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摘 要：最好的数学知识学习方式是让学生自主探究，只要当学生自觉、自愿、不受约束地参与到小学数学课堂探究活动中时，学生的知识积累与探究潜力才能得到充分激活，才能进入真学状态。而在小学数学教学过程中实施“先学后教”策略，就是激活学生自主认知行为的有效方式，故作为小学生的数学学习引导者，教师有义务探求最佳的“先学后教”路径，发展学生的自主认知能力。
关键词：小学数学;先学后教;教学策略;生本教学
当今时代是一个以终身为时长的自主学习时代，在该时代背景下的小学数学教学，不再是一个以双基培养为主要教学目标的知识灌输过程，而是一个以引导学生自主认知为主要课堂構建方式的核心素养养成过程。而先学后教教学策略是以触发生本课堂，发展学生的自主认知能力的有效方法，故在小学数学中践行该策略，无论是对强化小学生独立学习意识而言，还是对帮助小学生内化数学核心素养来说都是至关重要的。下面我将结合自己多年来的教学实践以及主动认知实际从以下三个方面进行论述，希望对各位同仁有所帮助。
一、优化自学辅导，丰富自学收获
课前预习环节，是自主探究式数学课堂构建的奠基环节，也是发展小学生自主探究能力的关键环节。但在以往的小学数学课堂教学过程中，该环节一直处于被忽视的状态。这一方面是因为小学生自学能力不强，另一方面是因为课前预习过程中学生缺乏有效的指导。故在小学数学教学组织过程中，优化自学辅导是实施先学后教策略的有效方法。
例如，在带领学生学习“面积”知识时，我先登录各大数学教学网站，搜集与本课教学相关的教学资源，阅读了大量的教学辅导材料。并在充分阅读吸收后整合成了学习引导与习题训练相结合的预习导学案。然后，我将该导学案提供给学生，让学生在导学案以及我在线上交流平台上发布的教学微视频的共同帮助下推进课前自主预习活动，并在预习完成之后试做导学案中的习题部分，以此进行自我检测。
该课前辅导措施的实施，不仅有效丰富了学生的课前预习材料、优化了课前辅导形式，为学生进行自主学习提供了素材帮助和方向指引，而且增加了学生对知识的了解，为自主认知课堂的顺利推进奠定了知识与经验基础。
二、组织小组研讨，深化自主认知
小学生接触数学知识的时间并不算长，无论从知识积累还是从思维能力上来看，他们都不足以独立完成知识解读活动，故在对数学知识的课下探究过程中，他们很可能会产生各种各样的疑问。而以合作研讨的方式组织课前预习成果验收活动，就可以让学生在交流探讨中解决较为简单的、个别性较强的问题，筛选出共性的疑问。这样一来，不仅给教师进行教学指导降低了难度、指明了方向，而且有效发展了学生的合作探究能力，助力了学生合作学习意识的养成。
例如，在对轴对称知识的教学过程中，我先以巡视的方式检查了学生的导学案完成情况，顺便根据自己对学生知识掌握情况的了解，依据组内互补原则重新构建了学习小组。然后，我让学生以小组为单位核对导学案答案，出现不同答案时共同探讨以得到最终结果，在讨论的最后，学生还需对本组是否还有疑问进行二次回顾，并通过合作探究的方式解决。最后由小组长将本组尚未解决的问题进行汇总，以方便后面的讨论和教师讲解。
在教学过程，我以让学生合作分析导学案，以寻找导学案正确答案的方式推进课堂教学，在有效唤醒学生的自主学习经验的同时，也助力了同伴间的交流与合作，让学生在思维碰撞中出现新的灵感，进入新的知识学习维度，深化对轴对称知识概念的认知。
三、问题引领探究，提升探究层次
教师引导环节是课堂上不可缺失的环节，在数学课堂组织过程中设置适宜的提问，不仅可以有效帮助学生跨越思维鸿沟，解决认知难题，而且还能提升课堂知识探究层次，帮助学生内化学核心素养。
例如：在带领学生学习如何比较分数的大小时，我先让他们以自主学习、合作探究的方式学习了简单的分数大小比较知识，然后根据学生的课堂探究情况提出了如下问题：
（1）三分之一和五分之一哪个更大？四分之二和二分之一哪个更大？
（2）在比较分数大小的过程中，我们得到的隐形条件是什么？
接着，学生在对上述问题的探索中得出分数比较之时，每个分数要分的单位“1”都是一样的，并在对不同单位“1”的分数图片对比中，再次明确了分数概念，建立了较为简单的分数模型，发展了自身的数学建模能力。
在该教学引导过程中，我的提问和讲解将学生带入了新的认知层次，发展了学生深度思考的能力，提升了小学数学课堂的思维层次。
综上所述，构建基于“先学后教”策略的小学数学教学课堂，不仅可以有效提升小学数学课堂的生本性，发展小学生的自主认知能力，而且还能迸发小学数学课堂的活力，提升数学课堂的思维性和灵动性。故在今后的数学教学中，先学后教依然是我构建课堂时理应坚守的教学方向、目标。
参考文献：
[1]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018，7（18）：89-91.
[2]徐玲玲.让学生进入真学状态：小学数学真学课堂的建构策略探微[J].名师在线，2018（23）：15-16.
关键词：小学数学;先学后教;教学策略;生本教学
当今时代是一个以终身为时长的自主学习时代，在该时代背景下的小学数学教学，不再是一个以双基培养为主要教学目标的知识灌输过程，而是一个以引导学生自主认知为主要课堂構建方式的核心素养养成过程。而先学后教教学策略是以触发生本课堂，发展学生的自主认知能力的有效方法，故在小学数学中践行该策略，无论是对强化小学生独立学习意识而言，还是对帮助小学生内化数学核心素养来说都是至关重要的。下面我将结合自己多年来的教学实践以及主动认知实际从以下三个方面进行论述，希望对各位同仁有所帮助。
一、优化自学辅导，丰富自学收获
课前预习环节，是自主探究式数学课堂构建的奠基环节，也是发展小学生自主探究能力的关键环节。但在以往的小学数学课堂教学过程中，该环节一直处于被忽视的状态。这一方面是因为小学生自学能力不强，另一方面是因为课前预习过程中学生缺乏有效的指导。故在小学数学教学组织过程中，优化自学辅导是实施先学后教策略的有效方法。
例如，在带领学生学习“面积”知识时，我先登录各大数学教学网站，搜集与本课教学相关的教学资源，阅读了大量的教学辅导材料。并在充分阅读吸收后整合成了学习引导与习题训练相结合的预习导学案。然后，我将该导学案提供给学生，让学生在导学案以及我在线上交流平台上发布的教学微视频的共同帮助下推进课前自主预习活动，并在预习完成之后试做导学案中的习题部分，以此进行自我检测。
该课前辅导措施的实施，不仅有效丰富了学生的课前预习材料、优化了课前辅导形式，为学生进行自主学习提供了素材帮助和方向指引，而且增加了学生对知识的了解，为自主认知课堂的顺利推进奠定了知识与经验基础。
二、组织小组研讨，深化自主认知
小学生接触数学知识的时间并不算长，无论从知识积累还是从思维能力上来看，他们都不足以独立完成知识解读活动，故在对数学知识的课下探究过程中，他们很可能会产生各种各样的疑问。而以合作研讨的方式组织课前预习成果验收活动，就可以让学生在交流探讨中解决较为简单的、个别性较强的问题，筛选出共性的疑问。这样一来，不仅给教师进行教学指导降低了难度、指明了方向，而且有效发展了学生的合作探究能力，助力了学生合作学习意识的养成。
例如，在对轴对称知识的教学过程中，我先以巡视的方式检查了学生的导学案完成情况，顺便根据自己对学生知识掌握情况的了解，依据组内互补原则重新构建了学习小组。然后，我让学生以小组为单位核对导学案答案，出现不同答案时共同探讨以得到最终结果，在讨论的最后，学生还需对本组是否还有疑问进行二次回顾，并通过合作探究的方式解决。最后由小组长将本组尚未解决的问题进行汇总，以方便后面的讨论和教师讲解。
在教学过程，我以让学生合作分析导学案，以寻找导学案正确答案的方式推进课堂教学，在有效唤醒学生的自主学习经验的同时，也助力了同伴间的交流与合作，让学生在思维碰撞中出现新的灵感，进入新的知识学习维度，深化对轴对称知识概念的认知。
三、问题引领探究，提升探究层次
教师引导环节是课堂上不可缺失的环节，在数学课堂组织过程中设置适宜的提问，不仅可以有效帮助学生跨越思维鸿沟，解决认知难题，而且还能提升课堂知识探究层次，帮助学生内化学核心素养。
例如：在带领学生学习如何比较分数的大小时，我先让他们以自主学习、合作探究的方式学习了简单的分数大小比较知识，然后根据学生的课堂探究情况提出了如下问题：
（1）三分之一和五分之一哪个更大？四分之二和二分之一哪个更大？
（2）在比较分数大小的过程中，我们得到的隐形条件是什么？
接着，学生在对上述问题的探索中得出分数比较之时，每个分数要分的单位“1”都是一样的，并在对不同单位“1”的分数图片对比中，再次明确了分数概念，建立了较为简单的分数模型，发展了自身的数学建模能力。
在该教学引导过程中，我的提问和讲解将学生带入了新的认知层次，发展了学生深度思考的能力，提升了小学数学课堂的思维层次。
综上所述，构建基于“先学后教”策略的小学数学教学课堂，不仅可以有效提升小学数学课堂的生本性，发展小学生的自主认知能力，而且还能迸发小学数学课堂的活力，提升数学课堂的思维性和灵动性。故在今后的数学教学中，先学后教依然是我构建课堂时理应坚守的教学方向、目标。
参考文献：
[1]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018，7（18）：89-91.
[2]徐玲玲.让学生进入真学状态：小学数学真学课堂的建构策略探微[J].名师在线，2018（23）：15-16.