[关键词)阅读教学；朗读指导；技巧；形式
　　[中图分类号]G623,23
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0068-01
　　《语文课程标准》提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用。而学生富有感情的朗读是对语言文字感知的表现，因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地朗读课文，读出其中的音韵、意境和情感。
　　一、指导朗读技巧
　　朗读的要求按照语文的特点和阅读目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读谍文”。读准汉字的声、韵、调即“正确”；在正确、流利的基础上，读出文章的语气和思想，有语言美感，即“有感情”。因此，指导学生进行朗读，首先要做到正确与流利。在具体的指导中，教师可以从以下几方面人手：
　　1.指导学生掌握一些音变的规律。包括轻声、儿化音、多音字等，让学生知道并能在不同的语言环境中区分字音的变化特点。
　　2.指导学生把握好句子的停顿。即指导学生读准标点符号的停顿及语气，并能根据句子的意思在恰当的地方停顿。
　　3.指导学生把握好句子的重读和轻读。重读是为了更好地体现文章所蕴涵的情感和主题。如，《海底世界》一文的结尾部分“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是对海底世界特点的总结，在指导学生朗读时我让他们把描写海底世界特点的词“景色奇异”和“物产丰富”重读，从而使学生在朗读中潜移默化地加深了对海底世界特点的印象。
　　4.指导学生注意朗读语气。其重点在于指导学生朗读出感情，如赞美、喜爱、悲伤、气愤等等。例如，教《赶海》一文时，为了让学生体会到小作者赶海的高兴和有趣，我先让学生说说在生活中自己做过哪些有趣的事情，当时的心情如何。再引领学生走进文本，用欢快、喜悦的语气朗读课文。学生的情感得到升华，朗读时不仅用动情的声音抒发感情，而且用丰富的表情展现感情。那一刻，我觉得学生们就是赶海的小作者，他们是那么欢快，那么惬意。
　　二、注重朗读形式
　　多样化的朗读形式不仅能调动学生朗读的积极性，而且能使他们对文本有深刻、独特的体会。教学中，我经常会采用指名读、比赛读、分小组读等形式激发学生的朗读兴趣，从不同层次指导学生朗滇。除此之外，我还结合学生的身心特点和文本特征采用以下朗读形式丰富课堂内容，提高课堂教学效率。
　　1.分角色朗读。小学生因情感经验不丰富，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，表演是小学生喜欢的活动形式。而教材中有很多情节生动的故事，教师可采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带人情境中去扮演角色。例如，在教学《酸的和甜的》这篇童话时，让学生在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，不仅极大地调动了学生朗读的积极性，而且使学生更深刻地感受到狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特点。
　　2.人数递增朗读。例如，《在大海中永生》第三自然段“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齐，情感充沛，富有气势，是提高学生朗读水平的好范本。但是要让学生在读中体会出邓小平同志及其丰功伟绩人民不会忘记，他制定的“一国两制”、“改革开放”的方针影响深远，他的光辉形象不可磨灭这一课文内涵又是一个重难点。因此，为了突出重点，突破难点，在教学中我除了链接相关资料外，还采用人数递增的朗读形式指导学生朗读。随着人数的增加，朗读的气势随之加强，邓小平人物形象的伟大便深深印在学生的心中。
　　在实际教学中，多样化的朗读形式成就了课堂的精彩，也在循序渐进中提高了学生的朗读水平。但是，教师在指导学生朗读的过程中不能为了追求多样化的形式而忽略了文本最真实的价值，要采用恰当的朗读形式，为提高学生的理解能力和感悟能力奠定坚实的基础。
　　编辑：刘立英