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摘 要：在高职会计电算化教学中还存在着诸多问题，而这些问题制约着该课程的教学效果。这些问题集中反映在教学形式和教学导向等方面。为此，需要在完成分析、设计问题、建立反馈等环节构建合作学习形式，在应用中需要着力与真实岗位要求相契合。
关键词：会计电算化；高职；合作学习；构建
与会计类其他课程教学不同，会计电算化教学一般在实训室里进行，或者一半为课堂教学，一半为实践教学。从对学生未来就业岗位的调查发现，该课程的教学质量好坏，直接关系到学生在未来职场中竞争力的构建。然而，在现实教学中却存在着诸多问题，而这些问题制约着该课程的教学效果。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、高职会计电算化教学所面临的困境
结合笔者的教学体会，当前该课程教学所面临的困境可归纳为以下两个方面。
1.教学形式方面
教学形式便是那些可以直接观察到的东西，其中教学中的单向反馈模式，则是阻碍教学效果提升的重要因素。这种单向反馈模式表现在：①以教师讲解为主，学生主要以课堂听讲、记笔记的方式来进行；②在教学中突出演示和模仿。从中可以得出，上述教学形式抑制了学生的求知欲，也不利于培养高职学生应有的提出问题和解决问题的能力。
2.教学导向方面
当前企事业单位在财务处理上大多采取的是会计电算化方式，这就意味着该课程具有很强的“基于工作过程”特性。然而，在有限的教学课时内，学生无法充分熟练掌握会计电算化的运用手段，因此就要求他们在课后完成对学习内容的巩固。
而现有的教学导向仍以应试为特征，再加上高职学生的自觉学习能力较差，最终出现了眼高手低的局面。
二、对合作学习形式的构建
破解上述问题可以采取多管齐下的方法，但在未能调动起学生学习主体性的情况下，其他方法都将处在被动的态势。而调动学生学习主体性的方法便是将合作学习形式引入到教学实践中来。下面将从三个方面来探讨合作学习的构建模式。
1.完成分组
毫无疑问，构建合作学习形式的第一步便是分组。在分组上需要考虑学生的性别结构，以及学习参与程度问题。特别对于后者而言，若是某小组学生的学习参与程度普遍不佳，那么合作学习活动就难以有效开展。
2.设计问题
由于合作学习的目的在于调动起学生的学习主体性，因此，整个教学流程都需要重视培养学生的问题意识和探究意愿。从对高职学生的培养要求出发，在问题设计上需要与职场岗位要求相契合，并努力将问题纳入到具体的工作情景中来。
3.建立反馈
合作学习形式作为会计电算化课程教学的重要补充，仍需要对其教学效果进行控制。因此，建立起反馈机制（考核机制）是必然的。但笔者认为，应抛开传统测试的方式，而换作“研究报告”的形式来进行。
三、教学应用
在具体的教学应用中，下面着重就“设计问题”“建立反馈”环节进行讨论。
在大数据时代下，会计电算化系统从流程上便要求实现会计数据的标准化和规范化，为了便于电脑的集中处理，也需要通过代码化来反映会计信息。同时，所使用的代码必须与财政部规定相符，与网络环境对会计数据的传输要求相一致，从而更好地发挥网络的优势。因此，在会计电算化中的档案管理就显得十分重要。那么教师就可以围绕着“会计档案管理”，设计出“在会计档案管理中如何优化工作流程”这一问题。在向各合作学习小组发布这一问题后，可以将合作学习从课堂延伸到课后，最终以研究报告的形式以小组为单位进行提交。
研究报告可以以学科论文的形式提交，也可以以综述报告的形式提交。但无论哪种形式，都需要促使学生完成对现实岗位需求特点的调研，这一点主要从网络来进行搜集。通过信息搜集，就自然将合作学习形式引入到了课后，并很容易得到实施。教师针对各小组所提交的报告进行测评，测评结果可以定性也可以定量。最后，在课堂上教师应给出自己观点。
综上所述，合作学习形式并不是什么新鲜事物，但将其应用到高职会计电算化教学中则仍处于探索阶段。为此，笔者基于本文提出了一些想法，期望与同行商榷。笔者认为，需要在完成分析、设计问题、建立反馈等环节构建合作学习形式，在应用中需要着力与真实岗位要求相契合。
参考文献：
[1]李 薇.高职院校会计电算化课程软件的选择策略分析[J].中小企业管理与科技，2014（30）.
[2]郑翠菊，王 伟.高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究[J].中小企业管理与科技，2014（08）.
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
关键词：会计电算化；高职；合作学习；构建
与会计类其他课程教学不同，会计电算化教学一般在实训室里进行，或者一半为课堂教学，一半为实践教学。从对学生未来就业岗位的调查发现，该课程的教学质量好坏，直接关系到学生在未来职场中竞争力的构建。然而，在现实教学中却存在着诸多问题，而这些问题制约着该课程的教学效果。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、高职会计电算化教学所面临的困境
结合笔者的教学体会，当前该课程教学所面临的困境可归纳为以下两个方面。
1.教学形式方面
教学形式便是那些可以直接观察到的东西，其中教学中的单向反馈模式，则是阻碍教学效果提升的重要因素。这种单向反馈模式表现在：①以教师讲解为主，学生主要以课堂听讲、记笔记的方式来进行；②在教学中突出演示和模仿。从中可以得出，上述教学形式抑制了学生的求知欲，也不利于培养高职学生应有的提出问题和解决问题的能力。
2.教学导向方面
当前企事业单位在财务处理上大多采取的是会计电算化方式，这就意味着该课程具有很强的“基于工作过程”特性。然而，在有限的教学课时内，学生无法充分熟练掌握会计电算化的运用手段，因此就要求他们在课后完成对学习内容的巩固。
而现有的教学导向仍以应试为特征，再加上高职学生的自觉学习能力较差，最终出现了眼高手低的局面。
二、对合作学习形式的构建
破解上述问题可以采取多管齐下的方法，但在未能调动起学生学习主体性的情况下，其他方法都将处在被动的态势。而调动学生学习主体性的方法便是将合作学习形式引入到教学实践中来。下面将从三个方面来探讨合作学习的构建模式。
1.完成分组
毫无疑问，构建合作学习形式的第一步便是分组。在分组上需要考虑学生的性别结构，以及学习参与程度问题。特别对于后者而言，若是某小组学生的学习参与程度普遍不佳，那么合作学习活动就难以有效开展。
2.设计问题
由于合作学习的目的在于调动起学生的学习主体性，因此，整个教学流程都需要重视培养学生的问题意识和探究意愿。从对高职学生的培养要求出发，在问题设计上需要与职场岗位要求相契合，并努力将问题纳入到具体的工作情景中来。
3.建立反馈
合作学习形式作为会计电算化课程教学的重要补充，仍需要对其教学效果进行控制。因此，建立起反馈机制（考核机制）是必然的。但笔者认为，应抛开传统测试的方式，而换作“研究报告”的形式来进行。
三、教学应用
在具体的教学应用中，下面着重就“设计问题”“建立反馈”环节进行讨论。
在大数据时代下，会计电算化系统从流程上便要求实现会计数据的标准化和规范化，为了便于电脑的集中处理，也需要通过代码化来反映会计信息。同时，所使用的代码必须与财政部规定相符，与网络环境对会计数据的传输要求相一致，从而更好地发挥网络的优势。因此，在会计电算化中的档案管理就显得十分重要。那么教师就可以围绕着“会计档案管理”，设计出“在会计档案管理中如何优化工作流程”这一问题。在向各合作学习小组发布这一问题后，可以将合作学习从课堂延伸到课后，最终以研究报告的形式以小组为单位进行提交。
研究报告可以以学科论文的形式提交，也可以以综述报告的形式提交。但无论哪种形式，都需要促使学生完成对现实岗位需求特点的调研，这一点主要从网络来进行搜集。通过信息搜集，就自然将合作学习形式引入到了课后，并很容易得到实施。教师针对各小组所提交的报告进行测评，测评结果可以定性也可以定量。最后，在课堂上教师应给出自己观点。
综上所述，合作学习形式并不是什么新鲜事物，但将其应用到高职会计电算化教学中则仍处于探索阶段。为此，笔者基于本文提出了一些想法，期望与同行商榷。笔者认为，需要在完成分析、设计问题、建立反馈等环节构建合作学习形式，在应用中需要着力与真实岗位要求相契合。
参考文献：
[1]李 薇.高职院校会计电算化课程软件的选择策略分析[J].中小企业管理与科技，2014（30）.
[2]郑翠菊，王 伟.高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究[J].中小企业管理与科技，2014（08）.
（作者单位：包头轻工职业技术学院）