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【摘 要】分层递进教学法，是指教师在开展教学活动时，需要避免一刀切式的授课理念，将知识直接讲解给学生，而是根据学生学习要求、知识储备以及个性化发展，有针对性设计不同的学习目标，鼓励学生可以根据自身学习需要，完成对知识的探究与学习，从而达到提升教学效果的目的。这样不仅能够更好激起学生学习自觉性，也在满足不同学生学习需要的过程中，建立学习氛围更加活跃的英语课堂，以保证课堂教学工作的顺利开展。
【关键词】教学实践;初中教育;分层递进教学法;英语课堂
引言
新课程教育改革理念要求教师应结合时代发展要求，摒弃传统教学理念的禁锢，通过对学生个体差异性的尊重，结合授课重点有针对性帮助不同学习需要的学生，完成对知识的学习。这样不仅可以更好增强学生学习自信心，也在充分调动其学习热情的过程中，有效提升教学效果。因此，教师应该从英语学科的特点入手，通过分层递进教学法的引入，使学生通过知识的学习，既保证英语素养的快速提升，又可以锻炼语言应用能力与交流能力。
1分层递进教学法的价值内涵
分层递进教学法要求教师设计教学内容时，应该从当前学生学习情况入手，根据学习能力、知识基础、思辨意识以及知识结构，有针对性开展因材施教的教育工作，从而在满足不同个体差异学习需要的同时，更好达到提升教学效率的目的。因此，分层递进教学法的本质，是以生本理念为基础，教师通过对学生课堂主体地位的尊重，以及学习能力的分析，将整体教学工作以动态的形式进行分层，使学生可以摆脱依赖教师学习知识的习惯，根据自身学习方向与要求，选择更加符合认知水平的学习内容进行对知识的学习。这样不仅可以更好符合初中生的个性化发展，也在增强学生学习自信心的过程中，有效提升学习效率，进而在潜移默化中，既保证课堂教学工作的有序开展，又能够发挥教育工作的实际价值。
2初中英语课堂引入分层递进教学法的具体途径
2.1设计教学情境，激发学生学习热情
英语作为重要的语言学科，想要使学生更好完成对知识的学习，不仅需要将基础知识传授给学生，还需要通过良好语言环境的创设，充分调动学生学习积极性，才能保证教学工作的顺利开展。因此，教师在使用分层递进法开展教学活动时，需要结合具体的授课内容，选择容易引起学生学习注意力的内容，对教学情境进行建设。使学生能够在有趣的英语学习环境中，既保证学习热情的快速提升，又可以在教师的引导下，通过自主学习能力的发挥进行对知识的学习。
例如，在进行“Unit 5 Why do you like pandas？”的教学活动时，教师可以利用多媒体设备，创设带领学生去动物园游玩的场景，为学生出示不同的动物图片，将班级学生根据学习能力强弱分为两个层次。对于学习能力稍弱的学生，要求学生能够在学会单词与句型的同时，可以用英语对动物性格与特点进行描述。而对于学习能力较强的学生，则需要其在掌握基础知识的同时，利用第三人称单数形式对不同的事物进行表示，从而在拓展思维意识过程中，可以更好提升语言应用能力与表达能力。在学生学习热情被充分调动后，教师需要鼓励学生利用“What animals do you/does she/ does he like？”、“Because they are ….”、“Let's see the …？”等句型，进行相互间的口语表达练习，使学生在对知识的不断深入思考与探究中，既保证学习质量的更好提升，又可以在提升语言表达能力的同时，获得全面发展。
2.2明确教学重点，尊重学生个体差异
初中生由于正处在思辨意识发育的关键阶段，所以不仅个体差异性明显，而且也更渴望拥有展示自我的舞台。这就要求教师能够对学生的心理特点进行充分把握，才可以在开展教学工作时，推进授课工作的更好进行。因此，教师使用分层递进教学法开展教学活动时，需要通过对教学重点的明确，才能避免一刀切式的教学方法，束缚学生的思维意识，以调动学生学习英语知识的积极性。只有这样才能通过不同层次教学目标的确定，鼓励学生改变依赖教师学习知识的习惯，进而通过思辨意识的延展以及学习需要的满足，推进英语课堂教学工作的高成效开展。
例如，在进行“Unit 7 will people have robots？”的教学活动时，本单元主题是以“探讨未来生活”为中心，而进行的各种教学活动。因此，教师可以将教学目标分层次进行设计：（1）完成对单词短语时态与句型的学习;（2）根据课文的认真阅读，寻找一般将来时的基本概念以及主要用法;（3）通过小组合作学习模式的参与，与组员进行对话，学会用一般将来时态进行语言表达，从而有效提升英语素养与语言表达能力。这时教师就可以鼓励学生根据自身学习需要，有层次进行对课堂知识的学习。同时，明确的教学重点也可以使不同学习能力的学生把握学习方向，进而更好在掌握基础知识的同时不断挑战自我，希望可以朝着更高层次的学习目标邁进。在学生充分调动学习积极性后，教师可以以“My imagined future life”为主题，鼓励学生能够通过写作活动的参与，对一般将来时的用法进行练习与巩固。这样不仅可以提升学生学习质量，也在拓展思维意识的过程中，保证教学效果的更好提升。
结语
综上所述，教师在开展英语课堂教学活动时，为了取得更好的教学效果，通过分层递进教学法的引入，可以根据学生的实际情况，满足不同学习要求。这样不仅可以充分挖掘学生学习潜能，也在提升其学习英语知识自信心的过程中，真正发挥英语教育价值，从而在锻炼学生语言应用能力、英语素养以及学习能力的过程中，使学生获得全面发展。因此，分层递进教学法的使用，可以取得较好的教学效果，值得被其他教育工作者进行重视与应用。
参考文献：
[1]邓晓卿.基于个性化教学视角探析初中英语分层教学策略的实施[J]. 校园英语. 2020（29）
[2]马得丰.分步递进，分层达标——初中英语分层教学策略浅析[J]. 文教资料. 2020（23）
[3]刘青辉.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J]. 校园英语. 2020（07）
[4]李海鹏.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J]. 甘肃教育. 2018（22）
作者简介：
谢四权（1973年08月-），男，汉，湖北洪湖市人，华中师范大学本科。
（作者单位：湖北省洪湖市万全镇中心学校）
【关键词】教学实践;初中教育;分层递进教学法;英语课堂
引言
新课程教育改革理念要求教师应结合时代发展要求，摒弃传统教学理念的禁锢，通过对学生个体差异性的尊重，结合授课重点有针对性帮助不同学习需要的学生，完成对知识的学习。这样不仅可以更好增强学生学习自信心，也在充分调动其学习热情的过程中，有效提升教学效果。因此，教师应该从英语学科的特点入手，通过分层递进教学法的引入，使学生通过知识的学习，既保证英语素养的快速提升，又可以锻炼语言应用能力与交流能力。
1分层递进教学法的价值内涵
分层递进教学法要求教师设计教学内容时，应该从当前学生学习情况入手，根据学习能力、知识基础、思辨意识以及知识结构，有针对性开展因材施教的教育工作，从而在满足不同个体差异学习需要的同时，更好达到提升教学效率的目的。因此，分层递进教学法的本质，是以生本理念为基础，教师通过对学生课堂主体地位的尊重，以及学习能力的分析，将整体教学工作以动态的形式进行分层，使学生可以摆脱依赖教师学习知识的习惯，根据自身学习方向与要求，选择更加符合认知水平的学习内容进行对知识的学习。这样不仅可以更好符合初中生的个性化发展，也在增强学生学习自信心的过程中，有效提升学习效率，进而在潜移默化中，既保证课堂教学工作的有序开展，又能够发挥教育工作的实际价值。
2初中英语课堂引入分层递进教学法的具体途径
2.1设计教学情境，激发学生学习热情
英语作为重要的语言学科，想要使学生更好完成对知识的学习，不仅需要将基础知识传授给学生，还需要通过良好语言环境的创设，充分调动学生学习积极性，才能保证教学工作的顺利开展。因此，教师在使用分层递进法开展教学活动时，需要结合具体的授课内容，选择容易引起学生学习注意力的内容，对教学情境进行建设。使学生能够在有趣的英语学习环境中，既保证学习热情的快速提升，又可以在教师的引导下，通过自主学习能力的发挥进行对知识的学习。
例如，在进行“Unit 5 Why do you like pandas？”的教学活动时，教师可以利用多媒体设备，创设带领学生去动物园游玩的场景，为学生出示不同的动物图片，将班级学生根据学习能力强弱分为两个层次。对于学习能力稍弱的学生，要求学生能够在学会单词与句型的同时，可以用英语对动物性格与特点进行描述。而对于学习能力较强的学生，则需要其在掌握基础知识的同时，利用第三人称单数形式对不同的事物进行表示，从而在拓展思维意识过程中，可以更好提升语言应用能力与表达能力。在学生学习热情被充分调动后，教师需要鼓励学生利用“What animals do you/does she/ does he like？”、“Because they are ….”、“Let's see the …？”等句型，进行相互间的口语表达练习，使学生在对知识的不断深入思考与探究中，既保证学习质量的更好提升，又可以在提升语言表达能力的同时，获得全面发展。
2.2明确教学重点，尊重学生个体差异
初中生由于正处在思辨意识发育的关键阶段，所以不仅个体差异性明显，而且也更渴望拥有展示自我的舞台。这就要求教师能够对学生的心理特点进行充分把握，才可以在开展教学工作时，推进授课工作的更好进行。因此，教师使用分层递进教学法开展教学活动时，需要通过对教学重点的明确，才能避免一刀切式的教学方法，束缚学生的思维意识，以调动学生学习英语知识的积极性。只有这样才能通过不同层次教学目标的确定，鼓励学生改变依赖教师学习知识的习惯，进而通过思辨意识的延展以及学习需要的满足，推进英语课堂教学工作的高成效开展。
例如，在进行“Unit 7 will people have robots？”的教学活动时，本单元主题是以“探讨未来生活”为中心，而进行的各种教学活动。因此，教师可以将教学目标分层次进行设计：（1）完成对单词短语时态与句型的学习;（2）根据课文的认真阅读，寻找一般将来时的基本概念以及主要用法;（3）通过小组合作学习模式的参与，与组员进行对话，学会用一般将来时态进行语言表达，从而有效提升英语素养与语言表达能力。这时教师就可以鼓励学生根据自身学习需要，有层次进行对课堂知识的学习。同时，明确的教学重点也可以使不同学习能力的学生把握学习方向，进而更好在掌握基础知识的同时不断挑战自我，希望可以朝着更高层次的学习目标邁进。在学生充分调动学习积极性后，教师可以以“My imagined future life”为主题，鼓励学生能够通过写作活动的参与，对一般将来时的用法进行练习与巩固。这样不仅可以提升学生学习质量，也在拓展思维意识的过程中，保证教学效果的更好提升。
结语
综上所述，教师在开展英语课堂教学活动时，为了取得更好的教学效果，通过分层递进教学法的引入，可以根据学生的实际情况，满足不同学习要求。这样不仅可以充分挖掘学生学习潜能，也在提升其学习英语知识自信心的过程中，真正发挥英语教育价值，从而在锻炼学生语言应用能力、英语素养以及学习能力的过程中，使学生获得全面发展。因此，分层递进教学法的使用，可以取得较好的教学效果，值得被其他教育工作者进行重视与应用。
参考文献：
[1]邓晓卿.基于个性化教学视角探析初中英语分层教学策略的实施[J]. 校园英语. 2020（29）
[2]马得丰.分步递进，分层达标——初中英语分层教学策略浅析[J]. 文教资料. 2020（23）
[3]刘青辉.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J]. 校园英语. 2020（07）
[4]李海鹏.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J]. 甘肃教育. 2018（22）
作者简介：
谢四权（1973年08月-），男，汉，湖北洪湖市人，华中师范大学本科。
（作者单位：湖北省洪湖市万全镇中心学校）