论文部分内容阅读
摘要：中学生时期是学习语言的最佳时期，对一种新语言的学习往往产生强烈的浓厚的兴趣，他们富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口，针对这些特点，教师应当注意引导，利用课堂教学发挥他们潜在的能力、培养他们注意、观察、记忆和思维的能力，从而有效地指导他们掌语学习的方法技巧，有效地提高说、读、写的综合能力。
关键词：中学生;兴趣;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-197
从心理学角度来说，中学生时期是学习语言的最佳时期。中学生对一种新语言的学习往往产生强烈的浓厚的兴趣。他们富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口。这些积极因素都是他们学习英语的有利条件，针对这些特点，教师应当注意引导，利用课堂教学发挥他们潜在的能力，培养他们注意、观察、记忆和思维的能力，从而有效地指导他们掌握学习的方法技巧，有效地提高说、读、写的综合能力。
语音教学的好坏影响着学生的语音质量、学生的语音质量又影响着整个学习过程，语音学得好整个学习过程就顺利;如果语音学不好，就会给以后的学习造成层层障碍。为此，很多学生产生畏难情绪，放弃对英语的学习，往往是从发音不良、读音读词不准引起的，因此，抓好语音教学一定要讲究方法和技巧。
首先，激发学生的兴趣，引起他们的注意、重视语音的学习、培养学生良好的习惯。
兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习的课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。
比如，在传授中学英语课本教材时，不是单纯教学字母名称及元音字母在单词中的发音，而是结合华东师范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材的教学法，采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法，强调“看、听、说领先、读、写逐步跟上”的方法，使拼读、拼写的单词既能随对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。
其次，采取有效的措施，培养学生的观察模仿能力，掌握语音规则，提高听说能力。
语音是语言的外部形式，是语言物质的外壳。语音的学习是通过视觉（看口形）、言语听觉和言语动觉的协同活动来进行的。人们只有通过观察，才有可能对丰富的感性认识进行深入的思维，达到对事物本质的认识，所以观察也是认识语言現象，增加语言知识的重要途径，在以往的学习中，学生只是通过跟读模仿，却忽视了发音器官的正确运用，这样，模仿的准确性差。因此，我在教学中，开始就强调学生要观察老师的发音口形变化，然后辅以一些必要的语言理论讲解，组织学生在认真观察、分析、比较中模仿学说，及时纠正不准确的拼读口形，力求做到学生发音准确。通过观察一一模仿一一学说，英语语音得到规范，听说能力也就得到较大的提高。
再者，改进教学方法，培养学生拼读拼写单词，提高学生的记忆力。经过一年多的尝试和实践，平时每上一节课，每教一个新单词时，都注意让学生按单词中字母和字母组合的发音规律独立直接拼读、拼写单词，让学生学会根据所学的拼读方法读出新单词，有些同学实在还没能够独立拼读的，就适当辅以必要的语音理论讲解，然后再加以分解拼读每个音素，再一起拼出整个单词，总之力求使每个学生都能学会独立拼读单词、拼写单词，这样，学生就慢慢地感受到自己能独立拼读单词的成功感、满足感，从而达到培养学生见词能读，听音能写的能力。在教学方法上，充分利用简笔画、实物、图片等形式来辅助教学，这样从简笔画、实物、图形到音标，到单词，学生一目了然，音、形、义同步进行，直接联系，给学生留下印象深刻，达到易记易学不枯燥，轻轻松松学语言的目的。在良好的学习情绪的驱使下，又激发了学生强烈的学习动机，自觉地克服学习中遇到的困难，掌握语言结构规律：
首先，利用拼读规则，可把发音相似的单词延伸去学。其次，利用分类归纳的方法，集中学。第三，把单词放在句子里，放在词组里练习。
总之，我们要不断努力探索，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学的规律，积极培养学生的良好听说习惯，使学生能在听清、听准、听懂的基础上大胆开口，积极参与课堂教学的活动，同时发展学生的注意力、观察力、记忆力和思维能力，让英语语音教学具有科学性。只有这样，才能提高学生学习效率，减轻学生负担，全面提高学生素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为培养人才作出贡献。
参考文献
英语《教与学》，《全国中小学论文集》
关键词：中学生;兴趣;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-197
从心理学角度来说，中学生时期是学习语言的最佳时期。中学生对一种新语言的学习往往产生强烈的浓厚的兴趣。他们富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口。这些积极因素都是他们学习英语的有利条件，针对这些特点，教师应当注意引导，利用课堂教学发挥他们潜在的能力，培养他们注意、观察、记忆和思维的能力，从而有效地指导他们掌握学习的方法技巧，有效地提高说、读、写的综合能力。
语音教学的好坏影响着学生的语音质量、学生的语音质量又影响着整个学习过程，语音学得好整个学习过程就顺利;如果语音学不好，就会给以后的学习造成层层障碍。为此，很多学生产生畏难情绪，放弃对英语的学习，往往是从发音不良、读音读词不准引起的，因此，抓好语音教学一定要讲究方法和技巧。
首先，激发学生的兴趣，引起他们的注意、重视语音的学习、培养学生良好的习惯。
兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习的课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。
比如，在传授中学英语课本教材时，不是单纯教学字母名称及元音字母在单词中的发音，而是结合华东师范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材的教学法，采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法，强调“看、听、说领先、读、写逐步跟上”的方法，使拼读、拼写的单词既能随对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。
其次，采取有效的措施，培养学生的观察模仿能力，掌握语音规则，提高听说能力。
语音是语言的外部形式，是语言物质的外壳。语音的学习是通过视觉（看口形）、言语听觉和言语动觉的协同活动来进行的。人们只有通过观察，才有可能对丰富的感性认识进行深入的思维，达到对事物本质的认识，所以观察也是认识语言現象，增加语言知识的重要途径，在以往的学习中，学生只是通过跟读模仿，却忽视了发音器官的正确运用，这样，模仿的准确性差。因此，我在教学中，开始就强调学生要观察老师的发音口形变化，然后辅以一些必要的语言理论讲解，组织学生在认真观察、分析、比较中模仿学说，及时纠正不准确的拼读口形，力求做到学生发音准确。通过观察一一模仿一一学说，英语语音得到规范，听说能力也就得到较大的提高。
再者，改进教学方法，培养学生拼读拼写单词，提高学生的记忆力。经过一年多的尝试和实践，平时每上一节课，每教一个新单词时，都注意让学生按单词中字母和字母组合的发音规律独立直接拼读、拼写单词，让学生学会根据所学的拼读方法读出新单词，有些同学实在还没能够独立拼读的，就适当辅以必要的语音理论讲解，然后再加以分解拼读每个音素，再一起拼出整个单词，总之力求使每个学生都能学会独立拼读单词、拼写单词，这样，学生就慢慢地感受到自己能独立拼读单词的成功感、满足感，从而达到培养学生见词能读，听音能写的能力。在教学方法上，充分利用简笔画、实物、图片等形式来辅助教学，这样从简笔画、实物、图形到音标，到单词，学生一目了然，音、形、义同步进行，直接联系，给学生留下印象深刻，达到易记易学不枯燥，轻轻松松学语言的目的。在良好的学习情绪的驱使下，又激发了学生强烈的学习动机，自觉地克服学习中遇到的困难，掌握语言结构规律：
首先，利用拼读规则，可把发音相似的单词延伸去学。其次，利用分类归纳的方法，集中学。第三，把单词放在句子里，放在词组里练习。
总之，我们要不断努力探索，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学的规律，积极培养学生的良好听说习惯，使学生能在听清、听准、听懂的基础上大胆开口，积极参与课堂教学的活动，同时发展学生的注意力、观察力、记忆力和思维能力，让英语语音教学具有科学性。只有这样，才能提高学生学习效率，减轻学生负担，全面提高学生素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为培养人才作出贡献。
参考文献
英语《教与学》，《全国中小学论文集》