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摘要：初中数学知识涉及了很多方面的内容，对学生的思维能力有着非常高的要求，而且当开始复习时，不仅要求学生掌握当前的内容，还要将其和以前学习过的数学知识串联在一起，形成完整的知识体系，以此才能够显著提升数学水平。这就要求教师必须采用更有效的教学方法，本文对此提出了思维导图教学法，希望对广大初中生有所帮助。
关键词：初中;数学教学;复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-187
前言
在教学不断发展的背景下，初中数学教学发生了很大变化，很多非常有效的教学方式都被应用到了课堂教学中，思维导图就是其中一种。思维导图是一种可以将思维具象化的手段，可使用图片让思维体现在人们眼前，目前在很多领域都得到了应用。在教学中应用思维导图，可使学生们更具体和完整地掌握知识，有助于完整知识体系的建立，因此为了帮助初中生更好地进行数学复习，非常有必要分析思维导图的应用。
一、初中数学复习课中思维导图的作用
第一，应用思维导图可令数学教学的开展更加顺利。初中数学知识涉及的内容非常多，对教师而言是非常大的压力，而通多思维导图可将各种数学知识串联在一起，这样其内容就会变得非常清晰，既便于学生的掌握，也便于教师的传授。由此也就令课堂整理时间得到了显著减少，教师的压力明显减轻，课堂教学也就变得更加顺利[1]。第二，利用思维导图可发展学生的数学综合能力。由于思维导图可串联各个部分的数学知识，这样学生利用思维导图就可进行更加完整地学习，不会漏掉任何一处知识点。而且学生在绘制思维导图过程中还需要不断思考，由此也促进了其思维能力和创造力的提升，也有助于数学思维的建立，这样学生的数学综合能力便得到了良好培养，对数学能力的提升将产生非常积极的促进作用。
二、初中数学复习课思维导图的有效应用
（一）在复习准备中应用思维导图
复习准备影响着复习课教学效果，因此必须在做好相应的准备工作才能保证学生通过复习有所提升。在准备过程中使用思维导图需要参考课程目标，将要复习的内容清晰呈现在学生面前，以此突破复习难点。以“几何图形”的复习为例，由于学生在学习过程中接触了很多几何图形，而这些图形的共同点和区别是什么是学生必须要掌握的，这就会令复习变得比较困难。此时教师就可将几何图形作为思维导图的主体，然后在主体上分出不同的分支，用于表示不同几何图形，接下来在分支上标注出各自的特点，最后再将相同之处联系在一起，以此形成一个结合图形树状图，学生在观看树状图时就能够明确不同结合图形的特点和彼此之间的联系，由此也就减轻了这部分内容的复习难度。另外教师也可以让学生绘制自己的几何图形思维导图，以此进一步加深学生对这部分内容的掌握。
（二）在复习内容和方法的优化上应用思维导图
复习是为了牢固学生对数学知识地掌握，解决在教学中遇到的各种问题，找出并加以改善学生在学习数学知识过程中误区。这就要教师需将这些内容一一列并逐条解决，同时教师还要总结其中出现概率较高的内容，避免学生出现低级错误。如果使用传统方法，不仅需要整理大量的内容，而且各种数学知識杂乱的排列在一起不利于学生地掌握，此时教师就可以利用思维导图对复习方法进行优化，以“全等三角形”为例，学生在这股份内容比较容易出错的有在什么样的条件下三个角全相等、全等三角形的对应关系是什么、怎样通过图形特征找出对应关系等，教师可以利用思维导图整理这些内容，将不同内容通过树状图的方式体现出来，使这部分内容复习变得更加具体，这样比单一用文字表述更容易吸引学生的注意力，而且也可以让学生的思维在图片和文字的双重刺激下得到有效刺激，从而加深对这部分内容的掌握，当再次遇到相应知识点时就不会轻易出现错误[2]。另外教师特可以让学生利用思维导图对复习内容进行探究，比如让学生亲自绘制易错部分思维导图，并在导图上清晰标注易错原因，同时标注规避错误的方式，这样还可形成高质量的课堂笔记，让学生在课后观看时可进一步加强对相关内容的掌握。
（三）在巩固知识过程中映红思维导图
开展数学复习过程中，如果教师知识单纯的口头讲解势必无法获得良好效果，对数学能力的形成和提升帮助效果也将起不到显著效果。此时利用思维导图可以让教学变得更加具体，而且还可以帮助学生优化整合已掌握的内容，进而显著提升数学复习效果。而且，学生还可以通过思维导图串联已学习过的内容，从而建立整体性认知，进一步增强数学水平。以“四边形”为例，教师可以引导学生绘制和四边形有关的思维导图，在导图上标注出所有四边形，并建立彼此之间的联系，比如梯形、菱形、正方形、矩形等，这样学生就形成了关于“四边形”的整体印象，有助于知识地整合以及体系的建立，更能提升学生的能力，这部分内容的复习效果和效率。
结束语
综上所述，思维导图有很多优势，将其应用在初中数学复习当中，可令复习效果得到显著提升，初中数学教师可依据复习内容和学生的学习需求进行应用，以此帮助学生更好地掌握数学知识。
参考文献
[1]刘绍洲.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].科教导刊，2016，06（24）：36-38.
[2]胡少华.探究怎样巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].文理导航旬刊，2017，21（10）：16-17.
关键词：初中;数学教学;复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-187
前言
在教学不断发展的背景下，初中数学教学发生了很大变化，很多非常有效的教学方式都被应用到了课堂教学中，思维导图就是其中一种。思维导图是一种可以将思维具象化的手段，可使用图片让思维体现在人们眼前，目前在很多领域都得到了应用。在教学中应用思维导图，可使学生们更具体和完整地掌握知识，有助于完整知识体系的建立，因此为了帮助初中生更好地进行数学复习，非常有必要分析思维导图的应用。
一、初中数学复习课中思维导图的作用
第一，应用思维导图可令数学教学的开展更加顺利。初中数学知识涉及的内容非常多，对教师而言是非常大的压力，而通多思维导图可将各种数学知识串联在一起，这样其内容就会变得非常清晰，既便于学生的掌握，也便于教师的传授。由此也就令课堂整理时间得到了显著减少，教师的压力明显减轻，课堂教学也就变得更加顺利[1]。第二，利用思维导图可发展学生的数学综合能力。由于思维导图可串联各个部分的数学知识，这样学生利用思维导图就可进行更加完整地学习，不会漏掉任何一处知识点。而且学生在绘制思维导图过程中还需要不断思考，由此也促进了其思维能力和创造力的提升，也有助于数学思维的建立，这样学生的数学综合能力便得到了良好培养，对数学能力的提升将产生非常积极的促进作用。
二、初中数学复习课思维导图的有效应用
（一）在复习准备中应用思维导图
复习准备影响着复习课教学效果，因此必须在做好相应的准备工作才能保证学生通过复习有所提升。在准备过程中使用思维导图需要参考课程目标，将要复习的内容清晰呈现在学生面前，以此突破复习难点。以“几何图形”的复习为例，由于学生在学习过程中接触了很多几何图形，而这些图形的共同点和区别是什么是学生必须要掌握的，这就会令复习变得比较困难。此时教师就可将几何图形作为思维导图的主体，然后在主体上分出不同的分支，用于表示不同几何图形，接下来在分支上标注出各自的特点，最后再将相同之处联系在一起，以此形成一个结合图形树状图，学生在观看树状图时就能够明确不同结合图形的特点和彼此之间的联系，由此也就减轻了这部分内容的复习难度。另外教师也可以让学生绘制自己的几何图形思维导图，以此进一步加深学生对这部分内容的掌握。
（二）在复习内容和方法的优化上应用思维导图
复习是为了牢固学生对数学知识地掌握，解决在教学中遇到的各种问题，找出并加以改善学生在学习数学知识过程中误区。这就要教师需将这些内容一一列并逐条解决，同时教师还要总结其中出现概率较高的内容，避免学生出现低级错误。如果使用传统方法，不仅需要整理大量的内容，而且各种数学知識杂乱的排列在一起不利于学生地掌握，此时教师就可以利用思维导图对复习方法进行优化，以“全等三角形”为例，学生在这股份内容比较容易出错的有在什么样的条件下三个角全相等、全等三角形的对应关系是什么、怎样通过图形特征找出对应关系等，教师可以利用思维导图整理这些内容，将不同内容通过树状图的方式体现出来，使这部分内容复习变得更加具体，这样比单一用文字表述更容易吸引学生的注意力，而且也可以让学生的思维在图片和文字的双重刺激下得到有效刺激，从而加深对这部分内容的掌握，当再次遇到相应知识点时就不会轻易出现错误[2]。另外教师特可以让学生利用思维导图对复习内容进行探究，比如让学生亲自绘制易错部分思维导图，并在导图上清晰标注易错原因，同时标注规避错误的方式，这样还可形成高质量的课堂笔记，让学生在课后观看时可进一步加强对相关内容的掌握。
（三）在巩固知识过程中映红思维导图
开展数学复习过程中，如果教师知识单纯的口头讲解势必无法获得良好效果，对数学能力的形成和提升帮助效果也将起不到显著效果。此时利用思维导图可以让教学变得更加具体，而且还可以帮助学生优化整合已掌握的内容，进而显著提升数学复习效果。而且，学生还可以通过思维导图串联已学习过的内容，从而建立整体性认知，进一步增强数学水平。以“四边形”为例，教师可以引导学生绘制和四边形有关的思维导图，在导图上标注出所有四边形，并建立彼此之间的联系，比如梯形、菱形、正方形、矩形等，这样学生就形成了关于“四边形”的整体印象，有助于知识地整合以及体系的建立，更能提升学生的能力，这部分内容的复习效果和效率。
结束语
综上所述，思维导图有很多优势，将其应用在初中数学复习当中，可令复习效果得到显著提升，初中数学教师可依据复习内容和学生的学习需求进行应用，以此帮助学生更好地掌握数学知识。
参考文献
[1]刘绍洲.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].科教导刊，2016，06（24）：36-38.
[2]胡少华.探究怎样巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].文理导航旬刊，2017，21（10）：16-17.