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语言是幼儿生活中最重要的交际工具，3～6岁也是语言发展的关键期，所以幼儿园对幼儿的语言教育至关重要。那么，幼儿园如何创设良好的语言环境呢？
首先幼儿园要保证固定的师生关系。幼儿对教师产生依恋关系后才能自由的表达自己的想法和需求。其次要求教师提升自己的语言修养。教师能够用规范的普通话进行沟通。在此基础上，教师要正确示范语言。和幼儿沟通时，吐字要清晰，语速缓慢，这样幼儿更加容易听懂，并且在听懂的基础上进行简单的语言模仿。同时教师要养成文明的语言习惯，很多教师都会有口头禅或习惯用语的情况，幼儿对这些教师常说的语言，会产生非常强烈的好奇。很容易学说这些语言。所以。教师要改正不正确的语言习惯，使用文明用语。
教师还要养成正确的表达方式。例如：班的幼儿会出现在班内奔跑、跳跃等情况。在这种情况下，教师一般都会着急制止幼儿行为，于是出现了大声制止幼儿停止这样行为的情况。这样做会使幼儿感到惊吓而摔倒，或是回头看教师时撞到前方的幼儿或墙面。所以在遇到类似问题时，教师应该正向引导幼儿。应该音量适中，态度温和的提醒幼儿。
除此之外教师应该用和谐、平等的态度来面对幼儿。在与幼儿交往过程中，应该为幼儿提供表达机会。例如：在谈话时，说一些幼儿感兴趣的话题。当幼儿对这些话题很了解或感兴趣时，他们就会产生更多的表达。也会在和教师的谈话过程中，模仿和学习到新的语言技能。同时教师要接纳幼儿的说话方式。例如：有些幼儿受家庭或生理上的影响，在说话时吐字不清晰。这时老师应该耐心的听幼儿说完。如果没有听明白，可以说：“对不起，老师没有听明白你的意思，你能再说一遍吗？”在听懂幼儿的意思后，要做出积极的回应。还有些幼儿在表达时会很着急，有说不清楚，或不知道如何说的情况。这时教师应该提醒幼儿不要着急，并耐心的听他说完。或用“你在哪儿？做了什么？有什么问题？”这样的语言简单引导。在这整个过程中教师的教育行為才是有效的，在下一次出现问题时，幼儿才能够愿意表达，并且试着模仿教师的处理方法，从而促进同伴之间的交流。还有非常重要的一点教师需要注意，教师是班级里最重要的被模仿者，这就约束着教师的行为。教师在与其他人沟通（包括幼儿）的过程中要耐心听别人讲话，并给予礼貌的回应。这样的行为也在潜移默化中影响着幼儿。
除此之外，教师还可以利用环境创设来创造良好的语言环境。教师可以在图书区投放一些适合幼儿年龄特点的图书或绘本。图书或绘本要贴近幼儿的生活，并且需要经常的根据季节、节日和幼儿兴趣进行替换，让幼儿对图书保持着新鲜感。教师还可以在图书区创设听说角落，提供一些连续的图片让幼儿进行简单的故事续编，要注意的是续编故事要根据幼儿的已有经验开展，这样幼儿才能够真正的参与到活动中。
幼儿园的一日生活皆教育，所以教师也要注重一日生活流程中幼儿语言环境的创设。有些教师为了避免幼儿乱说话导致班级纪律混乱而在过渡环节长时间进行集体活动。教师越是管束幼儿，幼儿的情绪就越躁动，所以教师可以在幼儿早来园时让幼儿进行自发的同伴谈话活动，但在开展早来园谈话活动前应与幼儿一起约定好规则，例如：聊天时不离开自己的座位，不在班内追跑;聊天时不大声喧哗，轻声和好朋友聊天;聊天时不用手戏弄或逗别人，不能影响班内其他聊天的小朋友;遇到自己解决不了的问题要找老师帮助等等。在这个过程中不仅为幼儿提供了表达机会，提升了幼儿的表达能力，还增进了幼儿之间的友谊，同时培养了幼儿在公共场合的沟通礼仪。
在区域时间幼儿有大量的时间和机会进行自由游戏。这时教师也可以对幼儿进行观察和引导。例如：幼儿想要加入其他幼儿的游戏，但是他不知道自己该怎么做，这时教师就可以陪伴幼儿一起，引导他说出想要加入游戏时应该如何表达。还会有幼儿想玩别人的玩具而出现的争抢行为，有的教师在遇到这样的情况时会直接批评两名幼儿的行为不对，然后让两个小朋友互相道歉，然后两个孩子各自玩各自的了。其实幼儿之间发生矛盾和问题时是最好的教育时机，幼儿会在表达对方抢玩具时尽自己最大的努力来说清楚事情，所以教师应该抓住这个教育时机，发现争抢行为后先制止幼儿的行为，然后让两名幼儿分别说出事情的原委，再让幼儿自己判断对错，最后再化解两名幼儿之间的问题，这样既给幼儿提供了表达的机会，还能够帮助幼儿培养解决问题的能力。在区域活动时间还会出现幼儿合作时出现不同意见，强烈的规则意识等等行为。教师一定要重视区域活动环节对幼儿语言环境的创设，因为这个时间是幼儿自主自发的思考和表达的时间，也是收获更多的语言表达方法和社会经验的时间。
在幼儿园的餐前过渡环节可以设计一些小的活动，例如：番茄炒鸡蛋这道菜里包含了西红柿和鸡蛋两种食材，教师在报菜谱时可以用吸引幼儿的语言来表达。“番茄炒蛋这道菜里有红红的番茄和香喷喷的鸡蛋。”这样既提高了幼儿的进餐欲望，还能够帮助幼儿学习更多的形容词。进入中班后，可以让幼儿自己报菜谱，教师只需要帮助幼儿制作图片菜谱。其他的都由幼儿来发挥就可以了。除了报菜谱之外，教师还可以安排一些餐前的安静阅读活动，平静幼儿躁动情绪的同时，还能够培养幼儿的阅读习惯。
在散步环节教师也可以巧用儿歌进行组织，例如：小乌龟走路慢吞吞，小蜗牛走路爬呀爬，小鱼游起来吐泡泡等等。还可以将幼儿近期感兴趣的事物编成故事，让幼儿边散步边和故事的主人公做同样的动作，幼儿对这种不按常理进行的故事非常感兴趣。
语言的学习，与语言环境有着密切的关系，一个自由、宽松、有趣味的语言环境，可以发展幼儿的语言表达能力，并使幼儿养成良好的语言习惯。幼儿园和教师应该抓住每一个教育时机，不断提升幼儿的语言教育环境，帮助幼儿创设一个良好的语言环境。
首先幼儿园要保证固定的师生关系。幼儿对教师产生依恋关系后才能自由的表达自己的想法和需求。其次要求教师提升自己的语言修养。教师能够用规范的普通话进行沟通。在此基础上，教师要正确示范语言。和幼儿沟通时，吐字要清晰，语速缓慢，这样幼儿更加容易听懂，并且在听懂的基础上进行简单的语言模仿。同时教师要养成文明的语言习惯，很多教师都会有口头禅或习惯用语的情况，幼儿对这些教师常说的语言，会产生非常强烈的好奇。很容易学说这些语言。所以。教师要改正不正确的语言习惯，使用文明用语。
教师还要养成正确的表达方式。例如：班的幼儿会出现在班内奔跑、跳跃等情况。在这种情况下，教师一般都会着急制止幼儿行为，于是出现了大声制止幼儿停止这样行为的情况。这样做会使幼儿感到惊吓而摔倒，或是回头看教师时撞到前方的幼儿或墙面。所以在遇到类似问题时，教师应该正向引导幼儿。应该音量适中，态度温和的提醒幼儿。
除此之外教师应该用和谐、平等的态度来面对幼儿。在与幼儿交往过程中，应该为幼儿提供表达机会。例如：在谈话时，说一些幼儿感兴趣的话题。当幼儿对这些话题很了解或感兴趣时，他们就会产生更多的表达。也会在和教师的谈话过程中，模仿和学习到新的语言技能。同时教师要接纳幼儿的说话方式。例如：有些幼儿受家庭或生理上的影响，在说话时吐字不清晰。这时老师应该耐心的听幼儿说完。如果没有听明白，可以说：“对不起，老师没有听明白你的意思，你能再说一遍吗？”在听懂幼儿的意思后，要做出积极的回应。还有些幼儿在表达时会很着急，有说不清楚，或不知道如何说的情况。这时教师应该提醒幼儿不要着急，并耐心的听他说完。或用“你在哪儿？做了什么？有什么问题？”这样的语言简单引导。在这整个过程中教师的教育行為才是有效的，在下一次出现问题时，幼儿才能够愿意表达，并且试着模仿教师的处理方法，从而促进同伴之间的交流。还有非常重要的一点教师需要注意，教师是班级里最重要的被模仿者，这就约束着教师的行为。教师在与其他人沟通（包括幼儿）的过程中要耐心听别人讲话，并给予礼貌的回应。这样的行为也在潜移默化中影响着幼儿。
除此之外，教师还可以利用环境创设来创造良好的语言环境。教师可以在图书区投放一些适合幼儿年龄特点的图书或绘本。图书或绘本要贴近幼儿的生活，并且需要经常的根据季节、节日和幼儿兴趣进行替换，让幼儿对图书保持着新鲜感。教师还可以在图书区创设听说角落，提供一些连续的图片让幼儿进行简单的故事续编，要注意的是续编故事要根据幼儿的已有经验开展，这样幼儿才能够真正的参与到活动中。
幼儿园的一日生活皆教育，所以教师也要注重一日生活流程中幼儿语言环境的创设。有些教师为了避免幼儿乱说话导致班级纪律混乱而在过渡环节长时间进行集体活动。教师越是管束幼儿，幼儿的情绪就越躁动，所以教师可以在幼儿早来园时让幼儿进行自发的同伴谈话活动，但在开展早来园谈话活动前应与幼儿一起约定好规则，例如：聊天时不离开自己的座位，不在班内追跑;聊天时不大声喧哗，轻声和好朋友聊天;聊天时不用手戏弄或逗别人，不能影响班内其他聊天的小朋友;遇到自己解决不了的问题要找老师帮助等等。在这个过程中不仅为幼儿提供了表达机会，提升了幼儿的表达能力，还增进了幼儿之间的友谊，同时培养了幼儿在公共场合的沟通礼仪。
在区域时间幼儿有大量的时间和机会进行自由游戏。这时教师也可以对幼儿进行观察和引导。例如：幼儿想要加入其他幼儿的游戏，但是他不知道自己该怎么做，这时教师就可以陪伴幼儿一起，引导他说出想要加入游戏时应该如何表达。还会有幼儿想玩别人的玩具而出现的争抢行为，有的教师在遇到这样的情况时会直接批评两名幼儿的行为不对，然后让两个小朋友互相道歉，然后两个孩子各自玩各自的了。其实幼儿之间发生矛盾和问题时是最好的教育时机，幼儿会在表达对方抢玩具时尽自己最大的努力来说清楚事情，所以教师应该抓住这个教育时机，发现争抢行为后先制止幼儿的行为，然后让两名幼儿分别说出事情的原委，再让幼儿自己判断对错，最后再化解两名幼儿之间的问题，这样既给幼儿提供了表达的机会，还能够帮助幼儿培养解决问题的能力。在区域活动时间还会出现幼儿合作时出现不同意见，强烈的规则意识等等行为。教师一定要重视区域活动环节对幼儿语言环境的创设，因为这个时间是幼儿自主自发的思考和表达的时间，也是收获更多的语言表达方法和社会经验的时间。
在幼儿园的餐前过渡环节可以设计一些小的活动，例如：番茄炒鸡蛋这道菜里包含了西红柿和鸡蛋两种食材，教师在报菜谱时可以用吸引幼儿的语言来表达。“番茄炒蛋这道菜里有红红的番茄和香喷喷的鸡蛋。”这样既提高了幼儿的进餐欲望，还能够帮助幼儿学习更多的形容词。进入中班后，可以让幼儿自己报菜谱，教师只需要帮助幼儿制作图片菜谱。其他的都由幼儿来发挥就可以了。除了报菜谱之外，教师还可以安排一些餐前的安静阅读活动，平静幼儿躁动情绪的同时，还能够培养幼儿的阅读习惯。
在散步环节教师也可以巧用儿歌进行组织，例如：小乌龟走路慢吞吞，小蜗牛走路爬呀爬，小鱼游起来吐泡泡等等。还可以将幼儿近期感兴趣的事物编成故事，让幼儿边散步边和故事的主人公做同样的动作，幼儿对这种不按常理进行的故事非常感兴趣。
语言的学习，与语言环境有着密切的关系，一个自由、宽松、有趣味的语言环境，可以发展幼儿的语言表达能力，并使幼儿养成良好的语言习惯。幼儿园和教师应该抓住每一个教育时机，不断提升幼儿的语言教育环境，帮助幼儿创设一个良好的语言环境。