课堂小组合作学习就是让学生多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，能形成积极的课堂氛围，也能更好地沟通各类信息；也有利于学生间的互帮互学、相互启发。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学成为1+1+1>3。这样的学习能加强教学个别化，“困难户”在课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。下面就是我在具体实践过程中的几点做法。
　　一、情感转化
　　学习上的“困难户”大都是这样的：听不懂→学不好→不想学→成绩差。这主要是知识上有了缺陷造成的，随着年级的升高，学习上越困难了。他们就会产生自暴自弃，放弃学习的思想。如果老师布置预习，往往就是浏览式的，堂上提问他们又往往担心答不出，难为情。又或者对于提问往往是漠然处之，认为“反正老师看不起我”采取无所谓的态度。
　　面对这些情况，作为教师要把信任和期待的目光洒向课堂的每一个角落，把爱灌注于整个课堂始终，用情感诱发他们的外因。教学中加强小组成员之间的互动，要求组内学生彼此互相尊重。组内同学发言要善于倾听并积极思考，不能随意打断同学的发言，有不同意见要商讨， 不仅要肯听，更要会听，能听出别人说的重点问题，要互相谦让互相理解，多交流，增进理解达到默契。“困难户”学习就有信心了。
　　二、激发兴趣
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，学生只有对学习产生兴趣，才会学得好。
　　“困难户”一般心理负担过重，或多或少都有些自卑心理，总认为“我很笨”，对学习灰心丧气，没有学习兴趣。为此，对学习上的“困难户”要讲究教法，合适的教法是影响学生成绩优劣的重要因素。教而得法，事半功倍，教不得法，事倍功半，有时甚至徒劳无功。
　　利用小组合作学习把“困难户”已有的動机和兴趣转化为新的动机和兴趣。教师要了解他们的这些特长，并与数学学习有机地结合起来，提高学习兴趣。如：某位同学善于绘画，在学习时，可启发他画图形或画张线段图分析数量关系；若善于手工制作，可引导他帮助教师制作教具等。有利于学生在学习中体验成功、增强自信，有效地激发同学们学习数学的兴趣。
　　三、 调动积极性
　　教学法一旦触及了学生情绪，触及了学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
　　每讲完新课，通过填空、判断、选择等，开展组与组、人与人的竞赛，让“困难户“也能有机会在小组中发挥自己的积极性。对于学生易错的地方，可编成改错题的形式由学生改正、例如：一块布长2米，剪去了它的 米，还剩下多少米？如果列式为：2 X （1 - ），错在哪里？为什么错？怎样改正？又如：六年级出席40人，缺席2人，出席人数占全班人数的几分之几？老师列出了三条式子。①40÷（40+2） ②2÷40 ③ 40÷（40-2） 认为哪一个式子对，就站在哪一个式子的前面，很多人都站在第一式子的前面。但对②、③式错的人，要求学生分小组编成应用题，人人编，个个讲，看与原题有什么不同。这样可调动学生的学习积极性，辨明是非。
　　总之，课堂小组合作学习是帮助“困难户”提高兴趣，克服心理的有效途径。数学课堂上多采用小组合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，不仅使学生获得了更多的知识，而且使学生的能动性和创造性不断得到发展。