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在高中语文教学中，很多教师已经习惯了在课前参考教参备课，课堂中逐段逐句地向学生讲授，学生不理解的就多讲，不会的就多练，这种典型的应试教学模式，更多的是让学生能完成考试中和材料相关的问题，获得分数。阅读是学生和文本相互作用的过程，在这个过程中，学生可从文本中获得相关的信息，同时，文本中作者的思想、情感也会带给学生影响。在高中语文教学中，要提高学生的阅读能力，不仅要考虑学生的原有认知结构，还得结合阅读教学的特点，引导学生去参与，获得体验。
一、注重课前引导，促进学生自主学习
结合高中语文阅读教学情况来看，大多数教师一般不太注重课前预习环节的安排，更多的只是让学生自己去读读要学习的课文，学生没有明确的目标指引，只能是粗略地读读教材，至于要了解什么、知道什么并不清楚。应该说，大多数高中学生已经有了一定的自主学习能力，教师在课前向学生明确要了解哪些背景、要了解课文的哪些内容、要达成什么目标，然后再让学生去预习，这样的效果会更好。
一般而言，在课堂探究之前，作者简介、写作背景是要让学生初步了解的。在初步阅读中，能大致了解课文的基本内容即可。如在《我与地坛》的教学中，如果学生不了解史铁生当时的境地（双腿残疾、找不到工作、找不到出路），也就难以理解作者当时的那种颓废、迷惘，对作者对“生”与“死”的思考也就只能停留在表面。在内容上，则要能基本疏通文意，了解文章的基本内容。如《十八岁和其他》，作者要谈什么问题（十八岁和两代人之间的矛盾），学生在自学中就要做到心中有数。
学生经过自主学习后，教师要在探究前对学生的自主学习情况进行检查反馈，同时帮助学生更好地初步感知文章的思路和基本内容。如《十八岁和其他》中对两代人之间产生矛盾原因的反馈，要引导学生能梳理出“流行观念的影响”“父母的愚昧与落伍”“子女的盲目与急躁”“缺乏沟通、理解、平等”等，当然，限于学生理解能力所限，在这个过程中只要学生能大致说出基本内容即可。
二、加强课堂互动，引导学生讨论交流
课堂教学开始后，不应急于提出问题让学生展开探究活动，可先预留几分钟用于情境创设，以此来激发学生的阅读兴趣，并让学生快速进入阅读状态。如在《荷塘月色》教学中先展示和荷塘相关的图片，引导学生欣赏，然后再以问题“作者为何颇不宁静”来引导学生对背景再次了解。又如教学《祝福》先引导学生说说自己最喜欢哪个人物，由说人物转移到对整个作品的阅读。
通过情境而让学生进入阅读过程后，此时就要根据目标逐层提出问题引导学生展开讨论、交流活动。如阅读《边城》，在反馈中疏通文意，围绕“那端午”“那女人”“那男人”“那爱情”逐层提出问题，引导学生展开交流活动。如对翠翠爱情的探究，对翠翠的爱情选择，翠翠爷爷的态度究竟是怎样的？有没有父母之命，媒妁之言？有没有功利附属？两年来，翠翠有没有移情别恋？结合这些问题引导学生围绕相应的句段说出自己的感受。
因学生理解能力、知识储备、经验等因素的影响，在问题探究中，学生总会遇到一些困难，此时教师就要给予学生指导，帮助学生形成更深的体会和理解。如《拿来主义》中“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，平之后，熟悉文章情节。另一方面是深入感悟情感、深刻分析主题。有了课前的精心准备，教师在课堂上要求学生通过齐读、分组读、配乐朗读等不同的方式，将学生带进教材所描绘的情境，身临其境开展分析研究。有了充分的感悟、身临其境的感受，有了对内容的熟悉和情感的把握，学生对接下来的阅读分析将会更为轻松，效果也更为明显。
三、以“群议”为突破
高中生在语文学习活动中自主性、参与性都得到了明显提高，特别是集中集体的智慧与力量突破学习难点，对增强阅读教学有效性更有帮助。笔者在教学中专门建立了合作小组，每个小组6名学生，一名牵头学生，好中差均衡分布。在阅读活动中，教师将教学重点要点难点浓缩出来，设计出一组思考题，引导学生对照教材认真分析，运用已有的基础和集体的讨论，自主整理筛选出准确的答案。这样的教学过程既体现了对学生思维方式的启发、学习方法的引导，更重视了学生自主地位的体现和集体智慧的运用。
在课文分析中，笔者都采取思考题引导学生开展学习探究活动，大家一起讨论，对问题的理解角度更为多元，深度也有了明显拓展，最后一起分析得出思考题的答案。有了集体的讨论研究，学生会更加准确深刻地把握学习中的难点问题，对理解整篇文章的内容，以及体悟其中的思想情感都具有较为明显的帮助。实践证明，将学生集体智慧发挥出来，充分调动他们学习的积极性，能够在阅读分析教学中起到攻坚克难的作用。
四、以“深悟”为要点
阅读教学需要学生在深刻分析理解的基础上，进行思维方式的转变、思维成果的整合，从而形成具有个性化的理解效果。阅读分析中，教师要重点抓住文章的选题立意、结构布局、思想情感、手法运用四个要点，这是增强学生阅读分析理解能力的抓手，同时也是培养学生作文创作能力的有效路径。
笔者在阅读教学中鼓励学生深入思考、自主感悟，体现个人自主学习与小组集体研究相结合，每个问题都要在自己的脑海中认真思考，从教材中寻找答案，运用自己的思维活动进行答案的整合完善，然后在小组里提出自己的初步观点。
在笔者的启发引导下，每一个小组的学生都认真思考分析，分析文章的选题立意有何独特之处，选择的切入点有何妙处，文章的结构安排艺术体现在哪里，思想情感怎样蕴含其中，以及运用了哪些较为巧妙的写作手法，这样的深刻领悟为接下来的小组交流活动奠定了良好基础。小组交流活动在学生深入感悟的基础上，进行进一步的辨析，达到总结梳理、完善修正、提炼提升的效果，并且每一个小组之间还要进行汇报交流，在全班层面进行学习成果的进一步提炼，从而将自主阅读成效发挥至最大。
五、以“活用”为延伸
阅读难与作文难都是语文教师应当深入破解的问题，开展自主阅读分析可以让学生在阅读活动中接触到更多的写作技巧。教师可以引导学生在阅读教学中注意思考积累、总结梳理课文的成功之处，既可以总结文章结构的巧妙之处，也可以总结手法的巧妙之处。总之，在每一篇课文的阅读分析中，教师都可以通过引导学生自主深入思考、相互讨论研究的方式，对这一篇文章的写作特色、可供借鉴之处进行准确提炼，并进行内化吸收，成为学生自己创作的技巧。笔者在阅读教学中进行教学环节的拓展延伸，通过片段仿写等方式，让学生活学活用，既提高了分析理解能力，又增强了实践运用水平，这对学生语文综合素养的提升能起到重要的促进作用。
综上所述，广大教师应当立足于教学实际、学生基础，充分拓展教学理念与空间，让学生学得更加轻松高效。
作者单位：江苏省海门市冠今中学（226100）
一、注重课前引导，促进学生自主学习
结合高中语文阅读教学情况来看，大多数教师一般不太注重课前预习环节的安排，更多的只是让学生自己去读读要学习的课文，学生没有明确的目标指引，只能是粗略地读读教材，至于要了解什么、知道什么并不清楚。应该说，大多数高中学生已经有了一定的自主学习能力，教师在课前向学生明确要了解哪些背景、要了解课文的哪些内容、要达成什么目标，然后再让学生去预习，这样的效果会更好。
一般而言，在课堂探究之前，作者简介、写作背景是要让学生初步了解的。在初步阅读中，能大致了解课文的基本内容即可。如在《我与地坛》的教学中，如果学生不了解史铁生当时的境地（双腿残疾、找不到工作、找不到出路），也就难以理解作者当时的那种颓废、迷惘，对作者对“生”与“死”的思考也就只能停留在表面。在内容上，则要能基本疏通文意，了解文章的基本内容。如《十八岁和其他》，作者要谈什么问题（十八岁和两代人之间的矛盾），学生在自学中就要做到心中有数。
学生经过自主学习后，教师要在探究前对学生的自主学习情况进行检查反馈，同时帮助学生更好地初步感知文章的思路和基本内容。如《十八岁和其他》中对两代人之间产生矛盾原因的反馈，要引导学生能梳理出“流行观念的影响”“父母的愚昧与落伍”“子女的盲目与急躁”“缺乏沟通、理解、平等”等，当然，限于学生理解能力所限，在这个过程中只要学生能大致说出基本内容即可。
二、加强课堂互动，引导学生讨论交流
课堂教学开始后，不应急于提出问题让学生展开探究活动，可先预留几分钟用于情境创设，以此来激发学生的阅读兴趣，并让学生快速进入阅读状态。如在《荷塘月色》教学中先展示和荷塘相关的图片，引导学生欣赏，然后再以问题“作者为何颇不宁静”来引导学生对背景再次了解。又如教学《祝福》先引导学生说说自己最喜欢哪个人物，由说人物转移到对整个作品的阅读。
通过情境而让学生进入阅读过程后，此时就要根据目标逐层提出问题引导学生展开讨论、交流活动。如阅读《边城》，在反馈中疏通文意，围绕“那端午”“那女人”“那男人”“那爱情”逐层提出问题，引导学生展开交流活动。如对翠翠爱情的探究，对翠翠的爱情选择，翠翠爷爷的态度究竟是怎样的？有没有父母之命，媒妁之言？有没有功利附属？两年来，翠翠有没有移情别恋？结合这些问题引导学生围绕相应的句段说出自己的感受。
因学生理解能力、知识储备、经验等因素的影响，在问题探究中，学生总会遇到一些困难，此时教师就要给予学生指导，帮助学生形成更深的体会和理解。如《拿来主义》中“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，平之后，熟悉文章情节。另一方面是深入感悟情感、深刻分析主题。有了课前的精心准备，教师在课堂上要求学生通过齐读、分组读、配乐朗读等不同的方式，将学生带进教材所描绘的情境，身临其境开展分析研究。有了充分的感悟、身临其境的感受，有了对内容的熟悉和情感的把握，学生对接下来的阅读分析将会更为轻松，效果也更为明显。
三、以“群议”为突破
高中生在语文学习活动中自主性、参与性都得到了明显提高，特别是集中集体的智慧与力量突破学习难点，对增强阅读教学有效性更有帮助。笔者在教学中专门建立了合作小组，每个小组6名学生，一名牵头学生，好中差均衡分布。在阅读活动中，教师将教学重点要点难点浓缩出来，设计出一组思考题，引导学生对照教材认真分析，运用已有的基础和集体的讨论，自主整理筛选出准确的答案。这样的教学过程既体现了对学生思维方式的启发、学习方法的引导，更重视了学生自主地位的体现和集体智慧的运用。
在课文分析中，笔者都采取思考题引导学生开展学习探究活动，大家一起讨论，对问题的理解角度更为多元，深度也有了明显拓展，最后一起分析得出思考题的答案。有了集体的讨论研究，学生会更加准确深刻地把握学习中的难点问题，对理解整篇文章的内容，以及体悟其中的思想情感都具有较为明显的帮助。实践证明，将学生集体智慧发挥出来，充分调动他们学习的积极性，能够在阅读分析教学中起到攻坚克难的作用。
四、以“深悟”为要点
阅读教学需要学生在深刻分析理解的基础上，进行思维方式的转变、思维成果的整合，从而形成具有个性化的理解效果。阅读分析中，教师要重点抓住文章的选题立意、结构布局、思想情感、手法运用四个要点，这是增强学生阅读分析理解能力的抓手，同时也是培养学生作文创作能力的有效路径。
笔者在阅读教学中鼓励学生深入思考、自主感悟，体现个人自主学习与小组集体研究相结合，每个问题都要在自己的脑海中认真思考，从教材中寻找答案，运用自己的思维活动进行答案的整合完善，然后在小组里提出自己的初步观点。
在笔者的启发引导下，每一个小组的学生都认真思考分析，分析文章的选题立意有何独特之处，选择的切入点有何妙处，文章的结构安排艺术体现在哪里，思想情感怎样蕴含其中，以及运用了哪些较为巧妙的写作手法，这样的深刻领悟为接下来的小组交流活动奠定了良好基础。小组交流活动在学生深入感悟的基础上，进行进一步的辨析，达到总结梳理、完善修正、提炼提升的效果，并且每一个小组之间还要进行汇报交流，在全班层面进行学习成果的进一步提炼，从而将自主阅读成效发挥至最大。
五、以“活用”为延伸
阅读难与作文难都是语文教师应当深入破解的问题，开展自主阅读分析可以让学生在阅读活动中接触到更多的写作技巧。教师可以引导学生在阅读教学中注意思考积累、总结梳理课文的成功之处，既可以总结文章结构的巧妙之处，也可以总结手法的巧妙之处。总之，在每一篇课文的阅读分析中，教师都可以通过引导学生自主深入思考、相互讨论研究的方式，对这一篇文章的写作特色、可供借鉴之处进行准确提炼，并进行内化吸收，成为学生自己创作的技巧。笔者在阅读教学中进行教学环节的拓展延伸，通过片段仿写等方式，让学生活学活用，既提高了分析理解能力，又增强了实践运用水平，这对学生语文综合素养的提升能起到重要的促进作用。
综上所述，广大教师应当立足于教学实际、学生基础，充分拓展教学理念与空间，让学生学得更加轻松高效。
作者单位：江苏省海门市冠今中学（226100）