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2017年出版的高中课程标准中提出了学科核心素养概念，其中将思维品质列为英语学科核心素养之一。新课标中指出思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新型等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维有低阶思维与高阶思维之分，根据布鲁姆认知目标分类图可知，思维技能可分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新。低阶思维与高阶思维互为辩证关系。低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用。高阶思维技能（分析、评价、创造）使得学生更深入、全面地去钻研问题，高阶思维无疑是人类的进步与发展的关键。
语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的。高中英语阅读课上，学生接触三大主题语境主题即人与自我、人与社会、人与自然以及不同体裁的文章，许多外语教材中的文本甚至直接体现某些思维品质，这些信息的输入，经由大脑加工处理后，在读后环节输出自己的加工结果。阅读课上从输入到输出的过程为锻炼学生高阶思维搭建了良好的平台。
1. 课堂上的实践以及效果
1.1 表格设计，训练分析与概括
为了检验学生是否获取到文章关键信息，许多教师常常设计表格给学生填空。这属于上文中提到的理解层次的低阶思维。填空或填表都是让学生进行被动的思考。但是如果从逆向思维考虑，反过来请学生在读完文本后来设计填空的表格则是让学生主动进行思考。比如在人教版选修七第一单元Living Well的阅读文本Marty’s Story一文中，为了让学生理出主人公的个人信息，教师常常会设计表格。大多学生能够快速地从文中找到信息，但在这过程中，学生多为被动的阅读，学生的思维并没有得到锻炼。相反，如果教师设问改为“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”让学生来设计表格，这一活动就综合训练了低阶思维的理解与高阶思维中的分析概括的思维技能。在课堂实践中发现，当让学生设计表格时，虽然任务的难度提高了，但是学生的参与度、积极性更高。不同的学生设计出不同的表格，体现了学生不同的思考角度，同时挑选适合的词汇作为表头也是对学生语言概括能力的训练，随后再同桌互填，让学生体验出题人的感觉。
1.2 巧用Venn图，学会对比与分析
Venn图常用于对比不同事物之间的异同点。学生通过对比加深对事物的理解，同时也为判断、评价、选择奠定基础。例如，在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，主人公Timoteo的工作与生活中的交警有不少相同之处。为了让学生更深刻地体会到Timoteo身上的品质，笔者引导学生使用Venn图对二者进行比较。从图中很明显看出了二者的异同点。以比较的结果为基础，引导学生对其进行不同角度的评价，这进一步拔高训练了学生的高阶思维品质。例如，有的学生会评价道Timoteo出于感恩与对社会的责任，自发地做着一份没有报酬的危险系数很高的工作，这很伟大无私。但也有学生会提出质疑，这样做的成效如何？是否有更高效，更安全的做法，能够达到同样的效果。从学生的反馈来看，Venn图对比分析帮助他们更全面的，直观认识与了解事物，从而做出更好的判断。
1.3 创设情境，启发创造性思维
创造性思维是思维技能的最高一层。在高中英语阅读课上，师生共同赏析高中英语教材中的阅读文本，使得文本中的故事立体、生动地呈现在学生面前，这就为启发创造性思维创设了情境。以此本文故事为情境背景启发学生思考问题，此时学生就有强烈的代入感。例如，同样在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，在讀后环节，教师就可以提问“If you were Timoteo， what will you do to solve this problem？”该问题就引导学生站在文中主人公的角度上再结合自身背景知识进行创新思考，启发学生挑战原文，勇于创新，思考同一问题的多样解决方式。
2. 结语
思维品质是人与人之间区别的关键，其中高阶思维更是凸显了这种区别。在知识时代对人才素质也提出了新的要求，高阶思维就是对其的集中体现。英语课堂上绝不仅仅只是学习英语。以英语这门语言为载体，帮助学生在英语学习过程中发展归纳、分析、对比、评价、创新等这些高阶思维技能，去认识这个世界，以适应时代发展，应是值得我们每一位教师思考的问题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2]夏谷鸣. 作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J]. 兴义民族师范学院学报， 2018（3）： 85.
[3]黄小燕. 基于核心素养的英语语言能力测评[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）： 54-58.
（作者单位：杭州绿城育华学校）
语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的。高中英语阅读课上，学生接触三大主题语境主题即人与自我、人与社会、人与自然以及不同体裁的文章，许多外语教材中的文本甚至直接体现某些思维品质，这些信息的输入，经由大脑加工处理后，在读后环节输出自己的加工结果。阅读课上从输入到输出的过程为锻炼学生高阶思维搭建了良好的平台。
1. 课堂上的实践以及效果
1.1 表格设计，训练分析与概括
为了检验学生是否获取到文章关键信息，许多教师常常设计表格给学生填空。这属于上文中提到的理解层次的低阶思维。填空或填表都是让学生进行被动的思考。但是如果从逆向思维考虑，反过来请学生在读完文本后来设计填空的表格则是让学生主动进行思考。比如在人教版选修七第一单元Living Well的阅读文本Marty’s Story一文中，为了让学生理出主人公的个人信息，教师常常会设计表格。大多学生能够快速地从文中找到信息，但在这过程中，学生多为被动的阅读，学生的思维并没有得到锻炼。相反，如果教师设问改为“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”让学生来设计表格，这一活动就综合训练了低阶思维的理解与高阶思维中的分析概括的思维技能。在课堂实践中发现，当让学生设计表格时，虽然任务的难度提高了，但是学生的参与度、积极性更高。不同的学生设计出不同的表格，体现了学生不同的思考角度，同时挑选适合的词汇作为表头也是对学生语言概括能力的训练，随后再同桌互填，让学生体验出题人的感觉。
1.2 巧用Venn图，学会对比与分析
Venn图常用于对比不同事物之间的异同点。学生通过对比加深对事物的理解，同时也为判断、评价、选择奠定基础。例如，在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，主人公Timoteo的工作与生活中的交警有不少相同之处。为了让学生更深刻地体会到Timoteo身上的品质，笔者引导学生使用Venn图对二者进行比较。从图中很明显看出了二者的异同点。以比较的结果为基础，引导学生对其进行不同角度的评价，这进一步拔高训练了学生的高阶思维品质。例如，有的学生会评价道Timoteo出于感恩与对社会的责任，自发地做着一份没有报酬的危险系数很高的工作，这很伟大无私。但也有学生会提出质疑，这样做的成效如何？是否有更高效，更安全的做法，能够达到同样的效果。从学生的反馈来看，Venn图对比分析帮助他们更全面的，直观认识与了解事物，从而做出更好的判断。
1.3 创设情境，启发创造性思维
创造性思维是思维技能的最高一层。在高中英语阅读课上，师生共同赏析高中英语教材中的阅读文本，使得文本中的故事立体、生动地呈现在学生面前，这就为启发创造性思维创设了情境。以此本文故事为情境背景启发学生思考问题，此时学生就有强烈的代入感。例如，同样在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，在讀后环节，教师就可以提问“If you were Timoteo， what will you do to solve this problem？”该问题就引导学生站在文中主人公的角度上再结合自身背景知识进行创新思考，启发学生挑战原文，勇于创新，思考同一问题的多样解决方式。
2. 结语
思维品质是人与人之间区别的关键，其中高阶思维更是凸显了这种区别。在知识时代对人才素质也提出了新的要求，高阶思维就是对其的集中体现。英语课堂上绝不仅仅只是学习英语。以英语这门语言为载体，帮助学生在英语学习过程中发展归纳、分析、对比、评价、创新等这些高阶思维技能，去认识这个世界，以适应时代发展，应是值得我们每一位教师思考的问题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2]夏谷鸣. 作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J]. 兴义民族师范学院学报， 2018（3）： 85.
[3]黄小燕. 基于核心素养的英语语言能力测评[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）： 54-58.
（作者单位：杭州绿城育华学校）