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摘要：核心素养 为课程改革提供了原动力，在新课改背景下初中物理教学应该以核心素养为导向，进--步落实新课改理念，旨在全面发展学生的能力。但是在多种因素影响下，目前仍有物理教师以成绩为教学重点，忽视了对核心素养的培养。为此，本文着重针对核心素养为导向的初中物理教学进行探究与分析，旨在为学生未来的学习与发展奠定基础。
关键词：初中物理教学;核心素养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：一直以来，教育领域都把深化课堂改革当成是关注的焦点问题，在新课改背景下，教育部发展核心素养的决定一经提出，广大教师在教学方式选择.上有了更为明确的方向。但就如何在核心素养导向下开展初中物理教学，可谓见仁见智。物理核心素养包含多方面内容，这些内容相互联系、共同促进和发展。下面就根本笔者近年来在初中物理教学中的经验，以物理核心素养为导向，就初中物理教学的开展进行深入讨论与分析。
一、围绕物理核心概念构建教学基本框架
在物理课堂.上，以物理核心概念为核心开展教学，可以帮助学生和教师从原本繁杂的“教”与“学”之中摆脱出来.学生可以从全局的层面上去学习学好这「]学科。然而，在物理核心素养导向下，物理课堂教学不应该是现在这样乏味、枯燥的，为了扭转这种局面，教师可以根据物理这[门学科的基本特点、教学内容与定位等物理核心概念，在教学课程中使其更加清晰化、具体化。例如，在“凝华”这节课的教学中，笔者紧紧围绕物质直接从气态变成固态，在凝华的过程中会放出热量的概念，合理创设情境进行了讲解。再如，在教学课堂上就为什么电灯泡使用一段时间之后其灯丝会变细、变黑，冬季早晨为什么窗户玻璃上面会出现冰花这些生活现象实施详细的讲解，加强了学生对“凝华”核心概念的理解和掌握。教育发展至今，不应该再继续干巴巴地传授物理知识了，在核心素养导向下，教师应该基于科学知识、科学精神、科学应用等方面构建起教学的基本框架，加深学生对物理学科的理解，深人感受在物理学习、物理探究过程中应实事求是，并将正确的科学态度应用到现实生活之中。
二、培养科学态度辅助基本框架的构建
在培养初中生核心素养的过程中，需重点关注他们科学态度的形成，引导其在实际生活中解决遇到的现实性问题。在传统教学过程中，学生解题时教师也会设置一些情境，使学生在具体情境之中加强思考，帮助其顺利解决问题。但是这种传统教学模式之下，学生学到的知识并不灵活，也就是我们所说的死知識，因为他们以往所学知识很少会与生活实际融合，如果生活中碰到了问题，也不会想到学到的知识可运用。例如，在“力的作用是相互的"-课教学中，笔者会讲到用手拍桌子时手会有疼痛感。手拍桌子施力物体、受力物体分别是手和桌子，作为施力物体的手应该不会痛的，但是手仍然会有疼痛感，这主要是因为在受力的同时，桌子也会为手施加一个力，因此手在施力的同时也是受力物体。每次讲到这部分内容时，笔者都会举出一个划船的例子，用船桨划水的过程船在向前运动，船桨的力是向后的，由于力相互作用原理，水同时也会给船桨向前的力，因此船才会不断地运动。但讲到这一- 课时学生对摩擦力的理解非常困难，因为前面缺少生活中摩擦力的例子引人，所以在后面的学习中学生很难会与生活实际联系到一起。科学态度的形成和应用不能局限在课堂上，还应该在生活之中有更多体现。在初中物理课堂上，教师应该深人挖掘学生生活之中的事件和现象，将科学态度、科学方法带人到课堂上，利用生动的情境带动学生独立思考并解决问题。
三、借助原始问题创设情景
原始问题是指存在于自然界和社会生活中的问题，是对生活中的物理现象进行阐述。教师根据原始问题为学生创设情景主要有以下几方面的优势：其一，与学生的生活联系起来，完善学生对生活的感知;其二，帮助学生构建物理模型，可以提升学生学以致用的素养;其三，锻炼学生的物理思维和抽象素养;其四，锻炼学生的观察和实验素养。在物理知识的讲授中，教师要注重将原始问题融入到情景中，这样才能拉近学生与物理知识的距离，让学生从生活中学习物理知识。比如，教师在给学生讲授《力的合成》的知识时，可以给学生播放一段真实的情景：喜迁新居时，老爷爷和老奶奶想将木箱搬到汽车旁，但是因为没有力气没有挪动;这时司机过来帮忙，一个人将木箱搬到汽车旁。教师为学生创设真实的情景，引导学生思考。教师给学生创设真实的情景后，可以给.学生提出这样的问题：司机用的力和老爷爷、老奶奶用的力存在怎样的关联？教师将物理问题与学生的生活联系起来，可以调动学生学习的积极性。
四、运用实验帮助学生树立科学探究精神
物理课程是一门实验类的课程，实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的创造性素养，呈现出直观形象等特征。教师借助实验为学生创设物理情境可以有效提高教学效果，运用的实验主要有演示实验和课堂小实验。借助演示实验创设情境。学生观察教师演示的实验，能够总结学到的知识，也可以借助实验调动学生学习的积极性。演示实验不仅可以让学生学到本次实验中的知识，还能为下次实验打好基础。大部分高中物理定义和规律都是在实验中总结出来的，可以借助实验或者理论进行计算。教师在给学生讲授物理知识时，可以创设演示实验情境，让学生对物理事实有直观的认识，还能让学生不受其他因素的干扰进行思考。
物理小实验有很多优势，不仅可以随时随地开展，还能与学生的生活结合起来。教师带动学生做物理小实验，应该体现出创造性。教师为学生创设的情境可以启发学生的智慧。教师还要在实验中鼓励学生，让学生积极参与到物理实验中，并注重对实验进行变革，创新出其他实验。
结语：教师将情景化教学运用到高中物理课堂中，在调动学生学习积极性的同时，也能不断提高课堂的教学效果;调动学生的创造性，为社会培养出更多优秀的人才。教师运用情景教学法要注重将物理知识与学生的生活联系起来，不让学生成为“书呆子”，为学生在以后为社会做出贡献做好铺垫。因此，教师在高中物理课程中运用情景化教学已经是大势所趋，需要学校领导、教师和家长多方面的配合。
参考文献
[1]廖君洋.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].试题与研究，2021（14）：177-178.
[2]陈冰.基于核心素养的初中物理探究式教学探讨[J].文理导航（中旬），2021（05）：39+51.
关键词：初中物理教学;核心素养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：一直以来，教育领域都把深化课堂改革当成是关注的焦点问题，在新课改背景下，教育部发展核心素养的决定一经提出，广大教师在教学方式选择.上有了更为明确的方向。但就如何在核心素养导向下开展初中物理教学，可谓见仁见智。物理核心素养包含多方面内容，这些内容相互联系、共同促进和发展。下面就根本笔者近年来在初中物理教学中的经验，以物理核心素养为导向，就初中物理教学的开展进行深入讨论与分析。
一、围绕物理核心概念构建教学基本框架
在物理课堂.上，以物理核心概念为核心开展教学，可以帮助学生和教师从原本繁杂的“教”与“学”之中摆脱出来.学生可以从全局的层面上去学习学好这「]学科。然而，在物理核心素养导向下，物理课堂教学不应该是现在这样乏味、枯燥的，为了扭转这种局面，教师可以根据物理这[门学科的基本特点、教学内容与定位等物理核心概念，在教学课程中使其更加清晰化、具体化。例如，在“凝华”这节课的教学中，笔者紧紧围绕物质直接从气态变成固态，在凝华的过程中会放出热量的概念，合理创设情境进行了讲解。再如，在教学课堂上就为什么电灯泡使用一段时间之后其灯丝会变细、变黑，冬季早晨为什么窗户玻璃上面会出现冰花这些生活现象实施详细的讲解，加强了学生对“凝华”核心概念的理解和掌握。教育发展至今，不应该再继续干巴巴地传授物理知识了，在核心素养导向下，教师应该基于科学知识、科学精神、科学应用等方面构建起教学的基本框架，加深学生对物理学科的理解，深人感受在物理学习、物理探究过程中应实事求是，并将正确的科学态度应用到现实生活之中。
二、培养科学态度辅助基本框架的构建
在培养初中生核心素养的过程中，需重点关注他们科学态度的形成，引导其在实际生活中解决遇到的现实性问题。在传统教学过程中，学生解题时教师也会设置一些情境，使学生在具体情境之中加强思考，帮助其顺利解决问题。但是这种传统教学模式之下，学生学到的知识并不灵活，也就是我们所说的死知識，因为他们以往所学知识很少会与生活实际融合，如果生活中碰到了问题，也不会想到学到的知识可运用。例如，在“力的作用是相互的"-课教学中，笔者会讲到用手拍桌子时手会有疼痛感。手拍桌子施力物体、受力物体分别是手和桌子，作为施力物体的手应该不会痛的，但是手仍然会有疼痛感，这主要是因为在受力的同时，桌子也会为手施加一个力，因此手在施力的同时也是受力物体。每次讲到这部分内容时，笔者都会举出一个划船的例子，用船桨划水的过程船在向前运动，船桨的力是向后的，由于力相互作用原理，水同时也会给船桨向前的力，因此船才会不断地运动。但讲到这一- 课时学生对摩擦力的理解非常困难，因为前面缺少生活中摩擦力的例子引人，所以在后面的学习中学生很难会与生活实际联系到一起。科学态度的形成和应用不能局限在课堂上，还应该在生活之中有更多体现。在初中物理课堂上，教师应该深人挖掘学生生活之中的事件和现象，将科学态度、科学方法带人到课堂上，利用生动的情境带动学生独立思考并解决问题。
三、借助原始问题创设情景
原始问题是指存在于自然界和社会生活中的问题，是对生活中的物理现象进行阐述。教师根据原始问题为学生创设情景主要有以下几方面的优势：其一，与学生的生活联系起来，完善学生对生活的感知;其二，帮助学生构建物理模型，可以提升学生学以致用的素养;其三，锻炼学生的物理思维和抽象素养;其四，锻炼学生的观察和实验素养。在物理知识的讲授中，教师要注重将原始问题融入到情景中，这样才能拉近学生与物理知识的距离，让学生从生活中学习物理知识。比如，教师在给学生讲授《力的合成》的知识时，可以给学生播放一段真实的情景：喜迁新居时，老爷爷和老奶奶想将木箱搬到汽车旁，但是因为没有力气没有挪动;这时司机过来帮忙，一个人将木箱搬到汽车旁。教师为学生创设真实的情景，引导学生思考。教师给学生创设真实的情景后，可以给.学生提出这样的问题：司机用的力和老爷爷、老奶奶用的力存在怎样的关联？教师将物理问题与学生的生活联系起来，可以调动学生学习的积极性。
四、运用实验帮助学生树立科学探究精神
物理课程是一门实验类的课程，实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的创造性素养，呈现出直观形象等特征。教师借助实验为学生创设物理情境可以有效提高教学效果，运用的实验主要有演示实验和课堂小实验。借助演示实验创设情境。学生观察教师演示的实验，能够总结学到的知识，也可以借助实验调动学生学习的积极性。演示实验不仅可以让学生学到本次实验中的知识，还能为下次实验打好基础。大部分高中物理定义和规律都是在实验中总结出来的，可以借助实验或者理论进行计算。教师在给学生讲授物理知识时，可以创设演示实验情境，让学生对物理事实有直观的认识，还能让学生不受其他因素的干扰进行思考。
物理小实验有很多优势，不仅可以随时随地开展，还能与学生的生活结合起来。教师带动学生做物理小实验，应该体现出创造性。教师为学生创设的情境可以启发学生的智慧。教师还要在实验中鼓励学生，让学生积极参与到物理实验中，并注重对实验进行变革，创新出其他实验。
结语：教师将情景化教学运用到高中物理课堂中，在调动学生学习积极性的同时，也能不断提高课堂的教学效果;调动学生的创造性，为社会培养出更多优秀的人才。教师运用情景教学法要注重将物理知识与学生的生活联系起来，不让学生成为“书呆子”，为学生在以后为社会做出贡献做好铺垫。因此，教师在高中物理课程中运用情景化教学已经是大势所趋，需要学校领导、教师和家长多方面的配合。
参考文献
[1]廖君洋.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].试题与研究，2021（14）：177-178.
[2]陈冰.基于核心素养的初中物理探究式教学探讨[J].文理导航（中旬），2021（05）：39+51.