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《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的成长，但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现，同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战，为此，促进教师的专业成长刻不容缓，教师的专业化发展，只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。幼儿园是教学研究的基地，教師是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。
1. 互动式教研 ，关注教师成长的整体性
俗话说：“智慧来自于集体”，互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结对的教研活动”等，形成互帮互研，互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动，教师既可以与主讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。
2. 专题式教研 ，关注教师成长的差异性
专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。如：阶段教学常规工作检查后发现了较普遍的问题，“点心吃完以后如何组织幼儿活动”，“集中教学活动后如何安排延伸活动”，“幼儿学习包的使用如何更科学、更合理”等，通过集中交流反馈后，提出整改意见和建议在进一步研讨，直到探讨出好的方法。另外我们根据教师的不同情况就如何指导幼儿进行自主、合作、探究学习，如何进行故事教学，如何进行生成活动的教学，如何走进新课程的课堂，如何让评价促进幼儿的发展等问题都是教师最感困惑和有疑虑的问题，我们把这些热点问题形成专题或课题，各教研组根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中急待解决的问题、困惑来确定本校本教研组的核心课题，组织教师围绕幼儿园总课题确定自己的子课题进行重点研究。这样的全员参与，逐层研究，把具体问题研究深，研究透，有利于教师把教育观念转化为教育行为，有利于对教师对症下药，促进了教师专业水平的提高。
3. 引领式教研 ，关注教师成长的发展性
教师是园本教研的主体，专业引领是园本教研的关键。以园为本的教研需要专家的引领和指导。如果缺少引领、指导和提升，幼儿园内部的教研只能是低水平的重复。因此，我们应积极主动地争取与专家建立联系，争取专家的指导和支持。一方面，通过“派出去”的方式，组织教师参加省市县的各种培训班。另一面采用“请进来”的方式如请专家来校做专题学术报告，教学现场指导以及教学专业咨询。争取专家与教师共同备课、听课、评课，对教师进行面对面的指导等。还组织观看专家讲座录像，请专家指导园本教研，学习课程专家《课程标准》解读。通过采取以上方式使教师不但从理论研究上得以提升，而且还亲眼目睹了专家的风采，亲身领教了专家的绝活，解决很多教学中的实际问题和困惑，使教师的专业水平得以提高。
事实证明，园本教研是促进教师专业成长的有效载体，是课程改革的一项重要内容，是新课程实验工作健康推进的重要保障。大力开展园本教研，有利于幼儿园推进教学创新和管理创新，提高办园水平和办园效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进幼儿全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高保教质量。我们还把园本教研活动作为推进幼儿园文化的一项重要载体，一方面使教师们享受参与专业活动的乐趣，滋润教师的心灵，丰富了他们的专业修养；另一方面通过这样一个个平台使得一线教师找到了自己的教学专业家园，并将这种教研文化渗透到他们的课堂中去。为保教质量的提升、教师专业的成长和整个基础教育课程改革的推进发挥更大的作用。
收稿日期：2013-06-18
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。幼儿园是教学研究的基地，教師是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。
1. 互动式教研 ，关注教师成长的整体性
俗话说：“智慧来自于集体”，互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结对的教研活动”等，形成互帮互研，互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动，教师既可以与主讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。
2. 专题式教研 ，关注教师成长的差异性
专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。如：阶段教学常规工作检查后发现了较普遍的问题，“点心吃完以后如何组织幼儿活动”，“集中教学活动后如何安排延伸活动”，“幼儿学习包的使用如何更科学、更合理”等，通过集中交流反馈后，提出整改意见和建议在进一步研讨，直到探讨出好的方法。另外我们根据教师的不同情况就如何指导幼儿进行自主、合作、探究学习，如何进行故事教学，如何进行生成活动的教学，如何走进新课程的课堂，如何让评价促进幼儿的发展等问题都是教师最感困惑和有疑虑的问题，我们把这些热点问题形成专题或课题，各教研组根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中急待解决的问题、困惑来确定本校本教研组的核心课题，组织教师围绕幼儿园总课题确定自己的子课题进行重点研究。这样的全员参与，逐层研究，把具体问题研究深，研究透，有利于教师把教育观念转化为教育行为，有利于对教师对症下药，促进了教师专业水平的提高。
3. 引领式教研 ，关注教师成长的发展性
教师是园本教研的主体，专业引领是园本教研的关键。以园为本的教研需要专家的引领和指导。如果缺少引领、指导和提升，幼儿园内部的教研只能是低水平的重复。因此，我们应积极主动地争取与专家建立联系，争取专家的指导和支持。一方面，通过“派出去”的方式，组织教师参加省市县的各种培训班。另一面采用“请进来”的方式如请专家来校做专题学术报告，教学现场指导以及教学专业咨询。争取专家与教师共同备课、听课、评课，对教师进行面对面的指导等。还组织观看专家讲座录像，请专家指导园本教研，学习课程专家《课程标准》解读。通过采取以上方式使教师不但从理论研究上得以提升，而且还亲眼目睹了专家的风采，亲身领教了专家的绝活，解决很多教学中的实际问题和困惑，使教师的专业水平得以提高。
事实证明，园本教研是促进教师专业成长的有效载体，是课程改革的一项重要内容，是新课程实验工作健康推进的重要保障。大力开展园本教研，有利于幼儿园推进教学创新和管理创新，提高办园水平和办园效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进幼儿全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高保教质量。我们还把园本教研活动作为推进幼儿园文化的一项重要载体，一方面使教师们享受参与专业活动的乐趣，滋润教师的心灵，丰富了他们的专业修养；另一方面通过这样一个个平台使得一线教师找到了自己的教学专业家园，并将这种教研文化渗透到他们的课堂中去。为保教质量的提升、教师专业的成长和整个基础教育课程改革的推进发挥更大的作用。
收稿日期：2013-06-18