再备课是提高小学体育课堂教学质量的前提，也是深入开展小学体育教学研究的抓手。再备课是基于前一次备课、上课、课后反思的备课，这样的备课可能是对前一次备课的完善，也可能是对原教案的否定而重新思考再备课。笔者通过与区域内教师了解发现大多数学校对再备课不够重视，造成再备课的教案修改得少，教学实施时起不到应有的预设和指导作用。因此，针对再备课中出现的问题，提出相应的对策，去芜存菁，多管齐下，提高再备课质量。
　　一、“拿来主义”照搬的再备课问题
　　随着教育现代化的普及，体育教师充分利用现代信息技术的优势，或使用自己往年的电子备课文稿，或从网上下载名师教案，这种“拿来主义”的教案对于教师来说确实易行实用，在一定程度上减轻了教师的再备课工作量。但上课时，教师由于没有仔细分析该教案下的学生学习情况，直接拿来施教，结果导致教学过程不流畅，效果不理想。
　　对策：依据班情生况对“拿来主义”教案修改再备课。
　　不论是教师自己往年的电子教案，还是网上下载的优秀教案，教师都要对“拿来”的教案依据班情生况进行修改再备课，形成适合当前课堂教学的个性化再备课教案。“拿来主义”的教案虽是名师教案或优秀教案，但它是别人的或属于过去的，决不能生搬硬套，否则所执教的学生就会水土不服，教学效果大打折扣。如一位小学体育教师拿到一篇排球公开课发球的优秀教案，然后直接在自己的课上实施，结果怎么也上不出别人公开课的效果。原来的优秀教案是针对该校排球传统校的校情设计的，学生的排球技术水平起点相对较高，而这位教师忽视了这个细节，在教学时依然执行原来的教案，组织学生进行正面下手发球、侧面下手发球教学，由于学习难度过大造成学生无法完成本课的学习任务。“拿来主义”的教案虽是宝贵的教学资源，但是不同的学情产生的效果却不同。因此，体育教师一定要根据自己学校的场地器材、学生的学习基础、教师自身的教学风格等进行修改再备课，而后创作出适合自己课堂的教案。
　　二、课后缺少反思的再备课问题
　　《光明日报》曾刊发过美国科学家做过的苍蝇与蜜蜂的实验。在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂，然后将玻璃瓶底部对着有亮光的一方，开口朝向暗的一方。过了几个小时之后，科学家发现苍蝇全部爬了出来，而蜜蜂全部撞死了。为什么？因为，蜜蜂一味地朝光源飞，被撞后不思考。而苍蝇在被撞后知道想办法、找出路。在平时的教学中一些教师就如同蜜蜂一样只知道按教案教学，却不知道教后反思再回头看，如此教而不研当然是一场空，教学水平自然很难提升。
　　对策：课后及时针对教学中的生成问题进行反思修正再备课。
　　课后及时反思修正再备课非常重要。课前预设是基于教师视角主观判断来设计教案，往往教师所预设的与教学中学生所想的并不一致，所以，再备课时教师要基于课堂教学生成问题有针对性地反思并完善教案，这样才能提高再备课的深度。如小学篮球直线运球教学中，笔者为了让学生掌握按球后上方进行直线运球的知识点，为此在教案中依次设计原地运球和绕两个锥形桶来回运球对比练习，并提出来回运球时按压球什么部位的问题。自认为学生会从正上方、后上方和侧上方的选项中选择后上方的答案。然而教学时，学生却给出侧上方和后上方两种答案。课后反思细想，学生是对的，因为笔者忽略了来回运球转弯时应该按压球的侧上方变向的事实。再备课时，笔者这样设计问题，在来回运球时手按压球的部位有哪些？并示范说明。通过这样修改再备课，学生就能通过体验直观对比知道，直线加速运球时按压球的后上方，遇到有阻挡时按压球的正上方急停，转弯变向时按压球的侧上方。
　　三、再备课中“目无余子”的问题
　　对于课堂教学生成的事件，靠上课教师独自分析思考往往是管中窥豹，可见一斑，很难做出全面正确的判断。因此教师独立再备课修正的教案定会不缜密，且是片面的。没有同伴互助，“目无余子”再备课，缺乏思维碰撞，就会降低再备课教案的科学性。
　　对策：结合同伴互助进行集思广益共同研讨再备课。
　　同伴互助再备课可以弥补教师目无余子独立再备课的不足。互助同伴可选择本校教师，也可选择外校教师。互助形式可以是校内教学沙龙，面对面深层次交流，反馈困惑，分享经验;可以是校内同题异构，直观对比，举实例说亮点，找不足讲建议，取长补短，共同提高;还可以利用网络平台与外校的教师研讨对话，构建网络研究共同体。如小学水平二武术马步冲拳教学，教师可以通过校内同题异构围绕教学重点马步动作和冲拳有力展開对比研讨。再备课时就能形成适合常态的比较科学的教案，即以小体操垫作为教具，固化马步分腿宽度，丰富冲拳练习形式，创编马步冲拳组合动作。又如教师针对同一个教学内容可以利用网络平台各自上传自己的教案进行无区域交流，再备课时教师下载教案对比学习后，将认为可借鉴的内容在自己的教案上利用Word中插入栏目下的批注功能进行标注，这样形成的再备课教案就更具实用性。