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【摘要】随着教学改革不断的开展。在当今环境下，如何提高数学课堂效率呢？进行课堂检测是方法之一，是教材的延伸和补充，是教师用来检查教学效果，完成课堂教学的手段之一。如果能够设计好课堂检测，就可以提高数学课堂效率，帮助打造高效的课堂。
【关键词】课堂检测；课堂效率；数学思维
课堂检测是课堂“先学后教，分层教学”教学模式的一个重要步骤。根据我校多年的摸索，我认为教师在设计课堂检测题时应根据学生的学习特点，要围绕考纲，勇于创新，只有这样，才能充分展示数学课堂的精彩，因材施教，发展学生数学思维。下面谈谈我对如何设计数学课堂检測的一些认识：
一、 课堂检测题要紧扣学习目标
1.课堂检测是了解学生课堂学习情况的方法之一。教师把检测落实到每一节课，把检测作为课堂教学必须的环节，把检测作为反映课堂教学效果的方法之一。学生在课堂上将所学知识及时巩固，教师对教学不足及时进行修正补漏，从而很好的完成教学目标，提高学生数学知识水平。
2.课堂检测要以学生为中心。学生是课堂的主人，课堂检测能够很好的带动学生，让学生做演员。课堂的真正实践者是学生，从检测练习到错题纠正由学生完成，学生通过合作探究，全面提高分析问题、解决问题的能力。对于学生单独解决不了的问题，才由教师来点拨启发。教师的作用只是引导，进行课堂调控而已，真正体现了学生主动学习，完成课堂学习目标。
二、课堂检测题的设计要体现层次性
课堂检测的选题，主要从两个方面确定。第一，根据知识点选取，先利用课本上的习题。因为课本的习题是教育专家精心挑选的，有很强的代表性。第二，根据学情选取。为兼顾到不同层次的学生，所选的习题应按照7：2：1的比例选取。即70%的基础题，20%的课本变式题，10%的拓展题。基础题没有难度，让每个学生都有能力完成，从而完成基本的课堂目标。
变式题、拓展题可以增加一点难度，鼓励学有余力的学生认真完成，选题时应尽量选取一题多问的题目或自行设计一题多问，问题的难度由易到难，使学生一步一步的深入探索。从学生解答的角度看，设问的多个小问题可以帮助学生发掘问题的多个角度，从而深入的认识问题的本质，培养发散思维。例如：一次函数y=kx b与
反比例函数的图象交于点A（2，1），B（-1，n）两点。（1）求反比例函数的解析式；（2）求n；（3）求一次函数的解析式；（4）求一次函数图象与x轴y轴的交点坐标；（5）求△AOB的面积。
三、课堂检测题要突出课型的分类
1.预习检测。可以结合预习学案，再适当补充一些内容，例如可以包括知识点启示、新知学习、预习自测三部分。检测是针对预习的，所以自测题必须简单。用好了预习检测，学生就知道哪些知识会了，哪些还有疑惑，更有针对性地听课，从而极大提高课堂效率。
2.练习检测：就是在课堂上的检测，设计的检测题要求独立完成答题，不得看书和资料，限制时间，检测完成后反馈矫正。
3.复习检测：这种检测适合复习课。①自测法：让学生在规定时间内进行自己检测的环节。作用就是让学生能明确得失，及时查漏补缺，巩固和完善已学知识。②小组检测法：分小组的时候，要采用取长补短的方法，每一组要有优秀的学生，也有后进的学生。合理搭配，优化组合。由小组长检查，最后把信息反馈到总结表上。此方法能有效地调动学生的积极性，培养学生的自学能力。③同桌互查法：同桌之间互相批改，互相帮助，共同提高。这个方法可以用在复习课中对知识目标的检测。
四、课堂检测题要注重发展思维
我在教学二次函数时，设计了一道容易出错的题目：已知函数y=（m-1）x2-2mx 4，求证：不论m为何值，此函数图象总与x轴相交。许多学生的解法为：∵△=（-2m）2-4（m-1） ×4=4（m-2）2≥0∴不论m为何值，此函数图象总与x轴相交。分析：造成错误的原因在于学生对函数y=（m-1）x2-2mx 4的理解不全面，利用二次函数与方程的关系去解题，没考虑到系数的限制。事实上，当m=1时，原函数变为一次函数，y=-2x 4。正确解法应为：1.当m=1时，原函数变为一次函数y=-2x 4，与x轴相交于点（2，0）；2.当m≠1时，△=（-2m）2-4（m-1） ×4=4（m-2）2≥0，∴不论m为何值，二次函数y=（m-1）x2-2mx 4的图象总与x轴相交。
要培养学生数学思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅让学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使学生这样做，这样想的。在数学检测中，要加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解（证）的训练，提高发散思维能力等。
综上所述，要真正实现高效课堂，课堂检测这一环节就非常重要。通过有效的课堂检测，让学生在检测中巩固知识，提高能力，提升素质，课堂才能真正的实现高效！
参考文献：
[1]陈亮、朱德全.教学探究教学的实施策略.教学教育学报[J]，2003
[2]蒋旭升.简论有效课堂教学的准备策略.考试周刊[J]，2013（1）：180.
[3]沈建国.初中数学备课新思维.数学教学通讯（初等教育）[J]，2013（6）：30-31.
【关键词】课堂检测；课堂效率；数学思维
课堂检测是课堂“先学后教，分层教学”教学模式的一个重要步骤。根据我校多年的摸索，我认为教师在设计课堂检测题时应根据学生的学习特点，要围绕考纲，勇于创新，只有这样，才能充分展示数学课堂的精彩，因材施教，发展学生数学思维。下面谈谈我对如何设计数学课堂检測的一些认识：
一、 课堂检测题要紧扣学习目标
1.课堂检测是了解学生课堂学习情况的方法之一。教师把检测落实到每一节课，把检测作为课堂教学必须的环节，把检测作为反映课堂教学效果的方法之一。学生在课堂上将所学知识及时巩固，教师对教学不足及时进行修正补漏，从而很好的完成教学目标，提高学生数学知识水平。
2.课堂检测要以学生为中心。学生是课堂的主人，课堂检测能够很好的带动学生，让学生做演员。课堂的真正实践者是学生，从检测练习到错题纠正由学生完成，学生通过合作探究，全面提高分析问题、解决问题的能力。对于学生单独解决不了的问题，才由教师来点拨启发。教师的作用只是引导，进行课堂调控而已，真正体现了学生主动学习，完成课堂学习目标。
二、课堂检测题的设计要体现层次性
课堂检测的选题，主要从两个方面确定。第一，根据知识点选取，先利用课本上的习题。因为课本的习题是教育专家精心挑选的，有很强的代表性。第二，根据学情选取。为兼顾到不同层次的学生，所选的习题应按照7：2：1的比例选取。即70%的基础题，20%的课本变式题，10%的拓展题。基础题没有难度，让每个学生都有能力完成，从而完成基本的课堂目标。
变式题、拓展题可以增加一点难度，鼓励学有余力的学生认真完成，选题时应尽量选取一题多问的题目或自行设计一题多问，问题的难度由易到难，使学生一步一步的深入探索。从学生解答的角度看，设问的多个小问题可以帮助学生发掘问题的多个角度，从而深入的认识问题的本质，培养发散思维。例如：一次函数y=kx b与
反比例函数的图象交于点A（2，1），B（-1，n）两点。（1）求反比例函数的解析式；（2）求n；（3）求一次函数的解析式；（4）求一次函数图象与x轴y轴的交点坐标；（5）求△AOB的面积。
三、课堂检测题要突出课型的分类
1.预习检测。可以结合预习学案，再适当补充一些内容，例如可以包括知识点启示、新知学习、预习自测三部分。检测是针对预习的，所以自测题必须简单。用好了预习检测，学生就知道哪些知识会了，哪些还有疑惑，更有针对性地听课，从而极大提高课堂效率。
2.练习检测：就是在课堂上的检测，设计的检测题要求独立完成答题，不得看书和资料，限制时间，检测完成后反馈矫正。
3.复习检测：这种检测适合复习课。①自测法：让学生在规定时间内进行自己检测的环节。作用就是让学生能明确得失，及时查漏补缺，巩固和完善已学知识。②小组检测法：分小组的时候，要采用取长补短的方法，每一组要有优秀的学生，也有后进的学生。合理搭配，优化组合。由小组长检查，最后把信息反馈到总结表上。此方法能有效地调动学生的积极性，培养学生的自学能力。③同桌互查法：同桌之间互相批改，互相帮助，共同提高。这个方法可以用在复习课中对知识目标的检测。
四、课堂检测题要注重发展思维
我在教学二次函数时，设计了一道容易出错的题目：已知函数y=（m-1）x2-2mx 4，求证：不论m为何值，此函数图象总与x轴相交。许多学生的解法为：∵△=（-2m）2-4（m-1） ×4=4（m-2）2≥0∴不论m为何值，此函数图象总与x轴相交。分析：造成错误的原因在于学生对函数y=（m-1）x2-2mx 4的理解不全面，利用二次函数与方程的关系去解题，没考虑到系数的限制。事实上，当m=1时，原函数变为一次函数，y=-2x 4。正确解法应为：1.当m=1时，原函数变为一次函数y=-2x 4，与x轴相交于点（2，0）；2.当m≠1时，△=（-2m）2-4（m-1） ×4=4（m-2）2≥0，∴不论m为何值，二次函数y=（m-1）x2-2mx 4的图象总与x轴相交。
要培养学生数学思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅让学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使学生这样做，这样想的。在数学检测中，要加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解（证）的训练，提高发散思维能力等。
综上所述，要真正实现高效课堂，课堂检测这一环节就非常重要。通过有效的课堂检测，让学生在检测中巩固知识，提高能力，提升素质，课堂才能真正的实现高效！
参考文献：
[1]陈亮、朱德全.教学探究教学的实施策略.教学教育学报[J]，2003
[2]蒋旭升.简论有效课堂教学的准备策略.考试周刊[J]，2013（1）：180.
[3]沈建国.初中数学备课新思维.数学教学通讯（初等教育）[J]，2013（6）：30-31.