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摘要：阅读是丰富学生知识，提高学生能力的有效途径。阅读作为其他课程的基础，使得教师更加重视学生的阅读习惯，但事实上，学生的阅读情况并不乐观。因此，本文就群文阅读的优点，如何在小说单元整合课上运用群文阅读等方面进行探究。
关键词：群文阅读;小说单元整合课;探究与应用
分类号：G623.2
引言
群文阅读是一种把多篇具有关联性的文章结合在一起，让学生围绕共同的主题进行阅读，体现学生的主体地位。小说的故事情节跌宕起伏，孤立的一篇小说文章，学生理解起来可能比较困难，将多篇相同主题的小说结合起来，有效的帮助教师解决学生理解上的问题。通过群文阅读的方式阅读小说，能节省解决相似问题的时间，提高教学的效率，对于培养学生的思考问题、分析问题的能力有很大的帮助。
1.群文阅读的优势
1.1帮助学生增加阅读量
学生通过直接经验和间接经验的方式汲取知识，由于学生自身经验不足，主要是以间接经验为主。教学环境中的间接经验来自于课本，局限于课本阅读是完全不够的，利用群文阅读的方式，可以规定时间内增加学生的阅读量，整个学期累积起来，有利于提高学生的阅读速度，增加知识储备。
1.2帮助学生养成良好的阅读习惯
学生具有个体差异性，不同的学生有不同的习惯。例如，个别学生习惯默读，而有的学生则习惯单字蹦读，这种习惯都不利于学生对于句子的理解，正确的阅读方式是手、眼、脑并用，做到边阅读边思考。利用群文阅读的方式，经过长期的训练，能够提高学生的阅读速度，快速抓取文章的重点内容，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯。
2.群文阅读在小说单元整合课上的应用措施
2.1提前预习，感知群文
主题贯穿群文阅读的始终，由于群文阅读必须以许多篇章为基础，所以学生提前预习，感知文章主题，对于难以理解的句子进行标注，便于学生在上课之前对于自己的阅读情况能够有一个初步的了解和认知。，有利于学生把握听课的侧重点，提高学习效率、教学进度。另外，阅读时，对于文章出现的生僻字主动查阅字典，有利于加深学生对生僻字的印象。经过长期的习惯养成，学生的预习效率有很大的提升，学生通过阅读可以抓住文章的关键点，对于文章的理解能力得到明显提高。
以部编版九年级上册第四单元为例，上课之前让学生利用课下时间预习课文《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，在阅读过程中，学生把生僻词做好标注，借助新华字典掌握读音及其意思，更好的把握文章，学生对于为什么要把《孤独之旅》放到《我的叔叔于勒》和《故乡》之中表示不理解，上课时，老师同样提出了该问题，让同学们考虑文章所出的阶级，学生想到自己预习的对于这个问题的困惑结合老师的指点，相互之间互相交流，认为《孤独之旅》与其他两篇文章形成了反差，教育学生要积极面对生活，热爱生活。老师觉得同学们的分析很有道理，进行了相应的点评。通过提前预习，学生能够把握好听课的侧重点，针对不懂的问题全神贯注，有利于提高课堂效率。
2.2转变教师思想观念
教师受固有的传统保守的教育理念的影响，许多教师不愿意开展群文阅读，根深蒂固的思想让教师认为群文阅读要在学生具有一定知识储备的基础上才能开展，否则就是浪费课堂时间。其实，学生的能力是可以提升的，教师要转变思想观念，不仅教会学生知识，更要教会学生学习，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是这个道理。转变教师的思想观念，鼓励教师开展群文阅读的教学方式，锻炼学生的学习能力，逐步提高学生的知识储备。
以部编版九年级上册第四单元为例，传统教师在面对第四单元的三篇文章时，按照课时进度，一节课讲授一篇，把《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》的相关知识灌输到學生的脑海里，不在乎能够吸收多少。现在，教师开展第四单元小说阅读时，给学生30分钟的时间带着问题阅读三篇文章，将三篇文章有机的结合起来。30分钟后，教师找同学分享对于问题的看法和见解。转变观念后的教师充分发挥了学生的主体作用，将知识交给学生独立思考，有利于提高学生的思维能力，培养学生遇到问题先思考的优良品质。
2.3寻求差异，升华中心
群文阅读要求教师在进行教学时，为同学提供有关联的文章，但是在关联文章之间的寻求差异也是至关重要的。文化具有差异性，在求同的同时找出不同，利用文章的相同和差异进行阅读鉴赏，可以帮助学生深入认识文章主题，升华对文章主题的认识。在寻找不同的同时，能够帮助学生熟悉作者笔下的人物形象，理解作者刻画的人物特点，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，学生懂得事物的具有两面性，要一分为二辩证的看待问题。
以部编版九年级上册第四单元为例，根据群文阅读的特点，学生通过阅读知道三篇文章都有相关的主题，此时，教师提出问题“《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》哪一篇是不一样的？三篇看似相同的文章有什么差异？”同学们再次阅读，在求同的基础上，发现了文章的差异性。同时，通过再次阅读，学生对于文章的主题有更深的认识，能够更加深刻的理解人物形象，从人物形象的闪光点中学习优秀品质。利用寻求差异的方式，有利于提高学生的思维方式，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
总结：由上文可知，群文阅读具有自身的优势，在小说单元整合课上利用群文阅读的方式，有利于提高教学效率，提高学生阅读能力和阅读技巧，帮助学生改变思维固着，提高发散思维，利大于弊。
参考文献：
[1]魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J/OL].学周刊，2020（03）：127[2019-12-21].
[2]王颖. 高中小说群文阅读教学研究[D].河南大学，2019.
[3]伏洪秀. 初中群文阅读教学研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：群文阅读;小说单元整合课;探究与应用
分类号：G623.2
引言
群文阅读是一种把多篇具有关联性的文章结合在一起，让学生围绕共同的主题进行阅读，体现学生的主体地位。小说的故事情节跌宕起伏，孤立的一篇小说文章，学生理解起来可能比较困难，将多篇相同主题的小说结合起来，有效的帮助教师解决学生理解上的问题。通过群文阅读的方式阅读小说，能节省解决相似问题的时间，提高教学的效率，对于培养学生的思考问题、分析问题的能力有很大的帮助。
1.群文阅读的优势
1.1帮助学生增加阅读量
学生通过直接经验和间接经验的方式汲取知识，由于学生自身经验不足，主要是以间接经验为主。教学环境中的间接经验来自于课本，局限于课本阅读是完全不够的，利用群文阅读的方式，可以规定时间内增加学生的阅读量，整个学期累积起来，有利于提高学生的阅读速度，增加知识储备。
1.2帮助学生养成良好的阅读习惯
学生具有个体差异性，不同的学生有不同的习惯。例如，个别学生习惯默读，而有的学生则习惯单字蹦读，这种习惯都不利于学生对于句子的理解，正确的阅读方式是手、眼、脑并用，做到边阅读边思考。利用群文阅读的方式，经过长期的训练，能够提高学生的阅读速度，快速抓取文章的重点内容，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯。
2.群文阅读在小说单元整合课上的应用措施
2.1提前预习，感知群文
主题贯穿群文阅读的始终，由于群文阅读必须以许多篇章为基础，所以学生提前预习，感知文章主题，对于难以理解的句子进行标注，便于学生在上课之前对于自己的阅读情况能够有一个初步的了解和认知。，有利于学生把握听课的侧重点，提高学习效率、教学进度。另外，阅读时，对于文章出现的生僻字主动查阅字典，有利于加深学生对生僻字的印象。经过长期的习惯养成，学生的预习效率有很大的提升，学生通过阅读可以抓住文章的关键点，对于文章的理解能力得到明显提高。
以部编版九年级上册第四单元为例，上课之前让学生利用课下时间预习课文《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，在阅读过程中，学生把生僻词做好标注，借助新华字典掌握读音及其意思，更好的把握文章，学生对于为什么要把《孤独之旅》放到《我的叔叔于勒》和《故乡》之中表示不理解，上课时，老师同样提出了该问题，让同学们考虑文章所出的阶级，学生想到自己预习的对于这个问题的困惑结合老师的指点，相互之间互相交流，认为《孤独之旅》与其他两篇文章形成了反差，教育学生要积极面对生活，热爱生活。老师觉得同学们的分析很有道理，进行了相应的点评。通过提前预习，学生能够把握好听课的侧重点，针对不懂的问题全神贯注，有利于提高课堂效率。
2.2转变教师思想观念
教师受固有的传统保守的教育理念的影响，许多教师不愿意开展群文阅读，根深蒂固的思想让教师认为群文阅读要在学生具有一定知识储备的基础上才能开展，否则就是浪费课堂时间。其实，学生的能力是可以提升的，教师要转变思想观念，不仅教会学生知识，更要教会学生学习，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是这个道理。转变教师的思想观念，鼓励教师开展群文阅读的教学方式，锻炼学生的学习能力，逐步提高学生的知识储备。
以部编版九年级上册第四单元为例，传统教师在面对第四单元的三篇文章时，按照课时进度，一节课讲授一篇，把《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》的相关知识灌输到學生的脑海里，不在乎能够吸收多少。现在，教师开展第四单元小说阅读时，给学生30分钟的时间带着问题阅读三篇文章，将三篇文章有机的结合起来。30分钟后，教师找同学分享对于问题的看法和见解。转变观念后的教师充分发挥了学生的主体作用，将知识交给学生独立思考，有利于提高学生的思维能力，培养学生遇到问题先思考的优良品质。
2.3寻求差异，升华中心
群文阅读要求教师在进行教学时，为同学提供有关联的文章，但是在关联文章之间的寻求差异也是至关重要的。文化具有差异性，在求同的同时找出不同，利用文章的相同和差异进行阅读鉴赏，可以帮助学生深入认识文章主题，升华对文章主题的认识。在寻找不同的同时，能够帮助学生熟悉作者笔下的人物形象，理解作者刻画的人物特点，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，学生懂得事物的具有两面性，要一分为二辩证的看待问题。
以部编版九年级上册第四单元为例，根据群文阅读的特点，学生通过阅读知道三篇文章都有相关的主题，此时，教师提出问题“《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》哪一篇是不一样的？三篇看似相同的文章有什么差异？”同学们再次阅读，在求同的基础上，发现了文章的差异性。同时，通过再次阅读，学生对于文章的主题有更深的认识，能够更加深刻的理解人物形象，从人物形象的闪光点中学习优秀品质。利用寻求差异的方式，有利于提高学生的思维方式，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
总结：由上文可知，群文阅读具有自身的优势，在小说单元整合课上利用群文阅读的方式，有利于提高教学效率，提高学生阅读能力和阅读技巧，帮助学生改变思维固着，提高发散思维，利大于弊。
参考文献：
[1]魏志华.浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略[J/OL].学周刊，2020（03）：127[2019-12-21].
[2]王颖. 高中小说群文阅读教学研究[D].河南大学，2019.
[3]伏洪秀. 初中群文阅读教学研究[D].四川师范大学，2018.