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摘 要：在小学语文教学过程中，教师必须考虑到学生的年龄特点，选择快乐教学方式，让学生在快乐的氛围中学习，能够为学生提供更好的教育服务。本文首先对快乐教学方式进行简要分析，然后探讨寓教于乐理念运用于小学语文快乐教学中的策略，望采纳。
关键词：寓教于乐;小学语文;快乐教学
传统教育理念对学生主体性造成一定的限制，与新课程改革要求不符。新的教学理念背景下，对学生主体地位更加重视，将寓教于乐理念融入语文教学当中，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生更好的投入到具体学习当中，锻炼学生自主学习能力。基于此，加强对小学语文快乐教学方式的有关研究具有十分积极的意义。
1快乐教学方式概述
与传统课堂教学相比，快乐教学方式是通过营造良好学习氛围，有效降低学习压力的模式，与新课程教学理念相符，能够促进学生全面素质发展。在寓教于乐的理念指导下，更加关注学生天性、思维发展，主线为情感体验，从小学生的兴趣为出发点，通过有效的引导，让学生爱上学习，进行主动的知识探索;快乐教学方式应该注重对学习氛围的營造，以轻松、自由、愉快为主，希望能够降低学生的压力，能 改善过去枯燥、单一的模式，让课堂对于学生的吸引力更强[1]。
小学语文教学中实施快乐教学，尊重了教学发展的本质，通过优化教学方式、教学内容，增加教学的趣味性，让小学生能够获得更多情感体验，还能在教师与学生、学生与学生之间增加情感沟通的元素，让课堂教学更加和谐，避免学生产生逆反情绪;另外，快乐教学具有开放性的课堂教学特点，能够促进教学的有效延伸，让学生获得更多的自主权，能够按照自己喜爱的方式进行学习。
2在寓教于乐理念下小学语文快乐教学实施策略
2.1 进行教学情境创设，增强趣味性
考虑到小学生年龄小的特点，容易受到周边环境、氛围影响，继而影响学生学习效率。基于寓教于乐理念，为了能够更好的实施快乐教学，必须综合考虑小学生行为发展规律，创设有趣的教学情境，更好的激发课堂趣味性，确保在短时间内能够吸引学生的注意力，让其在课堂中保持长时间集中，提升整体教学质量。作为小学语文教师，必须能够对学生兴趣、行为特点等进行分析，同时深入研究课堂教学内容，保证教学目标明确，针对教学的重难点构建教学情境;主动与学生进行沟通，能够善于观察，将学生兴趣点运用到课堂教学情境当中，保证创设的情境能够吸引学生注意力，让学生产生更大的学习欲望[2]。
例如，在人教版二年级上册《酸的和甜的》教学过程中，教学目的自安于让学生在阅读中认识生字，同时感悟生活哲理。新课程改革下，教材中利用连环画模式进行编排，以狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子等动物形象出来，教师可以在课堂中构建角色扮演情境，让学生分别演绎这几个角色，最后让学生明白凡是都必须亲自尝试，不能人云亦云。当然，教学中必须能够注意到学生思维能力较弱的特点，关注学生个性差异。
2.2通过表演让学生体验语文学习的快乐
在教学中会发现，每一个小学生都善于模仿和表演，但随着年龄的增大这一天性会逐渐被环境所影响，正在发生潜移默化的变化。而小学语文词语教学过程中，教师可以在课堂中设置一些模仿表扬环节，让小学生能够获得更多亲身体验过程，利用一些具有象征性的动作、表情等，将词语蕴含的意思表达出来。这种词语教学模式，能够改变传统说教模式，还可以鼓励学生利用字典等工具书，加深其对词语的理解，促进其在表演中更加灵动。表演环节中，能够充分的发挥学生想象力，进一步开发学生的创造力[3]。
例如，在人教版小学三年级语文下册《一个小村庄的故事》这篇文章学习中，“拎”字是本课时学习中的生词，位于文章第二自然段之中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去。。”单纯的理解拎可能有些难度，无法分别与抱、拿等字的区别。实际上，“拎”字体现了村民们上山砍伐树木过程中一种较为随意、自然的心态。为了能够帮助学生更好的体会这一词的涵义，可以让学生在课堂中表演，包括“拿起”粉笔、“拎起”凳子、“抱着”书包等动作，通过有效对比，让学生感同身受，更加理解词语的深层涵义。
2.3 善用激励性的教学评价
对于小学生来说，评价结果作为基础，对学生开展一定奖励，制定科学有效的奖励机制，充分的调动小学生的语文学习热情，消除学生对教学评价活动的抵触感，同时也有利于形成更好的教与学的结合体，也是让学生感受到学习快乐的重要途径[4]。从学校层面上，应该有计划的开展示范课、研究课以及公开课活动，利用校园网络中相关交流模块，通过线上互动模式进行及时回复质疑、提问，还可以在本地区以及更大范围内进行精品课程建设经验讲座，或者进行经验交流活动。当然，小学语文教学评价中对于学生的激励评价更多体现在课堂中，包括一句鼓励的话、一个鼓励的眼神等。当然，教师必须注重学生差异性存在，不能只关注成绩好的学生，更不能仅关注学生学习成绩，更需要关心学生美育、德育发展，采用更加多元化教学评价模式，为学生综合素质提升提供辅助。课堂中，教师一个鼓励的动作、一句鼓励的话，都能够让学生瞬间感受到学习的快乐;激励性的教学评价，也是教师不断优化课堂教学方式的动力源泉。
3总结
通过上述分析可知，快乐教学符合新时期教育改革下寓教于乐的理念，符合小学生发展规律。因此，在小学语文教学过程中，应该致力于开展快乐教学，为学生构建教学情境，让学生获得更多快乐体验因子;同时让学生在课堂中进行表演，更好的展示自我，体验语文学习中的快乐;当然，还需要善用激励性的评价，鼓励学生，让其获得语文学习的信心，以便于在更加轻松的课堂环境、心理环境下进行学习，促进小学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]龚林娜.浅谈基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式[J].中学课程辅导.2018，14（3）：56-57.
[2]李子仁.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].赤子.2018，16（8）：99-101.
[3]黄强.快乐教育理念在小学语文课堂教学中的应用分析[J].语文课内外.2019，19（3）：45-47.
[4]王春凤.浅谈小学语文教学中快乐教学法应用的点滴尝试[J].青年时代.2019，23（11）：122-124.
关键词：寓教于乐;小学语文;快乐教学
传统教育理念对学生主体性造成一定的限制，与新课程改革要求不符。新的教学理念背景下，对学生主体地位更加重视，将寓教于乐理念融入语文教学当中，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生更好的投入到具体学习当中，锻炼学生自主学习能力。基于此，加强对小学语文快乐教学方式的有关研究具有十分积极的意义。
1快乐教学方式概述
与传统课堂教学相比，快乐教学方式是通过营造良好学习氛围，有效降低学习压力的模式，与新课程教学理念相符，能够促进学生全面素质发展。在寓教于乐的理念指导下，更加关注学生天性、思维发展，主线为情感体验，从小学生的兴趣为出发点，通过有效的引导，让学生爱上学习，进行主动的知识探索;快乐教学方式应该注重对学习氛围的營造，以轻松、自由、愉快为主，希望能够降低学生的压力，能 改善过去枯燥、单一的模式，让课堂对于学生的吸引力更强[1]。
小学语文教学中实施快乐教学，尊重了教学发展的本质，通过优化教学方式、教学内容，增加教学的趣味性，让小学生能够获得更多情感体验，还能在教师与学生、学生与学生之间增加情感沟通的元素，让课堂教学更加和谐，避免学生产生逆反情绪;另外，快乐教学具有开放性的课堂教学特点，能够促进教学的有效延伸，让学生获得更多的自主权，能够按照自己喜爱的方式进行学习。
2在寓教于乐理念下小学语文快乐教学实施策略
2.1 进行教学情境创设，增强趣味性
考虑到小学生年龄小的特点，容易受到周边环境、氛围影响，继而影响学生学习效率。基于寓教于乐理念，为了能够更好的实施快乐教学，必须综合考虑小学生行为发展规律，创设有趣的教学情境，更好的激发课堂趣味性，确保在短时间内能够吸引学生的注意力，让其在课堂中保持长时间集中，提升整体教学质量。作为小学语文教师，必须能够对学生兴趣、行为特点等进行分析，同时深入研究课堂教学内容，保证教学目标明确，针对教学的重难点构建教学情境;主动与学生进行沟通，能够善于观察，将学生兴趣点运用到课堂教学情境当中，保证创设的情境能够吸引学生注意力，让学生产生更大的学习欲望[2]。
例如，在人教版二年级上册《酸的和甜的》教学过程中，教学目的自安于让学生在阅读中认识生字，同时感悟生活哲理。新课程改革下，教材中利用连环画模式进行编排，以狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子等动物形象出来，教师可以在课堂中构建角色扮演情境，让学生分别演绎这几个角色，最后让学生明白凡是都必须亲自尝试，不能人云亦云。当然，教学中必须能够注意到学生思维能力较弱的特点，关注学生个性差异。
2.2通过表演让学生体验语文学习的快乐
在教学中会发现，每一个小学生都善于模仿和表演，但随着年龄的增大这一天性会逐渐被环境所影响，正在发生潜移默化的变化。而小学语文词语教学过程中，教师可以在课堂中设置一些模仿表扬环节，让小学生能够获得更多亲身体验过程，利用一些具有象征性的动作、表情等，将词语蕴含的意思表达出来。这种词语教学模式，能够改变传统说教模式，还可以鼓励学生利用字典等工具书，加深其对词语的理解，促进其在表演中更加灵动。表演环节中，能够充分的发挥学生想象力，进一步开发学生的创造力[3]。
例如，在人教版小学三年级语文下册《一个小村庄的故事》这篇文章学习中，“拎”字是本课时学习中的生词，位于文章第二自然段之中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去。。”单纯的理解拎可能有些难度，无法分别与抱、拿等字的区别。实际上，“拎”字体现了村民们上山砍伐树木过程中一种较为随意、自然的心态。为了能够帮助学生更好的体会这一词的涵义，可以让学生在课堂中表演，包括“拿起”粉笔、“拎起”凳子、“抱着”书包等动作，通过有效对比，让学生感同身受，更加理解词语的深层涵义。
2.3 善用激励性的教学评价
对于小学生来说，评价结果作为基础，对学生开展一定奖励，制定科学有效的奖励机制，充分的调动小学生的语文学习热情，消除学生对教学评价活动的抵触感，同时也有利于形成更好的教与学的结合体，也是让学生感受到学习快乐的重要途径[4]。从学校层面上，应该有计划的开展示范课、研究课以及公开课活动，利用校园网络中相关交流模块，通过线上互动模式进行及时回复质疑、提问，还可以在本地区以及更大范围内进行精品课程建设经验讲座，或者进行经验交流活动。当然，小学语文教学评价中对于学生的激励评价更多体现在课堂中，包括一句鼓励的话、一个鼓励的眼神等。当然，教师必须注重学生差异性存在，不能只关注成绩好的学生，更不能仅关注学生学习成绩，更需要关心学生美育、德育发展，采用更加多元化教学评价模式，为学生综合素质提升提供辅助。课堂中，教师一个鼓励的动作、一句鼓励的话，都能够让学生瞬间感受到学习的快乐;激励性的教学评价，也是教师不断优化课堂教学方式的动力源泉。
3总结
通过上述分析可知，快乐教学符合新时期教育改革下寓教于乐的理念，符合小学生发展规律。因此，在小学语文教学过程中，应该致力于开展快乐教学，为学生构建教学情境，让学生获得更多快乐体验因子;同时让学生在课堂中进行表演，更好的展示自我，体验语文学习中的快乐;当然，还需要善用激励性的评价，鼓励学生，让其获得语文学习的信心，以便于在更加轻松的课堂环境、心理环境下进行学习，促进小学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]龚林娜.浅谈基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式[J].中学课程辅导.2018，14（3）：56-57.
[2]李子仁.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].赤子.2018，16（8）：99-101.
[3]黄强.快乐教育理念在小学语文课堂教学中的应用分析[J].语文课内外.2019，19（3）：45-47.
[4]王春凤.浅谈小学语文教学中快乐教学法应用的点滴尝试[J].青年时代.2019，23（11）：122-124.