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摘 要 合作后的成果展示是小组合作学习的重要环节，展示主体单一固定和展示形式单调的问题导致展示环节容易流于形式，难以发挥其价值。基于儿童立场，激活每一个儿童的展示愿望，并创新多种展示形式，激发儿童的展示兴趣，才能让儿童“能展示”“爱展示”，激活展示的德育价值。
关 键 词 品德与社会；小组合作；展示环节；儿童立场
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-04
新课程改革以来，小组合作学习已成为品德课堂主流的教学活动形式之一。但在实践中，许多品德课教师只重视开展小组学习活动本身，却往往忽略了合作后成果展示环节的重要价值。实际上，小组合作学习后，教师适时、恰当地组织有效的成果展示，不仅是对前一阶段合作学习情况的检查，更是对后一阶段学生学习动机的无形促进。
要激活小组合作学习展示环节的德育价值，笔者认为必须基于儿童立场厘清两大问题：
一、谁是展示者——激活每一个学习主体
[现状扫描：成果展示主体单一固定]
在日常听课中，笔者经常听到老师这样说：“请各小组商量好后推荐一名同学来交流。”被推荐的同学往往代表小组的最高水平，展示成为了“优秀孩子的汇报演出”。这种固定单一的展示主体容易使小组内其他组员产生依赖心理，成为小组合作学习的“看客”。
展示在字典中的释义为：摆出来让人看。小组成员通过展示来表达小组合作学习的过程或结果，让其他组的孩子一起来分享自己的成功和喜悦。教师应结合小组合作学习内容的特点，合理、灵动地选择展示主体，让组内的每一个成员都有机会成为展示者。
1.人人都是展示者
要让小组全体成员或多数小组成员都参与展示过程，围绕一个学习主题从不同方面进行展示 ，这可说是一种集体式展示。现行教材中，不少地理题材所涉及的知识点多面广，如广博丰富的民风民俗、各具风韵的中外节日等学习内容具有多样性，就此展开的小组合作学习比较适合使用集体式展示方式。
例如，在教学“我们都是龙的传人”一课（选自浙教版《品德与社会》，下同）时，笔者让学生通过小组合作学习，交流自己知道的台湾著名景点，并详细介绍其中一个自己最喜欢的景点。在展示反馈环节，笔者采取了集体式展示。轮到某个小组展示时，小组内的每个成员都是展示者，逐一介绍自己最喜欢的景点……集体式的展示让我们能够清楚地看到小组合作的全部成果，看到每一个成员努力学习的表现。但是，由于组内成员人人参与比较费时，一节课中不宜多次使用。
2.我可能是展示者
小组合作学习讨论的问题，有时无需全体小组成员参与，而只需个体的展示。在品德教学实践中，笔者将个体的展示分成以下三类：
（1）推荐者“被展示”。这是一类常见的小组合作展示主体，每个小组共同商量推荐一位组员进行汇报展示，这名被推荐者就是展示的主角。这种推荐式展示可能会使优秀的儿童一马当先，获得更多的展现机会，而组内表现较差的孩子则躲在“幕后”，失去很多锻炼机会。长此以往，强者恒强，弱者积弱，容易出现两极分化，小组成员会逐步固化为主角和配角，这样非常不利于后进生的发展。因此，教师要慎重采用这一展示主体选择方式，并注重鼓励其他组员也成为展示主体。
（2）抽中者必展示。我们尝试将全班儿童分成几个小组，每个小组一般4-6个人，组员素质基本做到平均分布，并为孩子们编号，尽量做到让同一编号的儿童学习成绩和日常表现处在同一水平线。当小组合作学习完成后，请学生抽号进行反馈展示，这样的做法其实类似于对小组合作学习结果进行当堂抽查。
例如，学习“我们的地球”一课时，笔者让每个小组长领取一个地球仪，小组合作触摸地球，认识洲洋的位置和面积。合作活动结束后，笔者组织学生进行了一次环游地球的“闯关”活动：找洲洋、辨真假、走四方。同时，每个小组随机抽取选手，人人都有机会参与“闯关”活动，如“找洲洋”时每小组派1号、2号选手参加。抽号式展示为每一个儿童提供了“未知”的展示机会，也为儿童积极参与小组合作学习提供了动力，既检验了小组合作的成果，又將合作真正落到了实处。
（3）抢答者愿展示。抢答意味着每一个小组成员在完成合作学习后，都可以积极争取展示机会，不分主角和配角。无论合作研讨的答案是自己率先想出来的，还是在他人提示下想到的，或者根本就是从同伴那里“借鉴”而来，只要你理解了，就可以看作是自己的学习成果，完全可以“拿来”自用。可以说，抢答能够体现小组合作最本真的意义，让独立的成为集体的，个性的成为共性的，分散的成为集中的。笔者认为，这种展示主体可以较好地考察小组各成员对于研究探讨问题的掌握情况，还能通过举手人数大致掌握学生的学习情况，激发学生的展示愿望。
二、怎样展示更有效——创新展示方式
[现状扫描：成果展示的形式单调乏味]
我们在日常品德课堂上经常看到，许多教师比较关注小组合作学习的“正在进行时”，很少认真落实合作后的成果展示。即便有展示环节，也只是让各组的优秀代表口头汇报学习成果，形式极其单调乏味。这样单一的展示方式，容易让儿童对成果展示望而生厌。
兴趣是激发学生学习内驱力的重要因素。因此，小组成果展示形式要尽量富有趣味性，让学生在成果展示中获得愉悦的体验和幸福的感受。为此，教师在小组合作后，应结合学习内容的特点设计新颖、易操作的展示形式，以此增强其吸引力。
1.表格式展示
小组合作研讨之后，我们可以让学生采用表格的形式进行口头交流展示。如此，展示一目了然，有化繁为简，化笼统为清晰之功效。
例如，在教学“集体处处有规则”一课时，笔者请学生以小组为单位，回顾自己熟悉的公共场所，归纳总结在其中应遵守的规则，并将每一位组员交流的规则记录在表格中。展示时，一张表格加一台实物投影仪，就能让汇报小组展示得轻松愉悦，其他小组听得明白，学得扎实。这样的小组合作展示可谓集众人智慧（图1：展示表格“集体生活规则大搜索”），让学生对于集体生活需要遵守的规则了然于心。 2.表演式展示
表演是学生最喜欢的展示形式之一。表演式展示可以直观形象地演示小组讨论的精华，化抽象为形象，帮助孩子更好地理解所学知识，激活小組学习成果展示的价值。
例如，在教学“遇到危险我不慌”一课时，笔者让孩子围绕“夏天到了，游泳很快活，可万一抽筋了如何急救”这一话题，开展四人小组合作学习活动，讨论交流自己想到的好办法，并比一比哪一组想到的办法多。然后，大家一起学做“教你一招”。在展示环节，笔者采用演示方式，请孩子们一人做讲解员，另一人担任演示员，为全班同学示范急救招数。其他同学也可以跟着学，教师则从旁指点引领。与枯燥的语言描述相比，以身示范更为生动形象，让学生看得明，学得快。
3.游戏式展示
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，它力求让儿童在玩中学习与成长。小组合作学习结束后，我们可以激活儿童的天性，借助“你说我猜”“闯关”比赛等游戏活动，反馈合作情况。
例如，“我们的地球”一课展示环节便采用了游戏形式环游地球“闯关”：找洲洋、辨真假、走四方。通过游戏检验小组合作成果——洲洋位置的熟知情况。学生乐于参与，易于接受，更积极地投入合作学习活动之中。在此基础上，教师进而运用加分机制，让学生体验合作学习的成功与快乐。
4.辩论式展示
在教学中，当我们遇到一些具有争议性的问题时，可以采用辩论式展示。这一形式既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，锻炼学生的思维能力。
例如，在学习“你中有我 我中有你”一课时，学生对于“大量国外的商品、文化进入中国，它们对我们国家的经济发展有利？还是有弊？”产生了分歧。笔者抓住这一契机，组织学生分成有利、有弊两方，组成辩论小团队进行交流、讨论，而后展开激烈辩论。每组派代表进行现场辩论，课堂气氛空前热烈，孩子们在不断争辩中明白了道理，受到了启迪。
5.视频式展示
微视频集视与听、时与空、动与静、表现和再现于一身，能极大地满足学生的多种感官需求，增强学生的学习兴趣。对于一些专题性研究内容，不妨让学生将小组学习成果制作成PPT或微视频来进行汇报展示，孩子们必定兴致盎然。
例如，“民风、民俗与我们的生活”一课学习后，笔者请孩子们以小组为单位，采访长辈或上网查阅，了解本地的节日、饮食风俗及其形成原因。如此，让学生带着问题进行专题调查与探究，并将研究成果制作成PPT或微视频在课堂上作汇报展示。通过多媒体，让孩子们看到由于地域性差异，本地形成的饮食文化和节日文化各有特色。
在品德与社会学习中，诸如从南湖的游船探究党的光辉历程，从认识鸦片了解近代中国所遭受的欺凌等历史题材的学习，均可采取视频式展示，让学生在微视频制作与欣赏中实现道德的自主建构。
在实际教学中，我们还可以根据小组合作学习内容，综合使用多种展示方式。例如，在教学《节日大观》一课时，为使学生深刻地认识和领会中外各民族的传统文化，明确不同的节日有不同的文化，不同的国家有不同的节日文化，笔者组织学生开展了6人小组合作活动，并设计了丰富的汇报展示形式：
通过多元合作展示活动，让全班孩子都了解、感受各国代表性节日的风俗、习惯，学生在轻松、愉快的氛围中，从了解国内到放眼世界，极大丰富了课堂的信息量。
6.板报式展示
在小组合作学习中，板报也是非常实用的展示方式之一，尤其适用于知识整合型课堂。教师可以根据学习内容，指导孩子们整理小组的思考过程和探究结果，设计制作板报，在课后集中进行成果展示。
儿童拥有无限的奇思妙想，“创造”了丰富多样的板报设计形式。例如，在学习“我们只有一个地球”一课时，笔者以“水资源”为切入点，组织各小组在课后开展“水知识，我知晓”调查活动。孩子们积极收集资料，并制作了“五水共治”手抄报（见图1）。在展示时，笔者请每个小组讲一讲各个板块的主要内容及设计意图等，并贴在教室后面的墙报上进行展览，供大家学习和点评。
孩子们围绕学习主题，合作调查“水知识”，在手抄报的设计、制作，集体展示和观摩中，搜集和整理资料的能力以及合作能力都得以锻炼和提升。同时，孩子们通过调查，对于节约水资源、保护环境的价值也有了深刻的感悟。在实际运用板报式展示时，教师可以指导孩子根据学习内容，灵活采用剪、贴、画、写等形式，激发孩子们的创意，充分体验展示的乐趣。
展示是对小组合作学习成果的检验、反馈和升华，是儿童表达学习成果、体会学习成功、反思学习过程的重要渠道。在这一动态过程中，教师要从儿童的视角出发，灵动寻求多元展示主体，努力创新展示形式，让孩子们 “能”展示、“会”展示及“爱”展示，从而激活展示的价值。
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 品德与社会；小组合作；展示环节；儿童立场
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-04
新课程改革以来，小组合作学习已成为品德课堂主流的教学活动形式之一。但在实践中，许多品德课教师只重视开展小组学习活动本身，却往往忽略了合作后成果展示环节的重要价值。实际上，小组合作学习后，教师适时、恰当地组织有效的成果展示，不仅是对前一阶段合作学习情况的检查，更是对后一阶段学生学习动机的无形促进。
要激活小组合作学习展示环节的德育价值，笔者认为必须基于儿童立场厘清两大问题：
一、谁是展示者——激活每一个学习主体
[现状扫描：成果展示主体单一固定]
在日常听课中，笔者经常听到老师这样说：“请各小组商量好后推荐一名同学来交流。”被推荐的同学往往代表小组的最高水平，展示成为了“优秀孩子的汇报演出”。这种固定单一的展示主体容易使小组内其他组员产生依赖心理，成为小组合作学习的“看客”。
展示在字典中的释义为：摆出来让人看。小组成员通过展示来表达小组合作学习的过程或结果，让其他组的孩子一起来分享自己的成功和喜悦。教师应结合小组合作学习内容的特点，合理、灵动地选择展示主体，让组内的每一个成员都有机会成为展示者。
1.人人都是展示者
要让小组全体成员或多数小组成员都参与展示过程，围绕一个学习主题从不同方面进行展示 ，这可说是一种集体式展示。现行教材中，不少地理题材所涉及的知识点多面广，如广博丰富的民风民俗、各具风韵的中外节日等学习内容具有多样性，就此展开的小组合作学习比较适合使用集体式展示方式。
例如，在教学“我们都是龙的传人”一课（选自浙教版《品德与社会》，下同）时，笔者让学生通过小组合作学习，交流自己知道的台湾著名景点，并详细介绍其中一个自己最喜欢的景点。在展示反馈环节，笔者采取了集体式展示。轮到某个小组展示时，小组内的每个成员都是展示者，逐一介绍自己最喜欢的景点……集体式的展示让我们能够清楚地看到小组合作的全部成果，看到每一个成员努力学习的表现。但是，由于组内成员人人参与比较费时，一节课中不宜多次使用。
2.我可能是展示者
小组合作学习讨论的问题，有时无需全体小组成员参与，而只需个体的展示。在品德教学实践中，笔者将个体的展示分成以下三类：
（1）推荐者“被展示”。这是一类常见的小组合作展示主体，每个小组共同商量推荐一位组员进行汇报展示，这名被推荐者就是展示的主角。这种推荐式展示可能会使优秀的儿童一马当先，获得更多的展现机会，而组内表现较差的孩子则躲在“幕后”，失去很多锻炼机会。长此以往，强者恒强，弱者积弱，容易出现两极分化，小组成员会逐步固化为主角和配角，这样非常不利于后进生的发展。因此，教师要慎重采用这一展示主体选择方式，并注重鼓励其他组员也成为展示主体。
（2）抽中者必展示。我们尝试将全班儿童分成几个小组，每个小组一般4-6个人，组员素质基本做到平均分布，并为孩子们编号，尽量做到让同一编号的儿童学习成绩和日常表现处在同一水平线。当小组合作学习完成后，请学生抽号进行反馈展示，这样的做法其实类似于对小组合作学习结果进行当堂抽查。
例如，学习“我们的地球”一课时，笔者让每个小组长领取一个地球仪，小组合作触摸地球，认识洲洋的位置和面积。合作活动结束后，笔者组织学生进行了一次环游地球的“闯关”活动：找洲洋、辨真假、走四方。同时，每个小组随机抽取选手，人人都有机会参与“闯关”活动，如“找洲洋”时每小组派1号、2号选手参加。抽号式展示为每一个儿童提供了“未知”的展示机会，也为儿童积极参与小组合作学习提供了动力，既检验了小组合作的成果，又將合作真正落到了实处。
（3）抢答者愿展示。抢答意味着每一个小组成员在完成合作学习后，都可以积极争取展示机会，不分主角和配角。无论合作研讨的答案是自己率先想出来的，还是在他人提示下想到的，或者根本就是从同伴那里“借鉴”而来，只要你理解了，就可以看作是自己的学习成果，完全可以“拿来”自用。可以说，抢答能够体现小组合作最本真的意义，让独立的成为集体的，个性的成为共性的，分散的成为集中的。笔者认为，这种展示主体可以较好地考察小组各成员对于研究探讨问题的掌握情况，还能通过举手人数大致掌握学生的学习情况，激发学生的展示愿望。
二、怎样展示更有效——创新展示方式
[现状扫描：成果展示的形式单调乏味]
我们在日常品德课堂上经常看到，许多教师比较关注小组合作学习的“正在进行时”，很少认真落实合作后的成果展示。即便有展示环节，也只是让各组的优秀代表口头汇报学习成果，形式极其单调乏味。这样单一的展示方式，容易让儿童对成果展示望而生厌。
兴趣是激发学生学习内驱力的重要因素。因此，小组成果展示形式要尽量富有趣味性，让学生在成果展示中获得愉悦的体验和幸福的感受。为此，教师在小组合作后，应结合学习内容的特点设计新颖、易操作的展示形式，以此增强其吸引力。
1.表格式展示
小组合作研讨之后，我们可以让学生采用表格的形式进行口头交流展示。如此，展示一目了然，有化繁为简，化笼统为清晰之功效。
例如，在教学“集体处处有规则”一课时，笔者请学生以小组为单位，回顾自己熟悉的公共场所，归纳总结在其中应遵守的规则，并将每一位组员交流的规则记录在表格中。展示时，一张表格加一台实物投影仪，就能让汇报小组展示得轻松愉悦，其他小组听得明白，学得扎实。这样的小组合作展示可谓集众人智慧（图1：展示表格“集体生活规则大搜索”），让学生对于集体生活需要遵守的规则了然于心。 2.表演式展示
表演是学生最喜欢的展示形式之一。表演式展示可以直观形象地演示小组讨论的精华，化抽象为形象，帮助孩子更好地理解所学知识，激活小組学习成果展示的价值。
例如，在教学“遇到危险我不慌”一课时，笔者让孩子围绕“夏天到了，游泳很快活，可万一抽筋了如何急救”这一话题，开展四人小组合作学习活动，讨论交流自己想到的好办法，并比一比哪一组想到的办法多。然后，大家一起学做“教你一招”。在展示环节，笔者采用演示方式，请孩子们一人做讲解员，另一人担任演示员，为全班同学示范急救招数。其他同学也可以跟着学，教师则从旁指点引领。与枯燥的语言描述相比，以身示范更为生动形象，让学生看得明，学得快。
3.游戏式展示
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，它力求让儿童在玩中学习与成长。小组合作学习结束后，我们可以激活儿童的天性，借助“你说我猜”“闯关”比赛等游戏活动，反馈合作情况。
例如，“我们的地球”一课展示环节便采用了游戏形式环游地球“闯关”：找洲洋、辨真假、走四方。通过游戏检验小组合作成果——洲洋位置的熟知情况。学生乐于参与，易于接受，更积极地投入合作学习活动之中。在此基础上，教师进而运用加分机制，让学生体验合作学习的成功与快乐。
4.辩论式展示
在教学中，当我们遇到一些具有争议性的问题时，可以采用辩论式展示。这一形式既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，锻炼学生的思维能力。
例如，在学习“你中有我 我中有你”一课时，学生对于“大量国外的商品、文化进入中国，它们对我们国家的经济发展有利？还是有弊？”产生了分歧。笔者抓住这一契机，组织学生分成有利、有弊两方，组成辩论小团队进行交流、讨论，而后展开激烈辩论。每组派代表进行现场辩论，课堂气氛空前热烈，孩子们在不断争辩中明白了道理，受到了启迪。
5.视频式展示
微视频集视与听、时与空、动与静、表现和再现于一身，能极大地满足学生的多种感官需求，增强学生的学习兴趣。对于一些专题性研究内容，不妨让学生将小组学习成果制作成PPT或微视频来进行汇报展示，孩子们必定兴致盎然。
例如，“民风、民俗与我们的生活”一课学习后，笔者请孩子们以小组为单位，采访长辈或上网查阅，了解本地的节日、饮食风俗及其形成原因。如此，让学生带着问题进行专题调查与探究，并将研究成果制作成PPT或微视频在课堂上作汇报展示。通过多媒体，让孩子们看到由于地域性差异，本地形成的饮食文化和节日文化各有特色。
在品德与社会学习中，诸如从南湖的游船探究党的光辉历程，从认识鸦片了解近代中国所遭受的欺凌等历史题材的学习，均可采取视频式展示，让学生在微视频制作与欣赏中实现道德的自主建构。
在实际教学中，我们还可以根据小组合作学习内容，综合使用多种展示方式。例如，在教学《节日大观》一课时，为使学生深刻地认识和领会中外各民族的传统文化，明确不同的节日有不同的文化，不同的国家有不同的节日文化，笔者组织学生开展了6人小组合作活动，并设计了丰富的汇报展示形式：
通过多元合作展示活动，让全班孩子都了解、感受各国代表性节日的风俗、习惯，学生在轻松、愉快的氛围中，从了解国内到放眼世界，极大丰富了课堂的信息量。
6.板报式展示
在小组合作学习中，板报也是非常实用的展示方式之一，尤其适用于知识整合型课堂。教师可以根据学习内容，指导孩子们整理小组的思考过程和探究结果，设计制作板报，在课后集中进行成果展示。
儿童拥有无限的奇思妙想，“创造”了丰富多样的板报设计形式。例如，在学习“我们只有一个地球”一课时，笔者以“水资源”为切入点，组织各小组在课后开展“水知识，我知晓”调查活动。孩子们积极收集资料，并制作了“五水共治”手抄报（见图1）。在展示时，笔者请每个小组讲一讲各个板块的主要内容及设计意图等，并贴在教室后面的墙报上进行展览，供大家学习和点评。
孩子们围绕学习主题，合作调查“水知识”，在手抄报的设计、制作，集体展示和观摩中，搜集和整理资料的能力以及合作能力都得以锻炼和提升。同时，孩子们通过调查，对于节约水资源、保护环境的价值也有了深刻的感悟。在实际运用板报式展示时，教师可以指导孩子根据学习内容，灵活采用剪、贴、画、写等形式，激发孩子们的创意，充分体验展示的乐趣。
展示是对小组合作学习成果的检验、反馈和升华，是儿童表达学习成果、体会学习成功、反思学习过程的重要渠道。在这一动态过程中，教师要从儿童的视角出发，灵动寻求多元展示主体，努力创新展示形式，让孩子们 “能”展示、“会”展示及“爱”展示，从而激活展示的价值。
（作者单位：绍兴市上虞区谢塘镇小浙江绍兴 312369）
责任编辑 毛伟娜