江苏国标版第11册第7课《船长》一文是法国伟大作家雨果的作品，这是一曲英雄的赞歌。文章讲述了在海难降临的时刻，船长哈尔威舍生忘死、舍己救人的崇高品格。阅读教学中，如何采取有效措施，如何引领学生品读语言文字，走近伟大的英雄船长？如何借鉴文章写法，从文中汲取更多营养，以培养学生的人文精神，提升学生的写作素养？笔者在教学中作了一番有益的尝试，效果显著。现将有关教学方法总结如下：
　　一、“牵一发而动全身”
　　“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这是文章的最后一个自然段，是画龙点睛之笔。教学本文时，笔者选择这一自然段作为教学的切入点。启发学生思考：哈尔威船长的一生是如何忠于职守的？是如何履行做人之道的？他具体做了哪些事？在品读语言文字的过程中，学生经过深情地朗读、深入的思考和激烈的讨论，走近了船长，洞察了船长的心理。
　　抓住最后一个自然段设计一个主干问题，并运用变序教学法展开教学，其作用就是“牵一发而动全身”，其实质就是抓住了文本的“教学文眼”。关于“教学文眼”，著名特级教师魏星有过精辟的阐述：“教学文眼”是课堂的灵魂，是文本的情感密码，是文本的关键词句，是文本的核心知识。是那些最具有刺激性、新奇性、发展性的问题，是那些最能引起学生注意、激发学生探究的兴趣、吸引学生投入激情和才智去完成的学习任务。“教学文眼”有这样几个特点：在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力；在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力；在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
　　事实证明，抓住这一核心问题并由此拓展开去，引领学生遨游于文本的字里行间，去捕捉在核心问题统领下的若干小问题的答案，在品味、欣赏、探究的过程中，船长的高大形象便不知不觉地矗立在学生心中。
　　二、“想象力比知识更重要”
　　“想象力比知识更重要”这句话是伟大的科学家爱因斯坦的名言。语文阅读教学离不开想象力。没有想象的阅读教学是苍白的、无力的。《船长》一文是训练学生想象能力的好教材。
　　1．通过欣赏插图，想象哈尔威船长大义凛然的英雄形象。
　　《船长》一文结合文本内容配了一幅精彩的插图：惊涛骇浪中，哈尔威船长岿然不动、昂首屹立，目光注视着远方……这幅插图再现的情景是与课文倒数第二自然段内容是相一致的。这幅插图也与文本的“哈尔威船长站在指挥台上”、“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”、“船长哈尔威屹立在舰桥上”等叙述相照应。总之，这幅插图和文本内容相得益彰，较好地将文本角色“定格”在读者心中。这幅插图是不可忽略的、宝贵的教学资源。教学中，教师应安排充足的时间，让学生充分地观察图画，展开想象，走进英雄人物的内心世界。笔者在教学中，针对这幅插图，安排学生思考两个问题：①插图中船长的形象，让你想到了哪些成语？②此时此刻，船长心里会想些什么？在老师的启发下，学生思维活跃，畅所欲言。关于联想成语，学生想到了视死如归、岿然不动、大义凛然、义无反顾等成语。关于哈尔威船长心里在想些什么，学生的回答也是异彩纷呈。
　　事实证明，结合插图进行探究学习，引导学生想象，的确可以收到意想不到的精彩。
　　2．通过课外练笔，想象人们对哈尔威船长的崇敬之情。
　　《船长》一文最后给读者留下了想象的空白。笔者在教学第三课时的时候巧妙地利用了这个空白，训练了学生的想象能力。如岸上得救的乘客看到船长沉入了深渊，心里会想些什么？见习水手克莱芒长大后会做些什么呢……学生在笔者的启发下，步入了想象的天地。如一位同学写道：
　　见习水手克莱芒渐渐长大了，他受哈尔威船长的影响，也成为一名有着高度责任心的船长。但他念念不忘自己的救命恩人。一天，克莱芒手捧鲜花，来到了哈尔威的墓前，他禁不住潸然泪下，动情地念叨着：“船长啊，是您指挥我们在短暂的时间里逃生，才有了今天的我。虽然您过早地离开了我们，但您的品格永远铭记在我们心中，您无愧于‘船长’这个称号！”
　　三、第二个回合，你忽略了吗？
　　阅读教学应当完成“两个回合”的教学任务，第一回合，就是引领学生从文章的语言文字入手理解思想内容，完成“解读”的任务；第二回合，就是引领学生从思想内容再回到语言文字，看看这样的思想内容是运用怎样的语言形式表达的，完成“探写”的任务。简言之，阅读教学既要关注文本内容，又要关注文本的表达形式。正如全国著名语文教育专家、特级教师于漪所说：“教材中文质兼美的文章是学生学习语言文字的范例，应从内容与形式的有机结合的高度，既让学生整体感知，又能对精彩的局部含英咀华。”
　　在这一理念的指导下，笔者在教学《船长》一文时，没有忘记完成第二个回合的教学任务。关于写作方法，《船长》一文可以挖掘的内容有很多，如生动的场面描写、精彩的对话描写、画龙点睛的方法、前后照应的写法、补充叙述的写法、夹叙夹议的写法、正面描写和侧面描写相结合的方法等。
　　如《船长》一文的补充叙述（即“补叙”），文中共有两处：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。”笔者在教学中就引导学生思考：如果删除这两处补充叙述的句子，效果會怎样？学生通过比较阅读，明白第一处补充叙述交待了船上一共有多少人，反映了船长一心想着别人，唯独没有考虑个人安危的崇高品质；第二处补充叙述则介绍了克莱芒的身份，反映了船长关心弱小的做人原则。这两处插叙若删除，表达效果将黯然失色。由此可见，补叙并非闲笔，其作用不可忽视。教学中应引导学生细细咀嚼品味，进而感受人物的高大形象。
　　再如文章采用了夹叙夹议的写法：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他把每件事和每个人都考虑到了……”、“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这几处议论穿插在叙述性的语言之中，讴歌了船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的崇高的人性美。这样发人深省的议论，教学不仅不能忽略，而且要大做文章。可以运用“删除法”，让学生通过比较阅读，体会议论的恰到好处、恰如其分，进而将这样的写法迁移到自己的习作练习中。
　　总之，在阅读教学中，我们要经常问自己：第二个回合，你完成了吗？否则，你的阅读教学将会留下缺失与遗憾。