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摘要：本文针对当前高三英语课堂缺乏活力这一现象，着重探究用思维导图板书增添高三英语课堂的活力。笔者根据自己的高三英语课堂教学实践，从以词汇为语法复习项目、以阅读材料为教学内容和以写作为教学内容这三方面的语言学习项目在英语课堂上用思维导图进行板书，利用思维导图图文并重的技巧点燃学生的英语学习热情，激发学生的发散式思维，帮助学生整理知识，引发学生更多、更深的思考，提高高三学生的英语复习效率。
关键词：思维导图; 板书; 高三英语;课堂活力;复习效率
高三英语课堂是一个复习旧知识、提升学生综合语言运用能力的课堂。它的主要教学内容是对基础英语教育阶段所学内容的复习、总结和巩固。而为了提高分数，应试特点鲜明，教学设计单一。传统的复习课──“做题、讲题”，消耗了老师大量的体力，磨灭了许多学生的学习欲望和热情，特别是学困生，他们失去了复习兴趣。因为这样的课堂失去活力，这样的课堂是一个没有活力的课堂，从而给高中英语教学带来很多负面效应，无法提分，反而让学生对高中英语学习失去热情。因此，笔者根据自己的教学实践，主张用思维导图进行板书设计，给高三英语课堂增添活力，确保高三学生在提分的同时，不失去对英语的学习热情。
一、何谓板书？
板书是教师在教学过程中运用文字、符号、绘图、列表等手段将教学内容演示于黑板的教學行为，是有效提高教学质量的一种教学行为（奚凤琴，2015）。它是教学设计中不可缺少的重要组成部分，更是一门教学艺术。精心设计的板书可以成为课堂教学中一道“靓丽的风景线”，给人以美感，给人以启发，唤起学生学习的冲动，让学生学得轻松又高效。
二、何谓有活力的英语课堂？
笔者认为有活力的英语课堂是有生命力的课堂。在这样的课堂上，教师的教学设计能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生学而不厌，教师教而不倦。一个充满活力的英语课堂能带给学生心灵的自由飞翔，能唤起学生向往学习的冲动。一个有活力的英语课堂能点燃学生的学习热情、智慧的火把，是激发学生的思维、想象与创造力的神笔，是激发学生终生学习热情的课堂（奚凤琴，2015）。
三、思维导图简介
思维导图由世界著名的英国学者东尼·博赞发明。思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能（白虹，2014）。
思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，它图文并茂能帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征，能有效地激发大脑潜能，训练思维能力。在高三英语课堂上，根据不同的语言复习项目，用思维导图式的板书必能激发学生的发散式思维，引发学生更多、更深的思考。借助思维导图板书，学生的思维变得活跃，学习兴趣浓厚，学习热情高涨，从而给高三英语课堂增添了活力，提高了高三英语课堂的复习效率。
四、用思维导图板书的高三英语课堂教学实践
1. 以词汇为语法复习项目的思维导图板书设计
高三阶段的英语语法复习应该遵循一个原则，即由分散到集中、由分散到系统的原则。利用思维导图整理语法知识，能帮助学生形成知识体系。例如，在复习介词时，首先，笔者提问学生，英语中的介词有哪些？然后，预留时间给学生，让学生“头脑风暴”说出英语中所有的介词。紧接着，笔者又提问学生，那么英语中最高频的10个介词是什么？笔者以“介词”为中心主题，呈现如下板书：
借助思维导图，我们归纳、总结出了英语中最高频的10个介词，构成了10个分支。每个分支又成为另一个中心主题。笔者再一次引导学生进行“头脑风暴”。以介词“at”为例，由at 想到了与之搭配的短语，随后，学生可以将之迁移到其它9个介词的学习。笔者呈现如下板书：
思维导图的制作活动，极大地调动了学生头脑中的已有信息，学生的思维变得非常活跃，对介词的使用不再局限于一个或者两个短语的范畴。
2. 以阅读材料为教学内容的思维导图板书设计
现在的高中英语阅读材料具有篇幅长、信息多等特点，学生在学习和掌握时有一定的难度，这就需要教师精心构思教学设计，降低难度，帮助学生掌握重点和难点。作为教学设计的重要组成部分━━板书设计，对阅读教学效果就起着重要的作用。比如在复习人教版高中英语教材必修1 Unit 4 的阅读文章时，笔者把思维导图作为本单元的阅读策略。本单元的中心话题是“earthquake”，“阅读”（Reading）部分题为“ A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”。全文总共四个段落。通过阅读，我们把“earthquake”作为阅读材料的中心主题，用思维导图将阅读材料结构化为分层描述的目录，使学生对阅读材料的脉络和陈述方式有了直接的感知把握。笔者设计了如下思维导图板书：
笔者把该文本按照震前、震中、震后分成了三部分，构成了三个分支。三个分支又成了三个中心主题。笔者引导学生提取文本与主题相关的关键词语，将文本化繁为简，易于学生接受。此时，文本的复述已经不再困难，学生也变得乐学和好学了。
3. 以写作为教学内容的思维导图板书设计
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，应该贯穿高中英语教学的全过程。运用思维导图进行教学可以激活学生头脑中已存储的写作素材，把文章结构、相关词汇知识和句型以图表的形式清晰地呈现给学生，使零散的知识系统化，增强结构意识，使学生形成严密的思维，提高学生的写作能力。笔者以下面一篇书面表达为例，在课堂上用思维导图板书，激活学生的语言输出，完成写作任务。
（2017· 信阳质检）假设你是李华，你的英国笔友Lily 在给你的邮件中写到她为了减肥吃减肥药，而且经常不吃饭，导致身体变得很虚弱，状况不佳。请你给她回信，内容包括： 1. 对她的现状表示担忧;
2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处;
3. 就健康的减肥方式，提出合理建议。
要写好书面表达，学生必须具有一定的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。根据此篇书面表达的内容要求，笔者用思维导图激活学生头脑中的词汇、句型素材库。板书设计如下：
1. 表示担忧的词汇：
2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处：
3. 就健康的减肥方式，提出合理建议：
通过对该书面表达中可能用到的词汇、句式的搜集和联想，用思维导图激活和扩展学生的语言输出，打开写作思路，消除学生的写作恐惧感，增强学生的写作信心。
学生习作：
Dear Lily，
Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition， you will lose strength， so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. I’d like to give you some advice.
To begin with， it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly， which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least， keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.
I hope you will find my advice useful.
Yours，
Li Hua
五、在高三英語课堂上用思维导图板书应注意的问题
1. 思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，它是彩色的，并且图文并重，能吸引学生的兴趣。但是在高三英语高强度的复习任务下，教师最好在课前先用彩色粉笔在黑板上画好思维导图的框架，并把思维导图框架复印给学生，让学生根据所复习的语言项目填充具体信息。这样，既能减少学生的画图时间，又能让学生更高效、快速地学习。
2. 用思维导图板书兼具知识性与艺术性，也因人而异、因内容而异，不能一成不变。要根据教学活动和学生的反应，适当增减思维导图的内容。比如，学生语言知识水平较弱，思维导图就要发散出更多的连线，适当添加所复习的语言项目所涉及的重要或较难的语言点，以帮助学生梳理知识、理解知识，促进语言知识的内化。
六、结束语
用思维导图板书是一门艺术、一门学问。我们应该深入钻研、精心构思，让思维导图更好地服务于高三英语课堂的教学、服务于学生，给高三英语课堂增添活力，提高教与学的效率。
参考文献：
1. 白虹（编著） 《思维导图：大脑使用说明书》，北京联合出版公司，2014.12
2.奚凤琴 “基于教学主张‘活力英语'下的活力板书”， 《中小学英语教学与研究》2015年第十届优秀论文专刊
关键词：思维导图; 板书; 高三英语;课堂活力;复习效率
高三英语课堂是一个复习旧知识、提升学生综合语言运用能力的课堂。它的主要教学内容是对基础英语教育阶段所学内容的复习、总结和巩固。而为了提高分数，应试特点鲜明，教学设计单一。传统的复习课──“做题、讲题”，消耗了老师大量的体力，磨灭了许多学生的学习欲望和热情，特别是学困生，他们失去了复习兴趣。因为这样的课堂失去活力，这样的课堂是一个没有活力的课堂，从而给高中英语教学带来很多负面效应，无法提分，反而让学生对高中英语学习失去热情。因此，笔者根据自己的教学实践，主张用思维导图进行板书设计，给高三英语课堂增添活力，确保高三学生在提分的同时，不失去对英语的学习热情。
一、何谓板书？
板书是教师在教学过程中运用文字、符号、绘图、列表等手段将教学内容演示于黑板的教學行为，是有效提高教学质量的一种教学行为（奚凤琴，2015）。它是教学设计中不可缺少的重要组成部分，更是一门教学艺术。精心设计的板书可以成为课堂教学中一道“靓丽的风景线”，给人以美感，给人以启发，唤起学生学习的冲动，让学生学得轻松又高效。
二、何谓有活力的英语课堂？
笔者认为有活力的英语课堂是有生命力的课堂。在这样的课堂上，教师的教学设计能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生学而不厌，教师教而不倦。一个充满活力的英语课堂能带给学生心灵的自由飞翔，能唤起学生向往学习的冲动。一个有活力的英语课堂能点燃学生的学习热情、智慧的火把，是激发学生的思维、想象与创造力的神笔，是激发学生终生学习热情的课堂（奚凤琴，2015）。
三、思维导图简介
思维导图由世界著名的英国学者东尼·博赞发明。思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能（白虹，2014）。
思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，它图文并茂能帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征，能有效地激发大脑潜能，训练思维能力。在高三英语课堂上，根据不同的语言复习项目，用思维导图式的板书必能激发学生的发散式思维，引发学生更多、更深的思考。借助思维导图板书，学生的思维变得活跃，学习兴趣浓厚，学习热情高涨，从而给高三英语课堂增添了活力，提高了高三英语课堂的复习效率。
四、用思维导图板书的高三英语课堂教学实践
1. 以词汇为语法复习项目的思维导图板书设计
高三阶段的英语语法复习应该遵循一个原则，即由分散到集中、由分散到系统的原则。利用思维导图整理语法知识，能帮助学生形成知识体系。例如，在复习介词时，首先，笔者提问学生，英语中的介词有哪些？然后，预留时间给学生，让学生“头脑风暴”说出英语中所有的介词。紧接着，笔者又提问学生，那么英语中最高频的10个介词是什么？笔者以“介词”为中心主题，呈现如下板书：
借助思维导图，我们归纳、总结出了英语中最高频的10个介词，构成了10个分支。每个分支又成为另一个中心主题。笔者再一次引导学生进行“头脑风暴”。以介词“at”为例，由at 想到了与之搭配的短语，随后，学生可以将之迁移到其它9个介词的学习。笔者呈现如下板书：
思维导图的制作活动，极大地调动了学生头脑中的已有信息，学生的思维变得非常活跃，对介词的使用不再局限于一个或者两个短语的范畴。
2. 以阅读材料为教学内容的思维导图板书设计
现在的高中英语阅读材料具有篇幅长、信息多等特点，学生在学习和掌握时有一定的难度，这就需要教师精心构思教学设计，降低难度，帮助学生掌握重点和难点。作为教学设计的重要组成部分━━板书设计，对阅读教学效果就起着重要的作用。比如在复习人教版高中英语教材必修1 Unit 4 的阅读文章时，笔者把思维导图作为本单元的阅读策略。本单元的中心话题是“earthquake”，“阅读”（Reading）部分题为“ A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”。全文总共四个段落。通过阅读，我们把“earthquake”作为阅读材料的中心主题，用思维导图将阅读材料结构化为分层描述的目录，使学生对阅读材料的脉络和陈述方式有了直接的感知把握。笔者设计了如下思维导图板书：
笔者把该文本按照震前、震中、震后分成了三部分，构成了三个分支。三个分支又成了三个中心主题。笔者引导学生提取文本与主题相关的关键词语，将文本化繁为简，易于学生接受。此时，文本的复述已经不再困难，学生也变得乐学和好学了。
3. 以写作为教学内容的思维导图板书设计
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，应该贯穿高中英语教学的全过程。运用思维导图进行教学可以激活学生头脑中已存储的写作素材，把文章结构、相关词汇知识和句型以图表的形式清晰地呈现给学生，使零散的知识系统化，增强结构意识，使学生形成严密的思维，提高学生的写作能力。笔者以下面一篇书面表达为例，在课堂上用思维导图板书，激活学生的语言输出，完成写作任务。
（2017· 信阳质检）假设你是李华，你的英国笔友Lily 在给你的邮件中写到她为了减肥吃减肥药，而且经常不吃饭，导致身体变得很虚弱，状况不佳。请你给她回信，内容包括： 1. 对她的现状表示担忧;
2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处;
3. 就健康的减肥方式，提出合理建议。
要写好书面表达，学生必须具有一定的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。根据此篇书面表达的内容要求，笔者用思维导图激活学生头脑中的词汇、句型素材库。板书设计如下：
1. 表示担忧的词汇：
2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处：
3. 就健康的减肥方式，提出合理建议：
通过对该书面表达中可能用到的词汇、句式的搜集和联想，用思维导图激活和扩展学生的语言输出，打开写作思路，消除学生的写作恐惧感，增强学生的写作信心。
学生习作：
Dear Lily，
Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition， you will lose strength， so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. I’d like to give you some advice.
To begin with， it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly， which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least， keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.
I hope you will find my advice useful.
Yours，
Li Hua
五、在高三英語课堂上用思维导图板书应注意的问题
1. 思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，它是彩色的，并且图文并重，能吸引学生的兴趣。但是在高三英语高强度的复习任务下，教师最好在课前先用彩色粉笔在黑板上画好思维导图的框架，并把思维导图框架复印给学生，让学生根据所复习的语言项目填充具体信息。这样，既能减少学生的画图时间，又能让学生更高效、快速地学习。
2. 用思维导图板书兼具知识性与艺术性，也因人而异、因内容而异，不能一成不变。要根据教学活动和学生的反应，适当增减思维导图的内容。比如，学生语言知识水平较弱，思维导图就要发散出更多的连线，适当添加所复习的语言项目所涉及的重要或较难的语言点，以帮助学生梳理知识、理解知识，促进语言知识的内化。
六、结束语
用思维导图板书是一门艺术、一门学问。我们应该深入钻研、精心构思，让思维导图更好地服务于高三英语课堂的教学、服务于学生，给高三英语课堂增添活力，提高教与学的效率。
参考文献：
1. 白虹（编著） 《思维导图：大脑使用说明书》，北京联合出版公司，2014.12
2.奚凤琴 “基于教学主张‘活力英语'下的活力板书”， 《中小学英语教学与研究》2015年第十届优秀论文专刊