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摘要：语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习效率。
关键词：初中英语；语法教学；认识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0034
英语语法（English Grammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。
一、英语语法简介及其学习英语语法的目的
语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。
二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标七年级（下）第五单元中，在SECTIONA部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b、2a、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（PAIRWORK）中的1c和2c几部分的教学与间接后，在Grammar Focus部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出一般现在进行时的用法。语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
三、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其他三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
四、创设情景，进行语法教学
在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to...”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’office for ten minutes.等这位同学回来后，问他：Where have you been？引导他回答出：I’ve been to the teachers’office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、interested之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：
A：What’s the matter with Lili ？ She looks unhappy.
B：Oh，she failed in the mid-tems exams.
A：I’m sorry to hear the worrying news.
B：Yes，Her mother is also very worried about her.She has decided to get some one to help her。
这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的“ing形容词”用来形容事物特征，侧重于客观，“ed形容词”用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
总之，英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。
参考文献：
[1] 刘建华.中学英语创新教法交际教学法实践[M].北京：学苑出版社，1999.
[2] 薄 冰.英语语法手册（第五版）[M].北京：商务印书馆，2004.
[3] 杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4] 施德言.中学英语教学法[M].贵阳：贵州人民出版社，1987.
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751100）
关键词：初中英语；语法教学；认识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0034
英语语法（English Grammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。
一、英语语法简介及其学习英语语法的目的
语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。
二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标七年级（下）第五单元中，在SECTIONA部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b、2a、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（PAIRWORK）中的1c和2c几部分的教学与间接后，在Grammar Focus部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出一般现在进行时的用法。语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
三、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其他三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
四、创设情景，进行语法教学
在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to...”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’office for ten minutes.等这位同学回来后，问他：Where have you been？引导他回答出：I’ve been to the teachers’office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、interested之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：
A：What’s the matter with Lili ？ She looks unhappy.
B：Oh，she failed in the mid-tems exams.
A：I’m sorry to hear the worrying news.
B：Yes，Her mother is also very worried about her.She has decided to get some one to help her。
这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的“ing形容词”用来形容事物特征，侧重于客观，“ed形容词”用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
总之，英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。
参考文献：
[1] 刘建华.中学英语创新教法交际教学法实践[M].北京：学苑出版社，1999.
[2] 薄 冰.英语语法手册（第五版）[M].北京：商务印书馆，2004.
[3] 杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4] 施德言.中学英语教学法[M].贵阳：贵州人民出版社，1987.
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751100）