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【摘要】课堂提问是课堂教学中不可或缺的重要环节和教学手段。如果提问的时机和内容把握适当，则可提高学生的学习兴趣、锻炼学生的语言表达，增强教学的有效性，起到事半功倍的作用。文章通过对初中语文阅读课堂提问存在的问题进行梳理和研究，针对出现的问题分别提出相应解决对策，藉此提高学生的学习成效，同时也提高教师的课堂教学质量。
【关键词】初中语文；阅读；提问；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文学科教学中，阅读对学生的兴趣培养和学习成绩起到了关键的作用，其中课堂提问占据了很重要的比例。有效的提问能够促进学生思维发展；能够促使学生参与语文实践活动；能够促进学生心理健康发展。因此开展好初中语文阅读课堂提问探讨和研究是非常有必要的，本文将阅读课堂提问所存在的问题做出了详细的分析并且进行了对策思考。
一、初中当前语文阅读提问模式的问题
由于教学习惯、教师素质等多方面的原因，现如今的语文阅读提问模式存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）提问时机不好，学生缺乏回答问题的主动性
在课堂教学中，很多老师都习惯在讲解一个文本后对学生进行提问，这恰是老师不能掌握好提问时机的原因。其实学生在听完老师的文本讲解后，是需要一定时间进行理解。而立刻提问在课堂学习中是不可取的，因为不能引导学生理解文本的意思，也就使学生缺乏了回答问题的主动性。
（二）提问内容难易程度不当，方式的选择有待进一步优化
提问是需要根据课堂所讲内容而来，如果超出学生已掌握的知识，或者超出学生理解能力范围外，这样的提问学生很难消化；如果提出太简单的问题，答案都是在书本上能找到的，学生不用自己动脑思考，甚至能脱口而出，那这样的提问是毫无意义的，只会让学生不能独立思考，实在是后患无穷。
（三）对学生回答评价不当，削弱教学效果
老师对学生的回答如果只是一味的肯定，却丝毫没有赞美，或者即使学生有错误也不进行指正，这样的评价，是忽略学生本身的。而当学生对文本有不同想法时，老师不能根据情况进行讲解，这样的做法也是不利于学生提高课堂积极性的。因此老师对学生的回答不能及时有效的进行评价，不仅会影响学生的学习积极性，更不利于学生创造性思维的形成。
二、搞好初中语文阅读提问的路径选择
（一）重视提问的时机，充分调动学生的积极性
给学生相应的时间准备，也叫等待时间。有调查显示，60%的老师给学生的思考时间在8秒钟以内，这样的时间长短显然是不够学生进行充分理解和思考的。所以等待时间需要更加长一些，这样才能有助于学生回答问题。在等待时间里，老师可以对所提问题进行一些引导，逐步让学生对问题的解析有思路可言。如学习初中语文教科书中《狼》一课，老师在和同学一起解读文本后，往往除了提问“这篇故事主要讲了什么”这样的直观问题，还会进一步提问“屠夫靠什么消灭了狼”“如果你出了这种状况会怎么做”的理解性和拓展性的问题，这就需要老师给予学生充分的消化文本的时间，在有了一定认识后进行提问，引导学生进入深入理解；学生也掌握的课文的基础知识，针对老师提出的问题，积极参与回答。
（二）合理设计提问内容，讲究提问的方式
在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如某位老师在讲解鲁迅先生《风筝》时，先是利用学生是不是喜爱放风筝作为开始，充分调动了学生对文章阅读的兴趣。在对文章的讲解中，为了使学生更加体会兄弟之间的感情时设计的问题：“请同学们在文中找出自己喜欢的关于描写兄弟情感的句子，并说明为什么。”这个问题其实与本文的学习重点联系并不密切。对于学生而言，喜欢的句子很多，这样的问题让学生没有了重点感，思路不清晰。如果能这样提问题：“文中描写鲁迅先生对兄弟感情的片段很多，请问哪些词语或者句子打动了你，最让你有所感触。”这样的问题使学生在思考时找到了明确的方向，便能有针对性的进行解答了。
（三）恰当及时地对学生的回答进行评价
学生在学习的过程中，最需要的就是老师的鼓励和评价。实验表明，老师越是积极主动的评价学生的回答，越是肯定欣赏的态度，学生越是能乐观向上的学习内容。一方面，在对学生的回答进行肯定时，很多老师用的是“很好”“回答的非常正确”这样的空洞词语，其实我们可以运用一些激励性的话语来重视学生对问题的回答，激发学生的潜能。另一方面，学生答错问题时，不要直接给予否定，而是要找出学生回答中对的方面或者对的地方，充分保护学生回答问题的积极性和参与感，然后再对错误的地方予以指正，这样既能保护学生不被班级学生嘲笑，也能让学生自己明白如何改正错误。
三、结束语
语文阅读是很多人一生的事业，能合理的理解阅读内容并加以分析，是每一个阅读者的基础要求。可以说，学生时期，是培养阅读习惯和能力的重要时期，让他们学习体会文中的优美，是语文教学课堂的重要任务。本文所探讨的语文阅读课堂有效提问，就是希望通过这样的方式，让我们的课堂变得更加充满生机和趣味，使学生能积极主动的去阅读，进而探索其中的内涵和意义。
参考文献
[1]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学研究生部，2011.
[2]薛婷婷.特级教师阅读教学课堂提问研究[D].山东师范大学，2014.
[3]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学学位论文版，2013.
作者简介：王成（1980年—），男，贵州凤冈人，贵州省凤冈县第四中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教育教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读；提问；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文学科教学中，阅读对学生的兴趣培养和学习成绩起到了关键的作用，其中课堂提问占据了很重要的比例。有效的提问能够促进学生思维发展；能够促使学生参与语文实践活动；能够促进学生心理健康发展。因此开展好初中语文阅读课堂提问探讨和研究是非常有必要的，本文将阅读课堂提问所存在的问题做出了详细的分析并且进行了对策思考。
一、初中当前语文阅读提问模式的问题
由于教学习惯、教师素质等多方面的原因，现如今的语文阅读提问模式存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）提问时机不好，学生缺乏回答问题的主动性
在课堂教学中，很多老师都习惯在讲解一个文本后对学生进行提问，这恰是老师不能掌握好提问时机的原因。其实学生在听完老师的文本讲解后，是需要一定时间进行理解。而立刻提问在课堂学习中是不可取的，因为不能引导学生理解文本的意思，也就使学生缺乏了回答问题的主动性。
（二）提问内容难易程度不当，方式的选择有待进一步优化
提问是需要根据课堂所讲内容而来，如果超出学生已掌握的知识，或者超出学生理解能力范围外，这样的提问学生很难消化；如果提出太简单的问题，答案都是在书本上能找到的，学生不用自己动脑思考，甚至能脱口而出，那这样的提问是毫无意义的，只会让学生不能独立思考，实在是后患无穷。
（三）对学生回答评价不当，削弱教学效果
老师对学生的回答如果只是一味的肯定，却丝毫没有赞美，或者即使学生有错误也不进行指正，这样的评价，是忽略学生本身的。而当学生对文本有不同想法时，老师不能根据情况进行讲解，这样的做法也是不利于学生提高课堂积极性的。因此老师对学生的回答不能及时有效的进行评价，不仅会影响学生的学习积极性，更不利于学生创造性思维的形成。
二、搞好初中语文阅读提问的路径选择
（一）重视提问的时机，充分调动学生的积极性
给学生相应的时间准备，也叫等待时间。有调查显示，60%的老师给学生的思考时间在8秒钟以内，这样的时间长短显然是不够学生进行充分理解和思考的。所以等待时间需要更加长一些，这样才能有助于学生回答问题。在等待时间里，老师可以对所提问题进行一些引导，逐步让学生对问题的解析有思路可言。如学习初中语文教科书中《狼》一课，老师在和同学一起解读文本后，往往除了提问“这篇故事主要讲了什么”这样的直观问题，还会进一步提问“屠夫靠什么消灭了狼”“如果你出了这种状况会怎么做”的理解性和拓展性的问题，这就需要老师给予学生充分的消化文本的时间，在有了一定认识后进行提问，引导学生进入深入理解；学生也掌握的课文的基础知识，针对老师提出的问题，积极参与回答。
（二）合理设计提问内容，讲究提问的方式
在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如某位老师在讲解鲁迅先生《风筝》时，先是利用学生是不是喜爱放风筝作为开始，充分调动了学生对文章阅读的兴趣。在对文章的讲解中，为了使学生更加体会兄弟之间的感情时设计的问题：“请同学们在文中找出自己喜欢的关于描写兄弟情感的句子，并说明为什么。”这个问题其实与本文的学习重点联系并不密切。对于学生而言，喜欢的句子很多，这样的问题让学生没有了重点感，思路不清晰。如果能这样提问题：“文中描写鲁迅先生对兄弟感情的片段很多，请问哪些词语或者句子打动了你，最让你有所感触。”这样的问题使学生在思考时找到了明确的方向，便能有针对性的进行解答了。
（三）恰当及时地对学生的回答进行评价
学生在学习的过程中，最需要的就是老师的鼓励和评价。实验表明，老师越是积极主动的评价学生的回答，越是肯定欣赏的态度，学生越是能乐观向上的学习内容。一方面，在对学生的回答进行肯定时，很多老师用的是“很好”“回答的非常正确”这样的空洞词语，其实我们可以运用一些激励性的话语来重视学生对问题的回答，激发学生的潜能。另一方面，学生答错问题时，不要直接给予否定，而是要找出学生回答中对的方面或者对的地方，充分保护学生回答问题的积极性和参与感，然后再对错误的地方予以指正，这样既能保护学生不被班级学生嘲笑，也能让学生自己明白如何改正错误。
三、结束语
语文阅读是很多人一生的事业，能合理的理解阅读内容并加以分析，是每一个阅读者的基础要求。可以说，学生时期，是培养阅读习惯和能力的重要时期，让他们学习体会文中的优美，是语文教学课堂的重要任务。本文所探讨的语文阅读课堂有效提问，就是希望通过这样的方式，让我们的课堂变得更加充满生机和趣味，使学生能积极主动的去阅读，进而探索其中的内涵和意义。
参考文献
[1]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学研究生部，2011.
[2]薛婷婷.特级教师阅读教学课堂提问研究[D].山东师范大学，2014.
[3]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学学位论文版，2013.
作者简介：王成（1980年—），男，贵州凤冈人，贵州省凤冈县第四中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教育教学。
（编辑：龙贤东）