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摘要:本文用调查问卷的形式,对96名高二学生的阅读策略进行了调查研究,并用SPSS13.0对收集的数据进行了独立样本T检验和相关分析。结果发现高水平的英语学习者和低水平的英语学习者在阅读策略的使用方面既有相同点又有不同点,学习成绩和阅读策略的使用有一定的相关性,但和性别之间无统计意义上的相关性。这将会对我们的高中英语教学有一定的启示意义。
关键词:阅读策略 性别 学习成绩 相关 英语教学
Study on the Relationship between Senior School Students’
Use of Reading Strategies and Gender as well as English Proficiency
Wang Xiulan
School of Foreign Languages, Shandong University250100
Abstract: I investigated 96 Grade Two senior school students’ use of reading strategies using a reading strategy questionnaire and then analyzed the data with SPSS 13.0. Through Independent- Samples T Test, I found out that there were similarities and difference in using reading strategies between high-proficiency English learners and low-proficiency ones, and there was a certain correlation between English proficiency and use of reading strategies but no statistical correlation between gender and use of reading strategies, which will provide some useful implication for our English teaching.
Key words: reading strategies genderEnglish proficiencycorrelationEnglish teaching
一、文献回顾
第二语言学习策略的研究开始于上个世纪的70年代中期。在过去的30多年里,学习策略的研究取得了显著的成绩,对于外语教学产生了重要的影响。最早关于学习策略的研究(Rubin,1975&1981;Wong-Fillmore,1976&1979;Stern,1975;Naimanetal.1978)大多集中罗列观察到的学习者的学习策略或学习者自己汇报的学习策略。接下来的描述性的研究(O’Malleyetal.1985a&1985b;O’Malley&Chamot,1990;Wenden,1991;Oxford,1990)努力辨别出更加具体的学习策略,对于我们今天对于学习策略的理解他们做出了巨大的贡献。尽管如此,研究者对于一些最基本的问题仍旧争论不休,其中最重要的议题是:学习策略的定义、学习策略的分类、学习策略的相对稳定性和变异性(文秋芳和王立非,2004)。本文不再具体的论述这些问题,详情请参阅文秋芳和王立非(2004)的论述。以上的研究都是从宏观视角对学习策略进行研究。文秋芳(文秋芳和王立非,2004)说:“所谓的宏观视角,就是指研究者考察的出发点是英语学习者观念和策略的总体,而微观视角则是侧重于学习某一知识或技能策略的研究,如听力策略、阅读策略、词汇策略等。”本文试图从微观的视角对其阅读策略进行研究。回顾国外对于阅读策略的研究有Barnett,M.A.(1988),Vandergrift,L.(1997)和Oxford,R.etal.(2004)等。国内对于阅读策略的研究有刘津开(2002),许余龙(2003),邹申、张艳莉、周越美(2002)和刘丹丹(2002)等。从严格的意义上来说,刘津开,许余龙和邹申、张艳莉、周越美等人的研究的出发点不是阅读策略的研究。只有刘丹丹是关于阅读策略的实证研究,但她的调查问卷是自行设计,这就让人对它的信度和效度问题产生了怀疑。Ellis,R.(1997,p530)指出,影响策略选择的因素有学习者的个体差异和情景、社会因素,其中学习者的个体差异因素包括学习者的信仰、情感、学习者因素和学习经验。学习者因素又包括年龄、能力、动机、个人风格和性别。针对上面的论述,本文主要是调查高中生的性别、语言水平和他们所使用的阅读策略之间的关系,其中主要回答以下几个问题:(1)高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?(2)不同性别的学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?(3)阅读策略和性别、语言水平有相关性吗?如果有,有什么样的相关性?
二、研究设计
1.研究对象
参加该项研究的学生共有96人。他们是济南一中10班和18班的高二学生,其中有47名男生和49名女生,平均年龄是17岁。他们都积极自愿的参加了这次调查问卷。
2.研究工具
我使用了Oxfordetal.(2004)的阅读调查问卷,但根据中国的国情做了一点修改,并且把它翻译成了中文。为了确保它的正确性,我征求了导师和同学们的意见,然后又找了10几位同学做了该问卷,在确保它的信度和效度下,根据同学们的反馈对个别题目进行了修改。
3.数据收集和分析
所有的研究对象都被告知,本次实验的结果不会影响他们的学习成绩,并且该结果只用作实验,不用作他用。对于他们的名字,我们将保守秘密。在2005年的12月的31号的早晨,我收集了该项实验的数据。他们大概花费了30分钟的时间完成了我的调查问卷。之后,我向他们的班主任索取了他们高一升高二的英语成绩。两周以后,我又得到了他们高二上学期的英语成绩。这两次成绩都是济南市教研室统一命题、统一考试的,所以具有一定的代表性。
在本次实验中,我使用这两次成绩的平均值,作为区分他们语言水平高、低的标准。
三、研究结果与讨论
1.高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?
Rubin,J.(1975)年发表了《善学语言者能教给我们什么?》,同一年,以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题在TESLTalk上发表了文章(Naiman,Frohlich,Stern&Todesco,1978)。最近Reiss(1985),Huang和VanNaersson(1985)还对成功的学习者的学习策略和非成功的学习者的学习策略进行了对比。他们都发现成功的学习者比非成功的学习者较多的使用学习策略,并且在某些学习策略方面,这两者存在很大的差异。请看我的数据分析结果:
表1
由上表,我们会发现语言水平高的学习者比语言水平低的学习者较多的使用阅读策略,并且他们中间存在很大的差别,因为统计结果显示显著值p为.002。我又用SPSS中的独立样本T检验,对每一个题项进行了分析,来帮助我们了解他们具体的在哪一些策略方面有差异。由于本问卷使用的是莱科特五级分制,所以按照每一项的得分可以分为总是使用(4.0-5.0),基本使用(3.0-3.9),有时使用有时不使用(2.0-2.9),很少使用(1.0-1.9),完全不使用(0.0-0.9)。这样我们就可以根据每一项的平均得分,找到他们的不同和相同点。结果如下:(见表2)
通过2表,我们会发现语言水平高的学习者和语言水平低的学习者都偶尔使用的阅读策略是策略8、22、26和31,因为他们的平均得分都在2.0-2.9之间。尤其是策略26,高分组的学习者的平均得分只有2.0323,比低分组的2.7241还要低。语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在阅读策略上存在很大区别的策略是策略1、4、9、11、12、16、17、21、23、25、27和30。在这些策略中,策略1和9对于语言水平高的学习者和语言水平低的学习者虽然都是基本使用的策略,但语言水平高的学习者的平均得分接近4.0,而语言水平低的学习者的平均得分接近3.0。策略4、23、27和30对于语言水平高的学习者来说属于基本使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于偶尔使用的策略。策略11、12、16、17、21和25对于语言水平高的学习者来说总是使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于基本使用的策略。在剩下的策略中,语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在使用策略5、15、20、28、32、33和34方面几乎没有任何区别,都属于基本使用范畴,并且平均得分非常接近。
2.不同的性别学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?
Ellis,R(1997)指出性别也是影响学习策略选择的因素之一。Oxford,R.etal.(1988)对性别对于学习策略的选择做了研究。Oxford and Nyikos(1989)发现在大学生学习外语时,性别对于学习策略的选择有很大的影响。Ehrman(1990)也发现女生总体上比男生使用的策略多。文秋芳和王立非(2004)说:“性别对于外语学习策略的影响通常不是直接的。它通过对学习风格的影响,间接影响了学习策略的使用。”请看本次研究的结果。
表3
由表3我们会发现男、女生在使用阅读策略方面并没有差别,因为显著植p为.555。然后我又对各项策略进行了独立样本T检验,也没有发现他们在各项策略的使用上有统计意义的差别。
3.(3)阅读策略和性别、语言水平有相关性吗?如果有,有什么样的相关?
请看下面的研究结果:
(注:**<.01)
从上表我们可以发现性别与阅读策略之间成负相关,但因为显著值大于.005,所以不具有统计意义。学习成绩与阅读策略具有一定的相关性,并且在.01的水平上具有显著的统计意义。
四、结论
1.主要结果
现将该项目的主要研究结果总结如下:
[1]高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上确实存在很大的差别。这和Lu(1997)研究结果基本相同。她发现不同水平的学生使用的阅读策略不仅有数量上的差异,而且有质量上的区别。但他们也有一些相同点。在我的实验中我们就发现:
(1)语言水平高的学习者和语言水平低的学习者都偶尔使用的阅读策略是策略8我把每一句话都翻译成汉语,策略22我会大声的读完整篇课文,策略26我边读边用手或钢笔指着我所读的内容和策略31我写下关键词。
(2)语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在阅读策略上存在很大区别的策略是策略1、4、9、11、12、16、17、21、23、25、27和30。在这些策略中,策略1我使用标题帮助我猜测这篇课文的内容和策略9我从第一自然段开始读一直读到最后一自然段对于语言水平高的学习者和语言水平低的学习者虽然都是基本使用的策略,但语言水平高的学习者的平均得分接近4.0,而语言水平低的学习者的平均得分接近3.0。策略4我注意句子的组成,如短语和从句,策略23我会把这篇课文所讲的在我脑海里形成一幅画,策略27我会根据语法把长句子进行分解和策略30我注意一些连词,如然而,而且等,目的是为了了解句子结构对于语言水平高的学习者来说属于基本使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于偶尔使用的策略。策略11即使我遇到了困难,我也会继续读,策略12根据课文的难易程度,我改变我的阅读速度,策略16如果我不认识一个单词或一个词组等,我会通过上下文来猜测它们的意思,策略17如果我不认识一个单词或一个词组等,我会根据我以前的知识来猜测它们的意思,策略21我会读好几遍困难的部分和策略25如果我有疑问,我会再回头看前面的句子对于语言水平高的学习者来说总是使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于基本使用的策略。
[2]不同性别对于策略的使用基本上没有什么不同,这和以往的研究有很大的差别,如:Bacon(1992)在研究中发现男性多使用翻译策略,女性多使用监控策略。
[3]学习成绩和阅读策略有一定的相关性。这跟文秋芳和王海啸(1996),还有Politzer和McGroarty(1985)的研究结果基本相同。
2.该项研究结果的意义
既然我们了解到,高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上确实存在很大的差别,我们就要努力去发现哪些策略影响了学习者进一步的提高,哪些策略促进了学习者的学习,从而把这些策略溶入到我们的日常教学中去,提高学习者的外语成绩。
3.对未来研究的建议
由于本次实验仅仅选了一所学校的两个班级,仅有96人,所以不具有很强的代表意义。建议以后实验的样本更大一些。其次,本次实验仅仅使用了一种实验工具——调查问卷,实验手段比较单一。建议以后的实验手段更多一些,比如可以加上访谈、回顾、内省和有声思维等方法。关于策略的研究已有30多的历史,但在许多的方面仍然没有统一的定论,尤其是国内对于阅读策略的研究缺乏实证的研究,所以它更值得我们进一步的研究。
参考文献
Bacon, S. 1992. The relationship between gender, comprehension, processing strategies, and cognitive and affective response in second-language listening. Modern Language Journal 76: 160-78.
Barnett, M.A. 1988. Reading through Context: How Real and Perceived Strategies Use Affects L2 Comprehension. Modern Language Journal. 72 (2): 150-162.
Ehrman, M. 1990. The Role of Personality Type in Adult Language Learning: an Ongoing Investigation. In Parry, T. and C. Stansfield(eds.). Language Aptitude Reconsidered. Englewood Cliffs, N.J.:Prentice Hall.
Ellis, R. 1997. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
Huang, X. & M. Van Naerssen. 1985. Learning strategies for oral communication. Applied Linguistics, 8(3), 287-307.
Lu, Liping. 1997. L2 Proficiency and Comprehension Strategies Use. Nanjing University: Unpublished MA Thesis.
Naiman, N. , M. Frohlich, H. Stern & A. Todesco. 1975. The good language learner. TESL Talk, 6(1): 58-75.
O’Malley, J. M. & A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
O’Malley, J. M. , A. U. Chamot, G. Stewner-Manzanares, &R. P. Russo. 1985b. Learning strategy applications with students of English as a second language. TESOL Quarterly 19: 285-96.
O’Malley, J. M. , A. U. Chamot, G. Stewner-Manzanares, L. Kupper, &R. P. Russo. 1985a. Learning Strategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning 35:21-46.
Oxford et al. 2004. Effect of the presence and difficulty of Task on Strategy Use: An Exploratory Study. IRAL 42: 1-47.
Oxford, R. and M. Nyikos. 1989. Variables affecting choice of language learning strategies by university students. Modern Language Journal 73: 291-300.
Oxford, R. and Nyikos, M., and Ehrman, M. 1988. Reflections on sex differences in use of language learning strategies. Foreign Language Annals, 21(4): 321-29.
Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury Publishers.
Politzer, R. L. & M. McGroarty. 1985. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and communicative competence. TESOL Quarterly, 19, p103-123.
Reiss, M. 1985. The Good Language Learner: another look. Canadian Modern Language Review, 41: 257-66.
Rubin, J. 1975. What the ‘good’ language learner can teach us. TESOL Quarterly, 9, p41-51.
Rubin, J. 1981. Study of cognitive processes in second language learning. Applied Linguistics 11: 117-31.
Vandergrift, Laurens. 1997. The comprehension strategies of second language (French) listeners: a descriptive study. Foreign Language Annals 30(3), 387-409.
Wenden, A. 1991. Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.
Wong-Fillmore, L. 1976. The second time around: cognitive and social strategies in second language acquisition. Unpublished PhD thesis, Stanford University.
Wong-Fillmore, L. 1979. Individual differences in second language acquisition in Fillmore et al. (eds.). Individual Differences in Language Ability and Language Behavior. New York: Academic Press.
刘丹丹。2002。中国英语学习者的阅读策略研究。外语界。第六期。
刘津开。2002。英语阅读中的策略迁移。现代外语。第二期。
文秋芳,王海啸。1996。学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系。外语教学与研究。第四期。33-39页。
文秋芳和王立非。2004。英语学习策略理论研究。西安:陕西师范大学出版社。
许余龙。2003。学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究。外语教学与研究。第三期。
邹申、张艳莉和周越美。2002。外语教学与研究。第五期。
附录
调查问卷
为了了解大学生的英语阅读策略,特邀你参加该问卷调查。问卷调查的数据只用于研究,不作它用。谢谢你对该项研究的支持和帮助。根据你自己的学习经验和需要,你有可能使用不同的学习策略。这儿所提到的策略都是一般性的,并不是每个人都需要相同的策略。一个低的得分并不代表着你是一个不好的学生。本问卷采用莱科特五级分制(1---5Likert-scale),请在每个题项后的五个分级中选择一个代表与自己实际状况相符合的选项。在选项后打对号。5=总是使用,4=基本使用,3=有时使用有时不使用,2=很少使用,1=完全不使用。
在我阅读一篇课文之前,
1. 我使用标题帮助我猜测这篇课文的内容。5 4 3 2 1
2. 我思考它是一篇什么题材的文章,例如它是一篇新闻,一篇科普,还是一篇小说。5 4 3 2 1
3.我首先浏览,然后再仔细的阅读。5 4 3 2 1
在我阅读一篇课文时,
4.我注意句子的组成,如短语和从句。5 4 3 2 1
5.我注意每一个自然段的开头和结尾。5 4 3 2 1
6.我关注动词的时态,例如一般现在时和一般过去时。5 4 3 2 1
7.我努力了解课文当中每一个词的意思。5 4 3 2 1
8.我把每一句话都翻译成汉语。5 4 3 2 1
9.我从第一自然段开始读一直读到最后一自然段。5 4 3 2 1
10.我注意句子的结构,例如主语和宾语。5 4 3 2 1
11.即使我遇到了困难,我也会继续读。5 4 3 2 1
12.根据课文的难易程度,我改变我的阅读速度。5 4 3 2 1
13.我大声的读出课文中比较难的部分。5 4 3 2 1
14.我跳过不认识的单词。5 4 3 2 1
15.我通过把不认识的单词分解成几个部分,来了解它的意思。5 4 3 2 1
16.如果我不认识一个单词或一个词组等,我会通过上下文来猜测它们的意思。5 4 3 2 1
17.如果我不认识一个单词或一个词组等,我会根据我以前的知识来猜测它们的意思。5 4 3 2 1
18.我要看每一个代词指代的是什么。5 4 3 2 1
19.我在重要的内容下面画线。5 4 3 2 1
20.我用彩笔或画五角星来标注重要的内容。5 4 3 2 1
21.我会读好几遍困难的部分。5 4 3 2 1
22.我会大声的读完整篇课文。5 4 3 2 1
23.我会把这篇课文所讲的在我脑海里形成一幅画。5 4 3 2 1
24.我会尽力的理解这篇课文的意思,而不把它翻译成汉语。5 4 3 2 1
25.如果我有疑问,我会再回头看前面的句子。5 4 3 2 1
26.我边读边用手或钢笔指着我所读的内容。5 4 3 2 1
27.我会根据语法把长句子进行分解。5 4 3 2 1
28.尽管它的每个词我都认识,但我不能理解这个句子时,我会跳过去。5 4 3 2 1
29.我推测课文接下来会是什么。5 4 3 2 1
30.我注意一些连词,如然而,而且等,目的是为了了解句子结构。5 4 3 2 1
31.我写下关键词。5 4 3 2 1
32.我尽力找出每一段的段落大意。5 4 3 2 1
33.我先读课后的问题,然后再读课文。5 4 3 2 1
我读完一篇文章后
34.我用自己的话总结出它的大意。5 4 3 2 1
个人信息
1.填表日期:
2.姓名:
3.学号:
4.性别:
5.出生年月:
6.学校:
7.文理科:
8.学习英语的年限:
9.去过讲英语的国家吗?如果去过,在那儿呆了多长时间?
10.你为什么学英语?(选择所有适合自己的情况)
1)在我将来的工作中会用到英语。
2)英语会帮我得到一份很高的薪水。
3)我想和母语是英语的人交朋友。
4)我对英语文化感兴趣。
5)懂的英语会给我带来威望和地位。
6)我对学习语言感兴趣。
7)由于规定,我必须学英语。
8)我学英语是为了高考。
9)英语是一种非常有趣的语言。
10)其他的原因,可以列在这儿
11.对你来说,学好英语有多重要?(选择一个)
非常重要 重要 一般 不很重要 完全不重要
12.你怎样评价自己的英语水平。(选择一个)
很差 差 一般 好 很好
13.你怎样评价自己的听说读写四个方面的水平。(选择一个)
听力 很差 差 一般 好 很好
口语 很差 差 一般 好 很好
阅读 很差 差 一般 好 很好
写作 很差 差 一般 好 很好
14.你喜欢英语吗?为什么喜欢或不喜欢?
关键词:阅读策略 性别 学习成绩 相关 英语教学
Study on the Relationship between Senior School Students’
Use of Reading Strategies and Gender as well as English Proficiency
Wang Xiulan
School of Foreign Languages, Shandong University250100
Abstract: I investigated 96 Grade Two senior school students’ use of reading strategies using a reading strategy questionnaire and then analyzed the data with SPSS 13.0. Through Independent- Samples T Test, I found out that there were similarities and difference in using reading strategies between high-proficiency English learners and low-proficiency ones, and there was a certain correlation between English proficiency and use of reading strategies but no statistical correlation between gender and use of reading strategies, which will provide some useful implication for our English teaching.
Key words: reading strategies genderEnglish proficiencycorrelationEnglish teaching
一、文献回顾
第二语言学习策略的研究开始于上个世纪的70年代中期。在过去的30多年里,学习策略的研究取得了显著的成绩,对于外语教学产生了重要的影响。最早关于学习策略的研究(Rubin,1975&1981;Wong-Fillmore,1976&1979;Stern,1975;Naimanetal.1978)大多集中罗列观察到的学习者的学习策略或学习者自己汇报的学习策略。接下来的描述性的研究(O’Malleyetal.1985a&1985b;O’Malley&Chamot,1990;Wenden,1991;Oxford,1990)努力辨别出更加具体的学习策略,对于我们今天对于学习策略的理解他们做出了巨大的贡献。尽管如此,研究者对于一些最基本的问题仍旧争论不休,其中最重要的议题是:学习策略的定义、学习策略的分类、学习策略的相对稳定性和变异性(文秋芳和王立非,2004)。本文不再具体的论述这些问题,详情请参阅文秋芳和王立非(2004)的论述。以上的研究都是从宏观视角对学习策略进行研究。文秋芳(文秋芳和王立非,2004)说:“所谓的宏观视角,就是指研究者考察的出发点是英语学习者观念和策略的总体,而微观视角则是侧重于学习某一知识或技能策略的研究,如听力策略、阅读策略、词汇策略等。”本文试图从微观的视角对其阅读策略进行研究。回顾国外对于阅读策略的研究有Barnett,M.A.(1988),Vandergrift,L.(1997)和Oxford,R.etal.(2004)等。国内对于阅读策略的研究有刘津开(2002),许余龙(2003),邹申、张艳莉、周越美(2002)和刘丹丹(2002)等。从严格的意义上来说,刘津开,许余龙和邹申、张艳莉、周越美等人的研究的出发点不是阅读策略的研究。只有刘丹丹是关于阅读策略的实证研究,但她的调查问卷是自行设计,这就让人对它的信度和效度问题产生了怀疑。Ellis,R.(1997,p530)指出,影响策略选择的因素有学习者的个体差异和情景、社会因素,其中学习者的个体差异因素包括学习者的信仰、情感、学习者因素和学习经验。学习者因素又包括年龄、能力、动机、个人风格和性别。针对上面的论述,本文主要是调查高中生的性别、语言水平和他们所使用的阅读策略之间的关系,其中主要回答以下几个问题:(1)高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?(2)不同性别的学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?(3)阅读策略和性别、语言水平有相关性吗?如果有,有什么样的相关性?
二、研究设计
1.研究对象
参加该项研究的学生共有96人。他们是济南一中10班和18班的高二学生,其中有47名男生和49名女生,平均年龄是17岁。他们都积极自愿的参加了这次调查问卷。
2.研究工具
我使用了Oxfordetal.(2004)的阅读调查问卷,但根据中国的国情做了一点修改,并且把它翻译成了中文。为了确保它的正确性,我征求了导师和同学们的意见,然后又找了10几位同学做了该问卷,在确保它的信度和效度下,根据同学们的反馈对个别题目进行了修改。
3.数据收集和分析
所有的研究对象都被告知,本次实验的结果不会影响他们的学习成绩,并且该结果只用作实验,不用作他用。对于他们的名字,我们将保守秘密。在2005年的12月的31号的早晨,我收集了该项实验的数据。他们大概花费了30分钟的时间完成了我的调查问卷。之后,我向他们的班主任索取了他们高一升高二的英语成绩。两周以后,我又得到了他们高二上学期的英语成绩。这两次成绩都是济南市教研室统一命题、统一考试的,所以具有一定的代表性。
在本次实验中,我使用这两次成绩的平均值,作为区分他们语言水平高、低的标准。
三、研究结果与讨论
1.高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?
Rubin,J.(1975)年发表了《善学语言者能教给我们什么?》,同一年,以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题在TESLTalk上发表了文章(Naiman,Frohlich,Stern&Todesco,1978)。最近Reiss(1985),Huang和VanNaersson(1985)还对成功的学习者的学习策略和非成功的学习者的学习策略进行了对比。他们都发现成功的学习者比非成功的学习者较多的使用学习策略,并且在某些学习策略方面,这两者存在很大的差异。请看我的数据分析结果:
表1
由上表,我们会发现语言水平高的学习者比语言水平低的学习者较多的使用阅读策略,并且他们中间存在很大的差别,因为统计结果显示显著值p为.002。我又用SPSS中的独立样本T检验,对每一个题项进行了分析,来帮助我们了解他们具体的在哪一些策略方面有差异。由于本问卷使用的是莱科特五级分制,所以按照每一项的得分可以分为总是使用(4.0-5.0),基本使用(3.0-3.9),有时使用有时不使用(2.0-2.9),很少使用(1.0-1.9),完全不使用(0.0-0.9)。这样我们就可以根据每一项的平均得分,找到他们的不同和相同点。结果如下:(见表2)
通过2表,我们会发现语言水平高的学习者和语言水平低的学习者都偶尔使用的阅读策略是策略8、22、26和31,因为他们的平均得分都在2.0-2.9之间。尤其是策略26,高分组的学习者的平均得分只有2.0323,比低分组的2.7241还要低。语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在阅读策略上存在很大区别的策略是策略1、4、9、11、12、16、17、21、23、25、27和30。在这些策略中,策略1和9对于语言水平高的学习者和语言水平低的学习者虽然都是基本使用的策略,但语言水平高的学习者的平均得分接近4.0,而语言水平低的学习者的平均得分接近3.0。策略4、23、27和30对于语言水平高的学习者来说属于基本使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于偶尔使用的策略。策略11、12、16、17、21和25对于语言水平高的学习者来说总是使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于基本使用的策略。在剩下的策略中,语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在使用策略5、15、20、28、32、33和34方面几乎没有任何区别,都属于基本使用范畴,并且平均得分非常接近。
2.不同的性别学习者在使用阅读策略上有不同吗?如果有,有什么不同?
Ellis,R(1997)指出性别也是影响学习策略选择的因素之一。Oxford,R.etal.(1988)对性别对于学习策略的选择做了研究。Oxford and Nyikos(1989)发现在大学生学习外语时,性别对于学习策略的选择有很大的影响。Ehrman(1990)也发现女生总体上比男生使用的策略多。文秋芳和王立非(2004)说:“性别对于外语学习策略的影响通常不是直接的。它通过对学习风格的影响,间接影响了学习策略的使用。”请看本次研究的结果。
表3
由表3我们会发现男、女生在使用阅读策略方面并没有差别,因为显著植p为.555。然后我又对各项策略进行了独立样本T检验,也没有发现他们在各项策略的使用上有统计意义的差别。
3.(3)阅读策略和性别、语言水平有相关性吗?如果有,有什么样的相关?
请看下面的研究结果:
(注:**<.01)
从上表我们可以发现性别与阅读策略之间成负相关,但因为显著值大于.005,所以不具有统计意义。学习成绩与阅读策略具有一定的相关性,并且在.01的水平上具有显著的统计意义。
四、结论
1.主要结果
现将该项目的主要研究结果总结如下:
[1]高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上确实存在很大的差别。这和Lu(1997)研究结果基本相同。她发现不同水平的学生使用的阅读策略不仅有数量上的差异,而且有质量上的区别。但他们也有一些相同点。在我的实验中我们就发现:
(1)语言水平高的学习者和语言水平低的学习者都偶尔使用的阅读策略是策略8我把每一句话都翻译成汉语,策略22我会大声的读完整篇课文,策略26我边读边用手或钢笔指着我所读的内容和策略31我写下关键词。
(2)语言水平高的学习者和语言水平低的学习者在阅读策略上存在很大区别的策略是策略1、4、9、11、12、16、17、21、23、25、27和30。在这些策略中,策略1我使用标题帮助我猜测这篇课文的内容和策略9我从第一自然段开始读一直读到最后一自然段对于语言水平高的学习者和语言水平低的学习者虽然都是基本使用的策略,但语言水平高的学习者的平均得分接近4.0,而语言水平低的学习者的平均得分接近3.0。策略4我注意句子的组成,如短语和从句,策略23我会把这篇课文所讲的在我脑海里形成一幅画,策略27我会根据语法把长句子进行分解和策略30我注意一些连词,如然而,而且等,目的是为了了解句子结构对于语言水平高的学习者来说属于基本使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于偶尔使用的策略。策略11即使我遇到了困难,我也会继续读,策略12根据课文的难易程度,我改变我的阅读速度,策略16如果我不认识一个单词或一个词组等,我会通过上下文来猜测它们的意思,策略17如果我不认识一个单词或一个词组等,我会根据我以前的知识来猜测它们的意思,策略21我会读好几遍困难的部分和策略25如果我有疑问,我会再回头看前面的句子对于语言水平高的学习者来说总是使用的策略,而对于语言水平低的学习者来说却属于基本使用的策略。
[2]不同性别对于策略的使用基本上没有什么不同,这和以往的研究有很大的差别,如:Bacon(1992)在研究中发现男性多使用翻译策略,女性多使用监控策略。
[3]学习成绩和阅读策略有一定的相关性。这跟文秋芳和王海啸(1996),还有Politzer和McGroarty(1985)的研究结果基本相同。
2.该项研究结果的意义
既然我们了解到,高水平的语言学习者和低水平的语言学习者在使用阅读策略上确实存在很大的差别,我们就要努力去发现哪些策略影响了学习者进一步的提高,哪些策略促进了学习者的学习,从而把这些策略溶入到我们的日常教学中去,提高学习者的外语成绩。
3.对未来研究的建议
由于本次实验仅仅选了一所学校的两个班级,仅有96人,所以不具有很强的代表意义。建议以后实验的样本更大一些。其次,本次实验仅仅使用了一种实验工具——调查问卷,实验手段比较单一。建议以后的实验手段更多一些,比如可以加上访谈、回顾、内省和有声思维等方法。关于策略的研究已有30多的历史,但在许多的方面仍然没有统一的定论,尤其是国内对于阅读策略的研究缺乏实证的研究,所以它更值得我们进一步的研究。
参考文献
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附录
调查问卷
为了了解大学生的英语阅读策略,特邀你参加该问卷调查。问卷调查的数据只用于研究,不作它用。谢谢你对该项研究的支持和帮助。根据你自己的学习经验和需要,你有可能使用不同的学习策略。这儿所提到的策略都是一般性的,并不是每个人都需要相同的策略。一个低的得分并不代表着你是一个不好的学生。本问卷采用莱科特五级分制(1---5Likert-scale),请在每个题项后的五个分级中选择一个代表与自己实际状况相符合的选项。在选项后打对号。5=总是使用,4=基本使用,3=有时使用有时不使用,2=很少使用,1=完全不使用。
在我阅读一篇课文之前,
1. 我使用标题帮助我猜测这篇课文的内容。5 4 3 2 1
2. 我思考它是一篇什么题材的文章,例如它是一篇新闻,一篇科普,还是一篇小说。5 4 3 2 1
3.我首先浏览,然后再仔细的阅读。5 4 3 2 1
在我阅读一篇课文时,
4.我注意句子的组成,如短语和从句。5 4 3 2 1
5.我注意每一个自然段的开头和结尾。5 4 3 2 1
6.我关注动词的时态,例如一般现在时和一般过去时。5 4 3 2 1
7.我努力了解课文当中每一个词的意思。5 4 3 2 1
8.我把每一句话都翻译成汉语。5 4 3 2 1
9.我从第一自然段开始读一直读到最后一自然段。5 4 3 2 1
10.我注意句子的结构,例如主语和宾语。5 4 3 2 1
11.即使我遇到了困难,我也会继续读。5 4 3 2 1
12.根据课文的难易程度,我改变我的阅读速度。5 4 3 2 1
13.我大声的读出课文中比较难的部分。5 4 3 2 1
14.我跳过不认识的单词。5 4 3 2 1
15.我通过把不认识的单词分解成几个部分,来了解它的意思。5 4 3 2 1
16.如果我不认识一个单词或一个词组等,我会通过上下文来猜测它们的意思。5 4 3 2 1
17.如果我不认识一个单词或一个词组等,我会根据我以前的知识来猜测它们的意思。5 4 3 2 1
18.我要看每一个代词指代的是什么。5 4 3 2 1
19.我在重要的内容下面画线。5 4 3 2 1
20.我用彩笔或画五角星来标注重要的内容。5 4 3 2 1
21.我会读好几遍困难的部分。5 4 3 2 1
22.我会大声的读完整篇课文。5 4 3 2 1
23.我会把这篇课文所讲的在我脑海里形成一幅画。5 4 3 2 1
24.我会尽力的理解这篇课文的意思,而不把它翻译成汉语。5 4 3 2 1
25.如果我有疑问,我会再回头看前面的句子。5 4 3 2 1
26.我边读边用手或钢笔指着我所读的内容。5 4 3 2 1
27.我会根据语法把长句子进行分解。5 4 3 2 1
28.尽管它的每个词我都认识,但我不能理解这个句子时,我会跳过去。5 4 3 2 1
29.我推测课文接下来会是什么。5 4 3 2 1
30.我注意一些连词,如然而,而且等,目的是为了了解句子结构。5 4 3 2 1
31.我写下关键词。5 4 3 2 1
32.我尽力找出每一段的段落大意。5 4 3 2 1
33.我先读课后的问题,然后再读课文。5 4 3 2 1
我读完一篇文章后
34.我用自己的话总结出它的大意。5 4 3 2 1
个人信息
1.填表日期:
2.姓名:
3.学号:
4.性别:
5.出生年月:
6.学校:
7.文理科:
8.学习英语的年限:
9.去过讲英语的国家吗?如果去过,在那儿呆了多长时间?
10.你为什么学英语?(选择所有适合自己的情况)
1)在我将来的工作中会用到英语。
2)英语会帮我得到一份很高的薪水。
3)我想和母语是英语的人交朋友。
4)我对英语文化感兴趣。
5)懂的英语会给我带来威望和地位。
6)我对学习语言感兴趣。
7)由于规定,我必须学英语。
8)我学英语是为了高考。
9)英语是一种非常有趣的语言。
10)其他的原因,可以列在这儿
11.对你来说,学好英语有多重要?(选择一个)
非常重要 重要 一般 不很重要 完全不重要
12.你怎样评价自己的英语水平。(选择一个)
很差 差 一般 好 很好
13.你怎样评价自己的听说读写四个方面的水平。(选择一个)
听力 很差 差 一般 好 很好
口语 很差 差 一般 好 很好
阅读 很差 差 一般 好 很好
写作 很差 差 一般 好 很好
14.你喜欢英语吗?为什么喜欢或不喜欢?