在数学作业批改中，教师通常只是注重对与错的机械评价，频繁标示以“√”、“×”等方式来评判。由于教师批改作业存在单一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，学生总是处于接受审查的被动地位，从而失去学习的热情和兴趣。针对这种情况，我常在作业批改和教学过程中尝试渗透人文教育起到了立竿见影、事半功倍的效果。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法和体会。
　　一、评语点拨，指导思考
　　评语，不仅要反映学生解题的正误，更重要的是对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生在口头回答和书面作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师在发现学生错误时作出必要的反应，及时鼓励或作出必要的批示记号，并运用人文性的评语进行适时点拨，让学生自己去思考和订正。例如：学生在回答问题之后，问题不是很完整，老师就这样评价说：“很好，要是把那一点也答上就更完整了，就更好了。”又如：对学生作业“（8）平方分米＝（800）平方米”中的错误，教师批语：“平方分米与平方米谁是较大单位？1平方米＝？平方分米”。这样学生就可以根据批语去寻找正确的答案而订正错误了，同时学生也由此刺激而留下深刻的印象。如果学生在审题中把关键字看掉了，教师就用红笔将这个关键字圈上以提醒学生,并提出“重要的词语你漏了,多可惜啊!”。这些人文化的评语不仅使学生在学习中获得乐学的情趣，培养学生自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识。
　　二、评语指导，培养习惯
　　好习惯能使人终生受益，教师不仅教给学生知识，更主要在于指导学生渡过疑惑区，掌握获取知识的途径和方法，养成良好的学习习惯。小学生处于人生中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、失误多。这是这一阶段学生的一大特点。不认真思考就回答问题，没有认真审题就开始解题计算的学生大有人在，书写潦草或这样那样的错误都是难免的。如果批改作业时简单地采用否定的方式会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，从而造成学生更加不认真作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此，教师在学生回答问题时注意指导，如“这个问题的关键是……，我认为是……，因为是……”尽力让学生的口头发言和答题能力得到提高，书面作业能力得到提高。
　　三、评语鼓励，促使进取
　　苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：罗森塔威尔效应则非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励学生的教导和评价是促进儿童认知和学业提升的“魔力”。因此，教师的笔要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。比如有位男同学，他的思维敏捷，爱做思考题，作业速度很快。但书写潦草，审题不细，一般的计算题都不列式而是直接计算，导致作业失误多。于是我在其作业中评价说：“你做题速度是班上第一，相信你解题的正确率也会是班上第一。”从那以后，他的作业变得工整，正确率也明显提高了。
　　在教学活动中，使用人文性激励语言也同样产生较好效果。在课堂上，多给不善于交流的同学以机会，先在小组内和同学交流锻炼，慢慢地课堂上多提问，给他们以鼓励与温暖，以掌声唤起他们发言的成功感，他们会在全班同学热烈的掌声中抬头挺胸走上讲台，从教师的激励语言中找到自我。并把自己最有信心的语言和想法告诉同学和老师:我认为这个题的答案应该是这样的。从此该生像变了个人似的，各方面都有了很大的转变和提高。课堂上在使用多媒体做练习判断时,在设置对错文字闪动开关时,同时配上一些鼓励的语言,例如“:答错了—请再想想”，“答对了—你真聪明，请继续努力”等，用多媒体的优越性也能激励学生参与学习。
　　我从教学尝试中体会到，学生是活生生的人，师生的交流，学习过程的互动，作业的评改，都理应考虑人文性的评语，可以弥补“√”、“×”判断方法的单一与不足，可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。这不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高思辨力和做题质量。人文性的评语是教师鼓励学生的法宝，人人学会了它，将会在百花盛开的课改园地里再增一朵奇葩，为满园春光再画上一笔浓艳的色彩。
　　作者单位 陕西省白水县林皋小学
　　责任编辑 张晓楠