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摘要：作为一名一线的课改教师，笔者发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及。同时新课改也给我们带来了一些困惑，导致了学生水平差距拉大，让教师在课堂上中难以兼顾，无疑增大了授课的难度，本文总结了新课改实施中的困难和践行新课改理念的方法。
关键词：英语 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-130
尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改的实施仍存在很多困难，面临着严峻的挑战。笔者总结其表现有以下几个方面：
第1，新教材部分内容与实际生活脱节。新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但教材中有些内容对农村学生而言好似是纸上谈兵，例如pizza，hamburger等词汇，学生对他们毫不熟悉，逐渐导致其失去兴趣，进而得不到巩固，而面向全体也就成了一句空话。
第2，新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度。新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，但是教师没有与之相匹配的资料或教学辅导材料可利用，并且话题新颖独特，教师处理起来有一定的难度，这就增加了教师的备课难度。同时单元的相对独立，知识不够系统化，导致许多教师一时不能完全适应。
第3，新教材词汇量大，单词拼写难，严重影响学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。新课标英语的词汇量超出以往教材的好几倍，对学生而言仅是英语词汇量方面，就足以成为他们学习英语的一大障碍，面对如此多令人望而生畏的单词，即使学生的求知欲再强，也会削减学生的学习激情，长此以往，势必会让学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶心理，稍有不慎就会让学生产生彻底放弃英语学习的念头，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
第4，评价体系陈旧落后，让教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性。新课程标准所提倡的评价理念主要的是以“注重过程评价，促进学生发展”。为主体，而事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的评价标准。由于评价教师只看学生的考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的重要衡量标准之一。因而，教师在教学过程中，也不敢完全采用新课标，而是想尽一切办法来提高学生的考试成绩。
由此可见，新课改实施起来仍存在诸多困难，因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化，以下是笔者近几年在教学中的一点体会，希望对大家有所帮助：
第1，践行新课改的教学理念
新教学观念：在新课改不断实施的过程中，笔者逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学不仅仅是师生交流与探究的过程，更是师生合作与互动的过程。课堂教学应以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要让学生具有适应社会的能力，更要增强学生获取知识的主动性和创造性的能力。
新课程观念：通过学习和实践，笔者认识到课堂不仅是学生的体验和感受，更是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得的是如何用教材，而不是教教材。
新学生观念：通过课堂实践，我领悟到教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生所具有的独特性，教师要树立学生学习的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。
第二，构建新课改的课堂教学模式
新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，引导者，学生才是学习的主人。新课改以来，笔者认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计教案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，笔者坚持使用“先学后教，当堂检测”的教学模式，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：
大胆放手，耐心指导。教师出示本节课的学习目标之后，每个环节上，都以学生为主体，教师从中担任引导者的角色;在展示环节中，规定每个学习小组的每个成员轮流展示。放手让他们用各自喜爱的方式去尝试，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得相对不理想的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我堅信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次地尝试，去探索，去总结，只要让所有的学生真正参与到课堂中来，新课改的成功便指日可待。
多点奖励，少点批评。课改初期，如同摸石头过河，困难重重，状况不断，但是一定要树立学生的信心。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。既调动了学生积极探求知识的欲望，又激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的激励大家，我又设立了奖励机制，如积分分量化制度，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。
反馈检测，落实学生的知识掌握情况。课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的掌握情况以及让学生通过学习体验成功的乐趣。检测内容主要以笔试为主，形式可以多样化。每天的作业检查也是一种反馈方式。及时发现学生知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。
参考文献
《九年义务教育英语课程标准解读（2011年版）》，主编：肖川，编著：黄长泰、陈妍、胡晓梅、宋文，湖北教育出版集团、湖北教育出版社出版，2012年6月。
关键词：英语 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-130
尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改的实施仍存在很多困难，面临着严峻的挑战。笔者总结其表现有以下几个方面：
第1，新教材部分内容与实际生活脱节。新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但教材中有些内容对农村学生而言好似是纸上谈兵，例如pizza，hamburger等词汇，学生对他们毫不熟悉，逐渐导致其失去兴趣，进而得不到巩固，而面向全体也就成了一句空话。
第2，新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度。新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，但是教师没有与之相匹配的资料或教学辅导材料可利用，并且话题新颖独特，教师处理起来有一定的难度，这就增加了教师的备课难度。同时单元的相对独立，知识不够系统化，导致许多教师一时不能完全适应。
第3，新教材词汇量大，单词拼写难，严重影响学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。新课标英语的词汇量超出以往教材的好几倍，对学生而言仅是英语词汇量方面，就足以成为他们学习英语的一大障碍，面对如此多令人望而生畏的单词，即使学生的求知欲再强，也会削减学生的学习激情，长此以往，势必会让学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶心理，稍有不慎就会让学生产生彻底放弃英语学习的念头，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
第4，评价体系陈旧落后，让教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性。新课程标准所提倡的评价理念主要的是以“注重过程评价，促进学生发展”。为主体，而事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的评价标准。由于评价教师只看学生的考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的重要衡量标准之一。因而，教师在教学过程中，也不敢完全采用新课标，而是想尽一切办法来提高学生的考试成绩。
由此可见，新课改实施起来仍存在诸多困难，因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化，以下是笔者近几年在教学中的一点体会，希望对大家有所帮助：
第1，践行新课改的教学理念
新教学观念：在新课改不断实施的过程中，笔者逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学不仅仅是师生交流与探究的过程，更是师生合作与互动的过程。课堂教学应以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要让学生具有适应社会的能力，更要增强学生获取知识的主动性和创造性的能力。
新课程观念：通过学习和实践，笔者认识到课堂不仅是学生的体验和感受，更是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得的是如何用教材，而不是教教材。
新学生观念：通过课堂实践，我领悟到教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生所具有的独特性，教师要树立学生学习的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。
第二，构建新课改的课堂教学模式
新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，引导者，学生才是学习的主人。新课改以来，笔者认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计教案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，笔者坚持使用“先学后教，当堂检测”的教学模式，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：
大胆放手，耐心指导。教师出示本节课的学习目标之后，每个环节上，都以学生为主体，教师从中担任引导者的角色;在展示环节中，规定每个学习小组的每个成员轮流展示。放手让他们用各自喜爱的方式去尝试，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得相对不理想的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我堅信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次地尝试，去探索，去总结，只要让所有的学生真正参与到课堂中来，新课改的成功便指日可待。
多点奖励，少点批评。课改初期，如同摸石头过河，困难重重，状况不断，但是一定要树立学生的信心。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。既调动了学生积极探求知识的欲望，又激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的激励大家，我又设立了奖励机制，如积分分量化制度，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。
反馈检测，落实学生的知识掌握情况。课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的掌握情况以及让学生通过学习体验成功的乐趣。检测内容主要以笔试为主，形式可以多样化。每天的作业检查也是一种反馈方式。及时发现学生知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。
参考文献
《九年义务教育英语课程标准解读（2011年版）》，主编：肖川，编著：黄长泰、陈妍、胡晓梅、宋文，湖北教育出版集团、湖北教育出版社出版，2012年6月。