论文部分内容阅读
【摘要】 情感教育是素质教育的一个层面，情感自身的功能在英语教学中的价值值得探讨，如何全面实施情感英语教育，培养学生的创新素质是关键。
【关键词】 情感教育 素质教育 英语教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0044-01
通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用，在英语教学中应注意情感教学的渗透。
1 激发学习动机，揭示学习目标
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚举的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在平时的教学中我以奖励，鼓励为主.我自认为比较成功的做法就是本人用"成功档案"去记录每一个学生的每一个成长足迹。如背完一篇课本，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等各方面，只要取得一点成功，就记入成功档案，让我们的学生体验一次成功之后，激发一百次追求成功的欲望。尽可能使学生在一种积极的状态下不断取得进步，从而取得长远的成就。
这就要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。
2 自主探究学习，发挥学习潜力
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（1）设置问题情景的原则不是束缚学生的思维范围，而是带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Study Ways这一课时，设计了以下问题：What do you want to know about English study？ 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，学生们给出了各种各样的回答，并就一些英语学习方法的问题进行了深入的探讨，相互交流了一些优价值的内容。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。（2）可设计预测性问题。一般可设计以下问题：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect the will tell us？以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
3 组织交流讨论，形成合作学习氛围
教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues（表演对话），不失为一种很好的教学环节。学生是参与者，教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
4 开展积极评价，强化成功体验
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师要给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，还应在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，增强他们的自信心。
参考文献
[1] 《全日制义务教育普通高级中学"英语课程标准"（实验稿）》.
[2] 温正胞.略谈教学设计中的情感缺失[J].教育理论与实践.
【关键词】 情感教育 素质教育 英语教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0044-01
通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用，在英语教学中应注意情感教学的渗透。
1 激发学习动机，揭示学习目标
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚举的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在平时的教学中我以奖励，鼓励为主.我自认为比较成功的做法就是本人用"成功档案"去记录每一个学生的每一个成长足迹。如背完一篇课本，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等各方面，只要取得一点成功，就记入成功档案，让我们的学生体验一次成功之后，激发一百次追求成功的欲望。尽可能使学生在一种积极的状态下不断取得进步，从而取得长远的成就。
这就要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。
2 自主探究学习，发挥学习潜力
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（1）设置问题情景的原则不是束缚学生的思维范围，而是带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Study Ways这一课时，设计了以下问题：What do you want to know about English study？ 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，学生们给出了各种各样的回答，并就一些英语学习方法的问题进行了深入的探讨，相互交流了一些优价值的内容。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。（2）可设计预测性问题。一般可设计以下问题：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect the will tell us？以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
3 组织交流讨论，形成合作学习氛围
教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues（表演对话），不失为一种很好的教学环节。学生是参与者，教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
4 开展积极评价，强化成功体验
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师要给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，还应在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，增强他们的自信心。
参考文献
[1] 《全日制义务教育普通高级中学"英语课程标准"（实验稿）》.
[2] 温正胞.略谈教学设计中的情感缺失[J].教育理论与实践.