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【摘要】近年来，随着社会进步和经济文明的发展，人们的教育方式也不断发生着改变，传统教学以知识灌输为主，进行新课程改革以后，学讲计划应运而生。学讲计划采用“教师指导，学生自学”的新型教育模式，彻底打破了“满堂灌”的教育弊端，将教师的“教”和学生的“学”完美的结合在一起，符合陶行知先生的“教学做合一”的教学理念。本文结合高中英语教学实践，谈谈如何实现“学讲方式”，从而打造精彩课堂。
【关键词】学讲方式 英语教学 精彩课堂
一、剖析学讲方式的意义
“讲学方式”最显著的特点就是让学生先“学进去”，再“讲出来”，用学生的“学和讲”取代“教师主动教，学生被动学”的统教育模式，真正体现出学生的主体地位。“学讲方式”以美国学者埃德加·戴尔的学习金字塔理论、马斯洛需要层次理论以及知识的构建主义理论等为基础，并体现了陶行知先生“教学合一”的教学理念。众所周知，埃德加·戴尔的金字塔理论认为讲授法是学习效果最差的一种方式，但在学习者习得知识后马上进行实际演练，也就是我们常说的当堂反馈却是学习效率最好的一种方式。而“学讲方式”提倡用 “讲出来”的办法将所学知识温习巩固，恰恰符合了金字塔理论的观点。显然，“学讲计划”有着非常强大的理论基础，“讲学方式”对调动学生学习积极性，提高教学效率都有着重大意义。
二、浅谈学讲方式的学与讲
1.“学”是“讲”的基础。实施“学讲计划”的首要环节是教师在明确教学目标的前提下，务必让学生知道自己要学什么，以“Future ContinuousTense”和“Future in the past”为例，这两节课程的目标除了要求学生掌握生词、短语外，还要重点学习将来进行时和过去将来时的应用和区别，明确“学什么”是“学会”和“讲出来”的基础，否则，“讲出来”将是一句空谈。
明确“学什么”之后的关键问题是怎样“学进去”，以每一单元的reading为例，怎么学reading非常重要。对于生词、短语、文章概要等知识层面上的内容，可以通过课前预习、互相检查等方法来完成，对于理论知识以外，学习能力的提高上，学生应该勇于探索，对文章深度分析，并发表自己的见解。
2.“讲出来”是“学进去”的升华和运用。我们以一篇作文写作为例，来讨论“讲什么”、“怎么讲”。有这样一篇书面表达题：你的外国好友Chris就读于天津大学，Chris是一个中国文化迷，尤其热爱中国的戏曲，8月5日14：00，天津影剧院将有一台《梁山伯与祝英台》的演出，请用英语给Chris写一封e-mail，邀请他一起观看演出。
对于这样的书面表达题，让学生讲出来“怎么写”是写好文章的前提。首先，这是一篇应用体作文，是一封电子邮件，文章内容包括三方面：提出邀请并说明原因；说明演出内容、时间、地点等详细信息；请求对方给予回复。
明确“讲什么”以后，就要思考“如何讲”。我们首先要说明写邮件的目的：邀请到天津一起观看《梁山伯与祝英台》，之后简单介绍活动安排，最后再要求对方确定回复，在写作中可以使用短语“look forward to”以及句型"It is said that”等。
“学讲方式”让学生 “学”、“讲”结合，在实际应用中掌握英语知识，提升学习技能，为打造精彩课堂而服务。
三、实施学讲方式打造精彩课堂
1.强化学生的主体意识。教师应引导学生主动学习，让学生明白，他们不是知识的接收器，而是学习的主人和知识的探索者，而教师只是他们的助学者和疏导者，在课堂上鼓励学生发挥学习的自主性，对英语学习可以适当提出自己的要求。为了培养学生自学能力，教师可以提前布置預习作业，通过自主学习发现疑难，提出问题，课堂上以小组谈论的形式，寻求答案。例如，预留一些词汇练习作业，包括单词的变型转化，短语应用等，对课文的学习方面，可以设置一些阅读理解，判断对错等题目。
2.全体学生参与，合理调控课堂。“学讲方式”的英语课堂极具生命力，活跃的课堂氛围有利于激发学生想象力，学生可以发散思维，畅所欲言。对于主体作用发挥良好的优秀学生来说，“学讲方式”可以促进他们提出新颖见解，配合老师完成高效教学任务，而对于更多的中等生和差等生来说，则可能较难适应，甚至会抑制他们主体地位作用的发挥。针对这一问题，小组合作显现出了极大优势，利用小组合作，教师可以合理分配成员学生，优差兼顾，实现 “百花齐放春满园”的理想效果。
3.重视课堂提问，发挥学生潜能。课堂提问可以起到设疑和反馈作用，是提升学生交际能力的有效手段，课堂提问具有很强技巧性，正确运用课堂提问，灵活开展教学活动对培养学生学习兴趣，养成独立思考的习惯大有裨益。但应注意，教师设置的问题要给学生留有一定的思考空间，避免以诱导和暗示的方式将学生思维限制于固定模式当中。“提出一个问题，胜于解答一个问题”，教师要在课堂上鼓励学生大胆质疑，开发他们类比、联想等发散性思维，引进学习小组内部竞争机制和小组与小组间的竞争机制，达到学生自主探究和“学讲”的效果，从而进一步促使他们提高主动学习的能力。
参考文献：
[1]代文莉.探索学讲计划下高中英语教学方式的改革[J].校园英语.2014.31.
[2]周计祥.关于实施“学讲方式”的几点思考[J].科学大众（科学教育）.2015（01）.
[3]耿淑慧.把讲台“让”给学生[J].教育艺术.2014.12.
【关键词】学讲方式 英语教学 精彩课堂
一、剖析学讲方式的意义
“讲学方式”最显著的特点就是让学生先“学进去”，再“讲出来”，用学生的“学和讲”取代“教师主动教，学生被动学”的统教育模式，真正体现出学生的主体地位。“学讲方式”以美国学者埃德加·戴尔的学习金字塔理论、马斯洛需要层次理论以及知识的构建主义理论等为基础，并体现了陶行知先生“教学合一”的教学理念。众所周知，埃德加·戴尔的金字塔理论认为讲授法是学习效果最差的一种方式，但在学习者习得知识后马上进行实际演练，也就是我们常说的当堂反馈却是学习效率最好的一种方式。而“学讲方式”提倡用 “讲出来”的办法将所学知识温习巩固，恰恰符合了金字塔理论的观点。显然，“学讲计划”有着非常强大的理论基础，“讲学方式”对调动学生学习积极性，提高教学效率都有着重大意义。
二、浅谈学讲方式的学与讲
1.“学”是“讲”的基础。实施“学讲计划”的首要环节是教师在明确教学目标的前提下，务必让学生知道自己要学什么，以“Future ContinuousTense”和“Future in the past”为例，这两节课程的目标除了要求学生掌握生词、短语外，还要重点学习将来进行时和过去将来时的应用和区别，明确“学什么”是“学会”和“讲出来”的基础，否则，“讲出来”将是一句空谈。
明确“学什么”之后的关键问题是怎样“学进去”，以每一单元的reading为例，怎么学reading非常重要。对于生词、短语、文章概要等知识层面上的内容，可以通过课前预习、互相检查等方法来完成，对于理论知识以外，学习能力的提高上，学生应该勇于探索，对文章深度分析，并发表自己的见解。
2.“讲出来”是“学进去”的升华和运用。我们以一篇作文写作为例，来讨论“讲什么”、“怎么讲”。有这样一篇书面表达题：你的外国好友Chris就读于天津大学，Chris是一个中国文化迷，尤其热爱中国的戏曲，8月5日14：00，天津影剧院将有一台《梁山伯与祝英台》的演出，请用英语给Chris写一封e-mail，邀请他一起观看演出。
对于这样的书面表达题，让学生讲出来“怎么写”是写好文章的前提。首先，这是一篇应用体作文，是一封电子邮件，文章内容包括三方面：提出邀请并说明原因；说明演出内容、时间、地点等详细信息；请求对方给予回复。
明确“讲什么”以后，就要思考“如何讲”。我们首先要说明写邮件的目的：邀请到天津一起观看《梁山伯与祝英台》，之后简单介绍活动安排，最后再要求对方确定回复，在写作中可以使用短语“look forward to”以及句型"It is said that”等。
“学讲方式”让学生 “学”、“讲”结合，在实际应用中掌握英语知识，提升学习技能，为打造精彩课堂而服务。
三、实施学讲方式打造精彩课堂
1.强化学生的主体意识。教师应引导学生主动学习，让学生明白，他们不是知识的接收器，而是学习的主人和知识的探索者，而教师只是他们的助学者和疏导者，在课堂上鼓励学生发挥学习的自主性，对英语学习可以适当提出自己的要求。为了培养学生自学能力，教师可以提前布置預习作业，通过自主学习发现疑难，提出问题，课堂上以小组谈论的形式，寻求答案。例如，预留一些词汇练习作业，包括单词的变型转化，短语应用等，对课文的学习方面，可以设置一些阅读理解，判断对错等题目。
2.全体学生参与，合理调控课堂。“学讲方式”的英语课堂极具生命力，活跃的课堂氛围有利于激发学生想象力，学生可以发散思维，畅所欲言。对于主体作用发挥良好的优秀学生来说，“学讲方式”可以促进他们提出新颖见解，配合老师完成高效教学任务，而对于更多的中等生和差等生来说，则可能较难适应，甚至会抑制他们主体地位作用的发挥。针对这一问题，小组合作显现出了极大优势，利用小组合作，教师可以合理分配成员学生，优差兼顾，实现 “百花齐放春满园”的理想效果。
3.重视课堂提问，发挥学生潜能。课堂提问可以起到设疑和反馈作用，是提升学生交际能力的有效手段，课堂提问具有很强技巧性，正确运用课堂提问，灵活开展教学活动对培养学生学习兴趣，养成独立思考的习惯大有裨益。但应注意，教师设置的问题要给学生留有一定的思考空间，避免以诱导和暗示的方式将学生思维限制于固定模式当中。“提出一个问题，胜于解答一个问题”，教师要在课堂上鼓励学生大胆质疑，开发他们类比、联想等发散性思维，引进学习小组内部竞争机制和小组与小组间的竞争机制，达到学生自主探究和“学讲”的效果，从而进一步促使他们提高主动学习的能力。
参考文献：
[1]代文莉.探索学讲计划下高中英语教学方式的改革[J].校园英语.2014.31.
[2]周计祥.关于实施“学讲方式”的几点思考[J].科学大众（科学教育）.2015（01）.
[3]耿淑慧.把讲台“让”给学生[J].教育艺术.2014.12.