在历史课堂教学中，如何有效而艺术地设置情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，拓展思维深度，显得尤为重要。下面，笔者对这个问题进行思考与探索，以期引发大家的思考。
　　一、历史课堂情境创设的基本原则
　　1.情境创设要服务于教学目标。
　　创设情境的最终目的是为了帮助学生认知学习内容。所以，我们在创设课堂教学情境时，要注意紧扣教学目标，完成既定的教学任务。历史情境的创设必须要围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行，提高课堂教学效率，以免让历史情境的创设形同虚设、流于形式。
　　2.创设的情境要具有历史氛围。
　　历史既反映过去的客观存在，又体现今天人们对过去的认识。因此，教師要依托文献材料、图片材料等，营造学习氛围，使学生感知历史、认识历史、评价历史。所以，历史教学情境的创设对教师的材料选择能力和根据材料调动学生思考探究的能力要求很高。
　　3.情境创设需符合认知水平，具有趣味性。
　　中学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备不足，因此，教师创设情境时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣的题材，激发学生情感，引起学生共鸣。
　　有效的历史教学情境，重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，使学生受到感染，从而加深情感与审美体验。作为高中历史教师，应学会灵活有效地创设生动活泼的、学生乐于参与的历史情境。那么，什么样的情境才是有效的历史教学情境呢？在平时的课堂教学中我们又应通过哪些方法来创设情境呢？
　　二、创设情境的基本方法
　　1.充分利用课本材料、有效设问创设情境。
　　高中历史教材，图文并茂、内容丰富，在主干知识表述之外，穿插展示丰富多彩、蔚为壮观的图文资料。很多教师在创设情境时倾向于寻找大量的课外资料，而忽视课本材料的有效合理利用，往往耗时很多，收效却不佳。例如，在人教版历史必修3第15课《新文化运动与马克思主义的传播》一文中有这样一段引言：1915年8月，袁世凯授意拼凑起所谓的“公民请愿团”，要求改共和制为君主立宪制。此后，袁世凯加快复辟帝制的步伐。面对严酷的现实，陈独秀认为，“吾人于共和国体下，备受专制政治之痛苦”，究其原因在于没有启发“多数国民之自觉”。他把启蒙视为“救国之要道”，发起了新文化运动。在新授课导入时，我充分利用这段材料，设置以下几个问题：（1）辛亥革命推翻了清王朝，而袁世凯却想复辟帝制，说明了什么问题？（2）袁世凯的做法符合中国思想发展的潮流吗？（3）陈独秀认为救国的“要道”应该是什么？他是如何实践的？通过阅读这段引言，思考以上三个问题，可以实现与上节课内容的有机联系。学生发言积极踊跃，学习兴趣盎然。
　　2.借助音频、视频材料创设历史情境。
　　符合史实的音频、视频可以表达人们的思想感情，反映社会生活。例如，教学人教版历史必修2第12课《从计划经济到市场经济》时，插入歌曲《春天的故事》。利用歌曲创设情境，引导学生感受经济特区的设立、社会主义市场经济体制的提出对中国社会产生的重大影响。这样的课堂必将给学生留下深刻的印象。
　　3.利用合作学习、角色扮演创设历史情境。
　　角色扮演，即在老师的指导下，学生通过模拟角色在轻松、活泼的气氛中展示自己对历史人物的评判及对历史事件的理解。教师可以根据课堂教学的需要指导学生进行历史人物角色扮演，让扮演者和观看的学生体会历史事件的深刻背景和历史人物的心情。最后，教师根据学生的体会加以引导和升华。例如，人教版选修4《中外历史人物评说》一册最重要的内容就是要对历史人物进行评价。如果教师在教学中只是单纯地罗列评价就显得枯燥乏味，也无法激发学生思考。因此，在评价时可采用角色扮演的方法让学生积极参与思考。例如，评价英国革命的领导者克伦威尔，认识其在资产阶级革命中的功过时设置角色扮演题目：假设你是铁骑军的士兵，或斯图亚特王族一员，或爱尔兰、苏格兰人民，你会如何评价克伦威尔？让学生分组讨论。学生显得饶有兴趣，讨论热烈。最后，教师引导学生总结思考：为什么不同的人对克伦威尔的评价截然不同？由此可以得出结论，因阶级立场不同，对人物的评价也截然不同，所以，评价历史人物、历史事件必须多角度、全面客观。