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摘要：语言习得离不开语言环境，而在课堂教学中只有通过创设情境才能生成贴近真实的语言环境。本文基于小学英语课程，对课堂教学中有效情境的创设做简要分析。
关键词：小学英语;课堂教学;情境
如何提高小学生英语素养的关键在于让学生活的有效的语言学习经历和体验，只有在全方位参与和感受的情况下去接受语言信息，才能够真正激发学生的学习热情，并有效地理解和把握知识。
一、利用教材资源
根据图式理论可知，一个人理解一种语言需要依靠自身对于相关事物结构的认知，也就是说，学生在看到一个单词或者短语时，会根据自己的相关认知经验去推断它的意思。因此，在实际教学过程中，教师要为学生创设与话题相关的情境，激活他们的已有认知经验，并向其提供与学习内容有关的背景知识。而教材作为教学活动开展的依据和主要内容，图文并茂，且配有相应的光盘、录音等辅助资源。例如，在“At Christmas”中，教学内容是通过了解圣诞节晚会上互相赠送礼物的过程来学习询问物品是来自谁，又送给谁。教师首先用多媒体课件来出示课文插图，并提出问题：“What's in the picture？What are they talking about？Are they happy？When does the story take place？”在回答問题的过程中激活了学生对圣诞节的背景知识，自然地将话题引出，并进入到对话题语言进行建构的环节之中。
二、基于学生认知
学习应当是体验情境的过程，教师应当作为一个引导者，引导学生在与情境进行互动的过程中进行知识建构。因此，基于学生的认知特点来创设情境，才能真正地让学生感受语言学习的重要性和实际意义。例如，在有关确定位置的句型“Where is it？”及介词短语的教学中，教师可以在刚上课时假装找不到自己的课本，然后故意发出指令：“Open your English books and read after me，please.”“Where is my book？Where is it？”伴随动作“Perhaps it's on the desk. Perhaps it's……Can you tell me？”由此将学生带入到语言情境中，学生自然可以模仿教师的表达方式来猜测书可能在哪：“Perhaps it's in/on/under your desk，etc.”
三、围绕教学目标
在小学英语教学中创设情境，首先要遵循语言的学习规律，其次要围绕文本中的具体教学内容和目标来进行，保证学生能够在具体情境中感知、理解并掌握新语言的含义、用法及功能，最大限度地将语言结构和情境相结合，真正理解情境中传递出的信息。具体可从词汇、句型和语篇三个方面来进行。
1、创设词汇教学情境
教材中有一些距离学生认知比较远的词汇，如职业、动作行为和表示感觉的抽象词汇，教师则可以借助图片或具体动作、表情等体态语言来进行描绘，辅助学生进行理解，从而充分调动起学生的视听感官，将词义与情境相结合，使学生在情境中获得对语言信息的准确解释。
2、创设句型教学情境
句型是语句表达的模式，其在语言运用中必须依托于一定的情境。所以教师应在情境中渗透新句型，以及句型的朗读语调、结构功能、使用方法等等。例如，在学习“It was there”时，教学内容是有关be动词一般过去式的特殊疑问句“Where was it/were they？”的回答，教师可以充分利用自己不同时间段出现在不同地方的情境（a moment ago，now），结合问题“Where is Ellen now？”“Where was Ellen a moment ago？”“Where are you now？”“Where were you a moment ago？”来让学生体会be动词在不同时间段的表达用法。
3、创设语篇教学情境
小学英语教学中的语篇基本以对话或短文的形式出现，通过提供一个完整的情境来向学生展示语言交际的环境和发生的特定背景，教师再从中对学生加以引导，使其感知并理解语言。教师需要根据语篇中的重点语句、教学目标，借助多媒体来创设与其相关的情境，使学生在学习过程中对语篇内容获得一个直观、形象的认识。例如，在“The English Club”话题中，内容是一位叫Tony White的访问者来到俱乐部，与俱乐部中不同国籍的小朋友们进行交谈。内容中涉及到了不同国家的名称、语言，小学生并不是很好区分和理解，所以教师可以用每个国家的代表性卡通人物来创设情境，在认识卡通人物的过程中，获得相关的国名和英语名称。
综上，教师要以教材为基础，以话题为线索，结合教学目标，充分挖掘英语教学与学生之间的联系，通过巧妙地创设情境来激活学生的认知，从而完成对语言知识的建构。
参考文献：
[1]肖瑶，杨楠楠.情境教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：85+90.
[2]付玫.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（03）：248.
关键词：小学英语;课堂教学;情境
如何提高小学生英语素养的关键在于让学生活的有效的语言学习经历和体验，只有在全方位参与和感受的情况下去接受语言信息，才能够真正激发学生的学习热情，并有效地理解和把握知识。
一、利用教材资源
根据图式理论可知，一个人理解一种语言需要依靠自身对于相关事物结构的认知，也就是说，学生在看到一个单词或者短语时，会根据自己的相关认知经验去推断它的意思。因此，在实际教学过程中，教师要为学生创设与话题相关的情境，激活他们的已有认知经验，并向其提供与学习内容有关的背景知识。而教材作为教学活动开展的依据和主要内容，图文并茂，且配有相应的光盘、录音等辅助资源。例如，在“At Christmas”中，教学内容是通过了解圣诞节晚会上互相赠送礼物的过程来学习询问物品是来自谁，又送给谁。教师首先用多媒体课件来出示课文插图，并提出问题：“What's in the picture？What are they talking about？Are they happy？When does the story take place？”在回答問题的过程中激活了学生对圣诞节的背景知识，自然地将话题引出，并进入到对话题语言进行建构的环节之中。
二、基于学生认知
学习应当是体验情境的过程，教师应当作为一个引导者，引导学生在与情境进行互动的过程中进行知识建构。因此，基于学生的认知特点来创设情境，才能真正地让学生感受语言学习的重要性和实际意义。例如，在有关确定位置的句型“Where is it？”及介词短语的教学中，教师可以在刚上课时假装找不到自己的课本，然后故意发出指令：“Open your English books and read after me，please.”“Where is my book？Where is it？”伴随动作“Perhaps it's on the desk. Perhaps it's……Can you tell me？”由此将学生带入到语言情境中，学生自然可以模仿教师的表达方式来猜测书可能在哪：“Perhaps it's in/on/under your desk，etc.”
三、围绕教学目标
在小学英语教学中创设情境，首先要遵循语言的学习规律，其次要围绕文本中的具体教学内容和目标来进行，保证学生能够在具体情境中感知、理解并掌握新语言的含义、用法及功能，最大限度地将语言结构和情境相结合，真正理解情境中传递出的信息。具体可从词汇、句型和语篇三个方面来进行。
1、创设词汇教学情境
教材中有一些距离学生认知比较远的词汇，如职业、动作行为和表示感觉的抽象词汇，教师则可以借助图片或具体动作、表情等体态语言来进行描绘，辅助学生进行理解，从而充分调动起学生的视听感官，将词义与情境相结合，使学生在情境中获得对语言信息的准确解释。
2、创设句型教学情境
句型是语句表达的模式，其在语言运用中必须依托于一定的情境。所以教师应在情境中渗透新句型，以及句型的朗读语调、结构功能、使用方法等等。例如，在学习“It was there”时，教学内容是有关be动词一般过去式的特殊疑问句“Where was it/were they？”的回答，教师可以充分利用自己不同时间段出现在不同地方的情境（a moment ago，now），结合问题“Where is Ellen now？”“Where was Ellen a moment ago？”“Where are you now？”“Where were you a moment ago？”来让学生体会be动词在不同时间段的表达用法。
3、创设语篇教学情境
小学英语教学中的语篇基本以对话或短文的形式出现，通过提供一个完整的情境来向学生展示语言交际的环境和发生的特定背景，教师再从中对学生加以引导，使其感知并理解语言。教师需要根据语篇中的重点语句、教学目标，借助多媒体来创设与其相关的情境，使学生在学习过程中对语篇内容获得一个直观、形象的认识。例如，在“The English Club”话题中，内容是一位叫Tony White的访问者来到俱乐部，与俱乐部中不同国籍的小朋友们进行交谈。内容中涉及到了不同国家的名称、语言，小学生并不是很好区分和理解，所以教师可以用每个国家的代表性卡通人物来创设情境，在认识卡通人物的过程中，获得相关的国名和英语名称。
综上，教师要以教材为基础，以话题为线索，结合教学目标，充分挖掘英语教学与学生之间的联系，通过巧妙地创设情境来激活学生的认知，从而完成对语言知识的建构。
参考文献：
[1]肖瑶，杨楠楠.情境教学在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：85+90.
[2]付玫.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（03）：248.