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中学物理难教是国内外公认的历史性现实问题。教师如何在有限的时空范围内,调动学生的物理学习兴趣;如何在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构架构过程中与其它科学方法愉悦协调和有机渗透;如何贯彻形象教育,最大限度地有效发挥物理实验在物理教学中的重要作用;如何培养学生的理论联系实际的技能,只有有效地解决上述问题,才能摆脱应试教育的束缚,才能及时、保质,保量完成教学任务,也才能真正实现《物理课程标准》关于从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生科学素养的能力,为学生终身持续发展,应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。
一、激发学生学习兴趣,培养学生的自主学习能力
教育家陶行知先生曾说过:教师的职责,不在于教给孩子讲的学问,而在于启发孩子的学习兴趣,当兴趣已很浓的时候,再教他学习方法,这才符合优良教育的原则。为此,教师首先要认真研究《普通高中物理课程标准》,认真研究物理教材,准确把握教材的重点、难点及教材的体系性、关联性,深入挖掘教材中能激发学生学习动力的兴趣点所在。其次教师还要研究学生,包括学生的智力因素(包括原有的知识基础、智力水平、能力水平等)和非智力因素(包括学习兴趣、学习态度、学习习惯等),优化教学设计,使教学内容设计、教学形式设计、教学方法设计、教学目标设计更具科学性,开创有趣的课堂教学以激发学生的学习欲望。比如可以通过在物理课堂教学中,创设学生感兴趣的情景,让学生乐意参与其中。
二、利用实验课教学,培养学生的观察与解决问题能力
物理学是一门实验科学,学生可以通过实验教学中展现出来的生动的实体形象,理解书本上学到的枯燥的物理知识,实现真正的物理教学。这就要求我们在教学中,尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题,寻找解决问题的方法。为此,教师要善于结合日常生活中的一些现象,提出所要探究的问题,有效地调动广大学生的积极性。实践证明,恰当地设计实验或演示实验,既能培养学生观察实验的能力,又能使他们懂得物理学研究的基本方法。多数初中学生对实验抱有浓厚的兴趣,都希望自已能掌握一些实验操作技能,去探索大自然的奥秘,教师应充分利用这一点,给学生创造更多的动手实践机会。实验教学可以在课堂上,也可以在课下;可以利用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用学生身边的物品做实验(如铅笔和三角板做压强实验,用纸张和橡皮做惯性实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验,用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等),这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常密切,从而培养学生的观察能力,让学生自己根据所学物理知识去解决身边的富有兴趣的物理问题。
三、注重课堂知识和实际生活的有机结合,培养学生理论联系实际的能力
中学的物理教学过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。学习过程总是在一定的情景中产生和发展的。传统的中学物理教学在应试教育的大背景下,强调物理知识和理论的完整系统学,因此学习物理常常演变为解题训练,与科学技术、生活实际严重脱节,物理学习的应用和实践一直处于被忽视的地位,把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。比如,学生习惯于解决细线悬挂小球的摇动问题,而对小孩荡秋千问题却一筹莫展;学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题,而对汽车过拱桥的问题却束手无策。新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起,进一步加强理论联系实际的教学,增强物理问题的应用性和实践性。为此,教师要善于从生活和教学实验中收集信息加强学生对概念和规律的理解和记忆。例如,物理学中物理量数不胜数,物理概念更是多如繁星,可以采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;一对红——赫(赫兹);异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦;景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语,将物理知识和生活实际有机地结合,有利于培养学生理论联系实际的能力。
四、注重培养学生的创造思维能力
物理知识来源于生活,是人类在不断的生活实践中所获得大量经验的基础上归纳总结而形成的,所以学习物理如果只局限于书本知识的学习是不够的,还必须到实际生活的大课堂中去学习和应用物理知识,才能将所学知识学活、用活。因此,在物理教学过程中,注意培养学生的观察力。
例如,在讲“摩擦力”时,教师可布置学生观察自行车,分析哪些部位与摩擦有关,前后轮受到的摩擦力有什么不同;四轮驱动的越野车与后轮驱动的汽车比较有什么优点;在讲“透镜”时,教师可布置学生观察老花镜与近视镜有何不同等,这样有利于培养学生的观察力,从而提高学生的创造思维能力。
五、注重培养基础知识上的体验和领悟能力
对于学生来说,理解知识与掌握技能是学好物理的基础,体验过程和领悟方法是学好物理的关键。如建模的方法,把具体的做功问题通过建立模型转化为物理问题,抓住主要因素,忽略次要因素,使得问题得到简化便于解决。又如“No pain,no gain (不劳无获)”既是对功的加深认识,又是影射学生在生活、学习中不能心存不劳而获的思想。诚然我们不能做劳而无功的事,因此找准方向很重要。比如学习只有方向正确,目标明确,加上坚持不懈的努力,才能取得好的学习成绩和学习能力。
一、激发学生学习兴趣,培养学生的自主学习能力
教育家陶行知先生曾说过:教师的职责,不在于教给孩子讲的学问,而在于启发孩子的学习兴趣,当兴趣已很浓的时候,再教他学习方法,这才符合优良教育的原则。为此,教师首先要认真研究《普通高中物理课程标准》,认真研究物理教材,准确把握教材的重点、难点及教材的体系性、关联性,深入挖掘教材中能激发学生学习动力的兴趣点所在。其次教师还要研究学生,包括学生的智力因素(包括原有的知识基础、智力水平、能力水平等)和非智力因素(包括学习兴趣、学习态度、学习习惯等),优化教学设计,使教学内容设计、教学形式设计、教学方法设计、教学目标设计更具科学性,开创有趣的课堂教学以激发学生的学习欲望。比如可以通过在物理课堂教学中,创设学生感兴趣的情景,让学生乐意参与其中。
二、利用实验课教学,培养学生的观察与解决问题能力
物理学是一门实验科学,学生可以通过实验教学中展现出来的生动的实体形象,理解书本上学到的枯燥的物理知识,实现真正的物理教学。这就要求我们在教学中,尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题,寻找解决问题的方法。为此,教师要善于结合日常生活中的一些现象,提出所要探究的问题,有效地调动广大学生的积极性。实践证明,恰当地设计实验或演示实验,既能培养学生观察实验的能力,又能使他们懂得物理学研究的基本方法。多数初中学生对实验抱有浓厚的兴趣,都希望自已能掌握一些实验操作技能,去探索大自然的奥秘,教师应充分利用这一点,给学生创造更多的动手实践机会。实验教学可以在课堂上,也可以在课下;可以利用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用学生身边的物品做实验(如铅笔和三角板做压强实验,用纸张和橡皮做惯性实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验,用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等),这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常密切,从而培养学生的观察能力,让学生自己根据所学物理知识去解决身边的富有兴趣的物理问题。
三、注重课堂知识和实际生活的有机结合,培养学生理论联系实际的能力
中学的物理教学过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。学习过程总是在一定的情景中产生和发展的。传统的中学物理教学在应试教育的大背景下,强调物理知识和理论的完整系统学,因此学习物理常常演变为解题训练,与科学技术、生活实际严重脱节,物理学习的应用和实践一直处于被忽视的地位,把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。比如,学生习惯于解决细线悬挂小球的摇动问题,而对小孩荡秋千问题却一筹莫展;学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题,而对汽车过拱桥的问题却束手无策。新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起,进一步加强理论联系实际的教学,增强物理问题的应用性和实践性。为此,教师要善于从生活和教学实验中收集信息加强学生对概念和规律的理解和记忆。例如,物理学中物理量数不胜数,物理概念更是多如繁星,可以采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;一对红——赫(赫兹);异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦;景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语,将物理知识和生活实际有机地结合,有利于培养学生理论联系实际的能力。
四、注重培养学生的创造思维能力
物理知识来源于生活,是人类在不断的生活实践中所获得大量经验的基础上归纳总结而形成的,所以学习物理如果只局限于书本知识的学习是不够的,还必须到实际生活的大课堂中去学习和应用物理知识,才能将所学知识学活、用活。因此,在物理教学过程中,注意培养学生的观察力。
例如,在讲“摩擦力”时,教师可布置学生观察自行车,分析哪些部位与摩擦有关,前后轮受到的摩擦力有什么不同;四轮驱动的越野车与后轮驱动的汽车比较有什么优点;在讲“透镜”时,教师可布置学生观察老花镜与近视镜有何不同等,这样有利于培养学生的观察力,从而提高学生的创造思维能力。
五、注重培养基础知识上的体验和领悟能力
对于学生来说,理解知识与掌握技能是学好物理的基础,体验过程和领悟方法是学好物理的关键。如建模的方法,把具体的做功问题通过建立模型转化为物理问题,抓住主要因素,忽略次要因素,使得问题得到简化便于解决。又如“No pain,no gain (不劳无获)”既是对功的加深认识,又是影射学生在生活、学习中不能心存不劳而获的思想。诚然我们不能做劳而无功的事,因此找准方向很重要。比如学习只有方向正确,目标明确,加上坚持不懈的努力,才能取得好的学习成绩和学习能力。