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内容摘要:为了响应素质教育的要求,《新课程标准》中明确地指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但只有学生的“读”是不够的,作为老师的我们要为他们指出科学的方法,规定明确的任务,并对此进行有效的检查来提高早读的效率。
关键词:新课程 早读 方法 任务 效率
老师们经常说,“现在的学生怎么了,读了一个早晨,还是一个单词也不认识;明明是以前背诵并且检查过的句子,在单选中出现,怎么还是会出错?” 我也不解,因此每周一三五都来看他们的英语早读,终于发现早读的效果不尽如人意的原因很多,有学生的懒惰,也有我们的疏漏。
一、为什么要重视英语早读?
很多学生并没有意识到英语早读的重要性,他们以为是完成老师布置的任务,效果就可想而知。因此我们在开学初,就要强调早读的重要性。其实 《新课程标准》就已经明确地指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”俗话说“一日之计在于晨”,在这个时间段内进行早读,可以比其他时间段更好地练习语音语调,朗读、背诵单词,或是背诵课文,能够让学生在短时间内收到事半功倍的效果。说一口流利而地道的英语是每一个英语学习者所渴望的。而准确地发音,优美地道的语音,语调在平时的课堂上是难以得到充分地练习的。因此为了交际而读,为了兴趣而读,为了英语的美感而读,就会读出效果来。而外语教师认真抓早读课,除了对学生起督促鼓励的作用外,还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题,并及时给予纠正、示范和指导,从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排,有利于提高教学质量。
二、怎样进行英语早读?
1、老师给出朗读的方法
英语是一门语言,不像数理化(不读照样能学好)。21世纪的素质教育不该是哑巴英语。所以早读要出声得读,大声得读,有感情得读,读出英语的美,练就一口地道的英语———这就是我们对早读的要求。很多学生不会读单词,只会写,结果过不一两天单词又还给高中课本了。所以,“会”读很重要。
首先会读单词。要会读单词,音标的学习必不可少。其实学会了音标,就等于得到了读好英语的金钥匙。开学第一个周,我们就做了一件事,学音标,练音标,禁止学生不会读就去记单词。我让他们读unit1-5的单词,不要求记住汉语意思,更不要求会写。没想到他们竟然很有兴趣,99%的学生学会了读,其中包括中考30-40分的同学。这样几乎所有的学生都鼓起了学英语的勇气和信心,“原来学好英语这么简单呀”。当然两个班有三四个初中没学过音标的同学(来自偏远的乡下),觉得一周很难会读,甚至哭着对我说,“初中都是老师领读,我自己不会呀”。我说,“没关系,为了准确得读,咱们有磁带。你平常不会的问老师同学都行,放磁带时改正自己的发音。英语就48个音标,咱就算每天会一个,一个半月多不也全会了吗?每天早读40分钟,会读一个音标很困难吗?”他们就摇摇头嘿嘿得笑。
其次会读句子。其实会读单词也就会一半句子了,另一半就是词组和语法。帮他们分析句子结构,教他们抓出重要词组,读句子也是其乐无穷。如unit4,book1(earthquake)中The number of peope who died or were injured reached more than 400,000.先读主句The number of people reached more than 400,000.(也可抓出“the number of”及“reach”的意思),再考虑定语从句who died or were injured(解释为什么用who)。学生就会知其意而读了。
最后,有感情得读——跟读录音是一种不错的方法。暑期培训时观摩鲁子问老师的课,不禁为他的模式所触动。他让学生大声地跟读课文,一句一句地按录音健,一下子就活跃了气氛,使原本下午昏昏欲睡的某些“特困生”都积极地参与进来。所以每一单元,我们都可以安排一个早上让学生跟读,有感情地读,这样优美的语音语调才会练成,学生们也很有成就感。
2、老师给出背诵的方法
如何背诵单词?前面已经说过读单词依靠音标,同样背单词也不例外。如“calm”一词,他们如果读成“cla:m”,要写出正确的单词是不可能。为什么简单的4个字母的单词也记不住呢?原来是因为读错词了。同样的“settle”一词还常被读错,老师可适当给他们补充开音节闭音节的知识,他们以后看到同样的词,就不会出错了。
如何背句子?我们要让他们学会分析句子,包括句子中的单词词组,最后才能背诵这句话。其实我开始也是不明白明明他们没有偷懒,明明已经默写过的东西,怎么在考试中还会出错?后来我仔细观察才发现他们只是为了背诵而背诵,没有句子结构,没有语法概念,没有重要词组,只是如背诵政治历史般,以为多几个词,少几个词没有关系。如The number of peope who died or were injured reached more than 400,000.有一半的学生省去who,were injured 中的were(其实我们当时刚刚接触定语从句)。但如果我们挖空,他们也知道要写“who”指代先行词“people”,而“be injured”是个固定词组。所以他们不是不会,而是敷衍了事,不知道,“英语的背诵要准确,多一词,少一词皆成病句”
如何背文章?“Anne’s best friend”是一篇不太容易的文章,我本没想让他们背过。但很多学生都问,“老师,高中要不要背课文呀?我们初中时每篇都要背过”我说,“当然背了,学习英语,没有背诵,就没有提高”后来他们每早上背一段,背得热火朝天,结果让他们给全班展示时,背得上句不接下句,关键词都没了。我才意识到“放羊似的背诵法”实在不可取。于是我把关键词写在黑板上,自己给他们示范地背了一遍,他们恍然大悟,原来几分钟就可以背得如此熟呀。后来陆续的告诉他们“位置记忆法”(背诵时想想每句在文章中的位置),“时间记忆法”(如果文章有明显的时间顺序)以及“文义记忆法”(掌握了文章意思,才会正确背诵)等等。其实,每天早读后几分钟把背过的东西默写出来也是不错的方法。
3、明确早读的时间分配
读课最主要的任务当然是朗读和背诵,但是往往有些学生早上进了教室后,却不知道读什么好,看到别的同学读教材,他就拿教材,看到别的同学拿笔记,他又拿笔记,自己毫无目的,乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多,教材要读,笔记要读,单词要背。结果是什么都读了,什么都没读懂。还有的学生早读课抱着一本书“啃”到下课,甚至还有学生一节课下来书都没有动,眼睛始终盯着一行字读一个早读。这些现象都使得学生一样都没有读好,没有读通透,更不用说去理解,去记忆了。
所以早读40分钟,我们往往只在前15分钟听到朗朗读书声,后来声音越来越小,乃至后来成了英语自习课,而非早读课。明确了他们惰读的根源,问题就好解决了。方案一:把早读分成三部分:读单词15分钟,读课文10分钟(读两遍),记忆单词15分钟。这样阶段性的朗读,他们就不会困乏。后来发现他们还是非常困。于是前5分钟让他们跟读单词(没讲课文时),大声的读,或者全班齐读(讲完课文后),一定要把他们的困筋给赶走。方案二:读单词5分钟,背诵课文25分钟,预习新课文10分钟,并完成5个相关的阅读题。这是在记忆单词的基础上,快学完一单元时,给他们变变“早餐”,同样会有意想不到的效果。方案三:齐读单词5分钟,15分钟复习背诵课文(retell),15分钟读21世纪报中的好文章,5分钟让一个同学有感情得读看过的好文章。
三、如何检查英语早读?
一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用,是点拨者。没有教师的明确适当的指导,学生就无法有目标, 有计划的去进行学习,所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性,并指导学生如何进行早读,如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
如果没有明确的任务,没有一定的检查鞭策,效果就会不尽如人意。高一的学生还没有养成良好学习习惯,所以早读必须有老师在场,给出明确的任务,并对相应的任务进行监督检查。
1、听录音写单词
这是锻炼学生识记单词的一个很重要的方式。开始时学生可能会跟不上,但两三次后,他们就基本能写出所有的单词了。这样能锻炼我们的思维和反应能力,而且对单词的检查也很全面,它包括每个单元中所有的单词和词组。写完后,让学生自己查书改正,着重去记不熟悉的词汇。如此一来,他们就不会花太多的时间在已识记的单词上了。
2、老师给学生听写
这是我们常用的方法。老师读汉语意思,让学生写英语,这样就可以弥补第一种方法的缺憾。避免某些学生仅仅靠音标知识来记单词,但却不知道单词的意思。而且学生都有一种表现欲,所以我们批改后对写得好的加以表扬,不好的鞭策其继续努力。
3、组长或同桌听写
方式有他们自己决定,让他们有主人翁的意识,铭记“记单词是自己的事情,是最基本的事情”。每个人都有机会当组长,他再提问别人的同时,自己一定也会记住的。对此,我们要让group leader 批改组员的单词,并自己决定表扬和批评的方法。“DIY”确实激发了他们的积极性。
4、出单词题让同桌做
每单元结束后,让学生出一份试卷,30个汉译英,15个英译汉,在规定的时间内进行测试。看到别人做自己出的试卷,应该也是个不小的成就吧。做完后,让本人收藏,学完每册书后,自己就所出的试卷进行复习。
5、课前要求学生读单词和课文
早读时已经给他们分组,所以大家都知道每个人的水平。我们就让每个组里读的最不好的来读单词,只有最不好的读准确了,我们才能说这个组是最好的。让读课文最好的代表他们组来朗读,也激发他们的读书热情。这对于学生学习习惯的培养,对良好品德的形成至关重要。
总之,早读课是学习英语必须的环节,是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的,有计划,有原则并且能够坚持下来的话,在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下,激活高中英语早读课是可以行的通的。在英语早读中我们用任务来填充,用活动来丰富,用方法来指导。只要把学生的主体性和教师的主导性进行有机的结合,教师在早读课中的主导性加强了,学生的主体性也会相应地得到进一步体现。只有老师和学生的共同努力,我们的早读才会成为学生一天的“精神早餐”。
参考文献
[1]中小学英语教学,2008(1-12)。
[2]英语教育周刊,2009
[3]新课程标准,2009
关键词:新课程 早读 方法 任务 效率
老师们经常说,“现在的学生怎么了,读了一个早晨,还是一个单词也不认识;明明是以前背诵并且检查过的句子,在单选中出现,怎么还是会出错?” 我也不解,因此每周一三五都来看他们的英语早读,终于发现早读的效果不尽如人意的原因很多,有学生的懒惰,也有我们的疏漏。
一、为什么要重视英语早读?
很多学生并没有意识到英语早读的重要性,他们以为是完成老师布置的任务,效果就可想而知。因此我们在开学初,就要强调早读的重要性。其实 《新课程标准》就已经明确地指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”俗话说“一日之计在于晨”,在这个时间段内进行早读,可以比其他时间段更好地练习语音语调,朗读、背诵单词,或是背诵课文,能够让学生在短时间内收到事半功倍的效果。说一口流利而地道的英语是每一个英语学习者所渴望的。而准确地发音,优美地道的语音,语调在平时的课堂上是难以得到充分地练习的。因此为了交际而读,为了兴趣而读,为了英语的美感而读,就会读出效果来。而外语教师认真抓早读课,除了对学生起督促鼓励的作用外,还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题,并及时给予纠正、示范和指导,从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排,有利于提高教学质量。
二、怎样进行英语早读?
1、老师给出朗读的方法
英语是一门语言,不像数理化(不读照样能学好)。21世纪的素质教育不该是哑巴英语。所以早读要出声得读,大声得读,有感情得读,读出英语的美,练就一口地道的英语———这就是我们对早读的要求。很多学生不会读单词,只会写,结果过不一两天单词又还给高中课本了。所以,“会”读很重要。
首先会读单词。要会读单词,音标的学习必不可少。其实学会了音标,就等于得到了读好英语的金钥匙。开学第一个周,我们就做了一件事,学音标,练音标,禁止学生不会读就去记单词。我让他们读unit1-5的单词,不要求记住汉语意思,更不要求会写。没想到他们竟然很有兴趣,99%的学生学会了读,其中包括中考30-40分的同学。这样几乎所有的学生都鼓起了学英语的勇气和信心,“原来学好英语这么简单呀”。当然两个班有三四个初中没学过音标的同学(来自偏远的乡下),觉得一周很难会读,甚至哭着对我说,“初中都是老师领读,我自己不会呀”。我说,“没关系,为了准确得读,咱们有磁带。你平常不会的问老师同学都行,放磁带时改正自己的发音。英语就48个音标,咱就算每天会一个,一个半月多不也全会了吗?每天早读40分钟,会读一个音标很困难吗?”他们就摇摇头嘿嘿得笑。
其次会读句子。其实会读单词也就会一半句子了,另一半就是词组和语法。帮他们分析句子结构,教他们抓出重要词组,读句子也是其乐无穷。如unit4,book1(earthquake)中The number of peope who died or were injured reached more than 400,000.先读主句The number of people reached more than 400,000.(也可抓出“the number of”及“reach”的意思),再考虑定语从句who died or were injured(解释为什么用who)。学生就会知其意而读了。
最后,有感情得读——跟读录音是一种不错的方法。暑期培训时观摩鲁子问老师的课,不禁为他的模式所触动。他让学生大声地跟读课文,一句一句地按录音健,一下子就活跃了气氛,使原本下午昏昏欲睡的某些“特困生”都积极地参与进来。所以每一单元,我们都可以安排一个早上让学生跟读,有感情地读,这样优美的语音语调才会练成,学生们也很有成就感。
2、老师给出背诵的方法
如何背诵单词?前面已经说过读单词依靠音标,同样背单词也不例外。如“calm”一词,他们如果读成“cla:m”,要写出正确的单词是不可能。为什么简单的4个字母的单词也记不住呢?原来是因为读错词了。同样的“settle”一词还常被读错,老师可适当给他们补充开音节闭音节的知识,他们以后看到同样的词,就不会出错了。
如何背句子?我们要让他们学会分析句子,包括句子中的单词词组,最后才能背诵这句话。其实我开始也是不明白明明他们没有偷懒,明明已经默写过的东西,怎么在考试中还会出错?后来我仔细观察才发现他们只是为了背诵而背诵,没有句子结构,没有语法概念,没有重要词组,只是如背诵政治历史般,以为多几个词,少几个词没有关系。如The number of peope who died or were injured reached more than 400,000.有一半的学生省去who,were injured 中的were(其实我们当时刚刚接触定语从句)。但如果我们挖空,他们也知道要写“who”指代先行词“people”,而“be injured”是个固定词组。所以他们不是不会,而是敷衍了事,不知道,“英语的背诵要准确,多一词,少一词皆成病句”
如何背文章?“Anne’s best friend”是一篇不太容易的文章,我本没想让他们背过。但很多学生都问,“老师,高中要不要背课文呀?我们初中时每篇都要背过”我说,“当然背了,学习英语,没有背诵,就没有提高”后来他们每早上背一段,背得热火朝天,结果让他们给全班展示时,背得上句不接下句,关键词都没了。我才意识到“放羊似的背诵法”实在不可取。于是我把关键词写在黑板上,自己给他们示范地背了一遍,他们恍然大悟,原来几分钟就可以背得如此熟呀。后来陆续的告诉他们“位置记忆法”(背诵时想想每句在文章中的位置),“时间记忆法”(如果文章有明显的时间顺序)以及“文义记忆法”(掌握了文章意思,才会正确背诵)等等。其实,每天早读后几分钟把背过的东西默写出来也是不错的方法。
3、明确早读的时间分配
读课最主要的任务当然是朗读和背诵,但是往往有些学生早上进了教室后,却不知道读什么好,看到别的同学读教材,他就拿教材,看到别的同学拿笔记,他又拿笔记,自己毫无目的,乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多,教材要读,笔记要读,单词要背。结果是什么都读了,什么都没读懂。还有的学生早读课抱着一本书“啃”到下课,甚至还有学生一节课下来书都没有动,眼睛始终盯着一行字读一个早读。这些现象都使得学生一样都没有读好,没有读通透,更不用说去理解,去记忆了。
所以早读40分钟,我们往往只在前15分钟听到朗朗读书声,后来声音越来越小,乃至后来成了英语自习课,而非早读课。明确了他们惰读的根源,问题就好解决了。方案一:把早读分成三部分:读单词15分钟,读课文10分钟(读两遍),记忆单词15分钟。这样阶段性的朗读,他们就不会困乏。后来发现他们还是非常困。于是前5分钟让他们跟读单词(没讲课文时),大声的读,或者全班齐读(讲完课文后),一定要把他们的困筋给赶走。方案二:读单词5分钟,背诵课文25分钟,预习新课文10分钟,并完成5个相关的阅读题。这是在记忆单词的基础上,快学完一单元时,给他们变变“早餐”,同样会有意想不到的效果。方案三:齐读单词5分钟,15分钟复习背诵课文(retell),15分钟读21世纪报中的好文章,5分钟让一个同学有感情得读看过的好文章。
三、如何检查英语早读?
一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用,是点拨者。没有教师的明确适当的指导,学生就无法有目标, 有计划的去进行学习,所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性,并指导学生如何进行早读,如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
如果没有明确的任务,没有一定的检查鞭策,效果就会不尽如人意。高一的学生还没有养成良好学习习惯,所以早读必须有老师在场,给出明确的任务,并对相应的任务进行监督检查。
1、听录音写单词
这是锻炼学生识记单词的一个很重要的方式。开始时学生可能会跟不上,但两三次后,他们就基本能写出所有的单词了。这样能锻炼我们的思维和反应能力,而且对单词的检查也很全面,它包括每个单元中所有的单词和词组。写完后,让学生自己查书改正,着重去记不熟悉的词汇。如此一来,他们就不会花太多的时间在已识记的单词上了。
2、老师给学生听写
这是我们常用的方法。老师读汉语意思,让学生写英语,这样就可以弥补第一种方法的缺憾。避免某些学生仅仅靠音标知识来记单词,但却不知道单词的意思。而且学生都有一种表现欲,所以我们批改后对写得好的加以表扬,不好的鞭策其继续努力。
3、组长或同桌听写
方式有他们自己决定,让他们有主人翁的意识,铭记“记单词是自己的事情,是最基本的事情”。每个人都有机会当组长,他再提问别人的同时,自己一定也会记住的。对此,我们要让group leader 批改组员的单词,并自己决定表扬和批评的方法。“DIY”确实激发了他们的积极性。
4、出单词题让同桌做
每单元结束后,让学生出一份试卷,30个汉译英,15个英译汉,在规定的时间内进行测试。看到别人做自己出的试卷,应该也是个不小的成就吧。做完后,让本人收藏,学完每册书后,自己就所出的试卷进行复习。
5、课前要求学生读单词和课文
早读时已经给他们分组,所以大家都知道每个人的水平。我们就让每个组里读的最不好的来读单词,只有最不好的读准确了,我们才能说这个组是最好的。让读课文最好的代表他们组来朗读,也激发他们的读书热情。这对于学生学习习惯的培养,对良好品德的形成至关重要。
总之,早读课是学习英语必须的环节,是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的,有计划,有原则并且能够坚持下来的话,在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下,激活高中英语早读课是可以行的通的。在英语早读中我们用任务来填充,用活动来丰富,用方法来指导。只要把学生的主体性和教师的主导性进行有机的结合,教师在早读课中的主导性加强了,学生的主体性也会相应地得到进一步体现。只有老师和学生的共同努力,我们的早读才会成为学生一天的“精神早餐”。
参考文献
[1]中小学英语教学,2008(1-12)。
[2]英语教育周刊,2009
[3]新课程标准,2009