【摘 要】
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[摘 要]作为课堂教学的引导者，教师要智慧地处理“让学”与“引思”的关系，教师要适时“引”、有效“引”、智慧“引”，课堂才会真正实现以生为本。 [关键词]引思 知识生长点 思维断层处 智慧碰撞处 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-006
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[摘 要]作为课堂教学的引导者，教师要智慧地处理“让学”与“引思”的关系，教师要适时“引”、有效“引”、智慧“引”，课堂才会真正实现以生为本。
[关键词]引思 知识生长点 思维断层处 智慧碰撞处
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-006
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“方程”单元的教学是学生初次经历从算术思维向代数思维发展的一个过程，是从认识方程开始，到要学会用方程来解决简单的实际问题。我在教学这一单元时，面对学生出现的诸多问题颇感困惑和疑虑，通过观摩吴正宪老师执教“认识方程”一课，使我豁然开朗，顿悟不少。 问题一：会辨认方程的样子就是认识方程了吗？ 学生心声：方程嘛，不就是含有未知数的等式吗？学习方程，有什么用？ 我的困惑：教学方程，只要学生辨别方程的
一、适时板书：让课堂拥有流畅 【片段1】 师：今天，老师和同学们一起来做个游戏。 （师生做数手指的游戏） 师：同学们真聪明，像这样一根手指，一个指缝，一根手指，一个指缝……的排列，叫做一一间隔排列。（板书：一一间隔排列）今天，我们就来研究一一间隔的物体有哪些规律。（板书：找规律） 师：生活中，像手指和指缝这样一一间隔排列的物体还有很多（出示例题情景图），你能从图中找出几组这样一一间隔排列
[摘 要]通过对一道题解题方法的探索，课堂教学中，教师应对习题进行适当的拓展和延伸，使习题发挥自身应有的功能和作用，助推学生的思维发展。 [关键词]数学教学 拓展延伸 思维发展 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-040 最近，看了2014年安徽省中考数学试题，其中第21题十分有趣，虽然不难，却考查了学生有序思考问题的数学思想方
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[摘 要]数学教学要从学生已有的知识经验出发，组织学生讨论交流，由浅入深地安排学习任务，使学生得到更好的发展。 [关键词]图形 旋转 基础 目标 度角 经验 活动 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-024 数学教材中，有一部分教学内容看上去非常简单，所以很多教师教学这样的内容时认为没有必要深入研究教材。然而，正是由于没有深入研
“解决问题”无疑是当前数学教学研究的热点话题，它最为突出的一点是以问题为中心，充分调动学生的知识经验，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。数学教学的根本在于数学能力的养成。那么，如何利用解决问题的教学来提升学生的数学能力呢？我在教学过程中着力通过培养四种意识，促成问题的解决，进而提升学生的数学能力。 一、问题意识：解决问题的兴趣之源 [案例1]“复杂的平均数”的教学片段。 师：昨天，我
[摘 要]在各类数学问题解决中，思考题是直接以“思考”来冠名的。要充分体现思考题的思考价值，不能只关注解题的方式和结果，更要关注研究过程，激发学生的探究需要，让学生经历探究过程，主动进行反思，以思考题的教学推动数学思考能力的培养。 [关键词]思考题 过程 结果 反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-009 下图是学生刚刚学习
[摘 要]“综合与实践”是一种以问题为载体、师生共同参与的学习活动，起着帮助学生积累数学活动经验、培养学生创新意识的重要作用，为学生实践能力和创新能力的培养提供了广阔的平台。但在实际教学中，“综合与实践”课的教学往往流于形式，达不到理想的教学效果。因此，教师有必要根据“综合与实践”课的特点，实施相应的教学策略，以期使学生获得不同的发展。 [关键词]综合与实践 教学策略 发散思维 探索发现 数学问
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