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摘 要：在新课程改革逐步深入与推进的教育大背景下，我国教育教学模式已发生天翻地覆的变化，不仅教师的教学理念发生了根本性变化，就连教学方式都较以前更加丰富多样，这同时也对我们的教师提出了更高要求与挑战。高中数学作为一门逻辑性、抽象性很强的学科，对我们教师的要求特别高，不仅需要教师转变教学观念，还需要其创新教学模式，从我国目前高中数学现状来看，问题情境法是现阶段最为常用的一种教学方式，但多数教师却不知如何来运用这种教学方式，基于此，本文下面将针对这种教学方式的运用进行简要探究。
关键词：高中数学；课堂教学；问题情境
随着新课改的逐步推进，各大高校也相继加大了教学改革的力度。目前，在各大高校教学中，我们的教学方式越来越趋于多样化，而问题情境正是众多课堂教学方式中的一种。所谓问题情境，即是指在课堂教学中教师借助数学思维进行相关数学问题的挖掘、设计、探究以及解决来培养学生分析问题、解决问题的综合能力的一种教学手段。数学是一门以符号语言构成的学科，具有一定的难度，尤其是高中数学，由于当前高考考试宽度以及深度的加深，为这门学科的学习增添了一定难度，使得大部分学生望而生畏，加之大部分高中数学教师教学观念以及教学模式的落后，大大降低了学生对高中数学的学习兴趣。
一、 创设生活化问题情境，调动学生学习兴趣
数学是一门与我们生活密切相关的学科，所以，在高中数学问题情境教学中，教师应当将这种教学模式与学生的生活实际、周围环境相联系，让其在具体的学习中真切地感受到数学知识的无处不在，体会到数学知识的无穷奥秘。当然，生活化教学情境的创设需要将教学内容相关的理论知识与学生的生活实际以及周围环境相联系，通过这种教学方式的运用能够有效帮助学生解决学习或生活中存在的难题、挫折以及困难，调动起学生的学习兴趣，让其感受到数学知识的强大与意义。
例如，在教学《概率》一节时，教师可将其彩票进行结合，学生都具有一定的好胜心、好奇心，在平时生活中或多或少都接触或买过彩票，对其中的奥秘也非常感兴趣，特别想知道自己中奖的几率，这对教师来讲是一个很好的契机。所以，在课堂教学中，教师可以这样创设情境，引入课题：“同学们，相信大家都对彩票有过了解，知道双色球是由七位1到31之间的自然数组成，那么，同学们知道自己抽奖中奖的概率是多少吗？”这种生活化问题情境的创设，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情，从而有助于将问题转化为探究动力，提高学生学习能力。此外，教师还可将生活化问题情境的创设与生活中的新闻热点相联系与结合，深入生活，以此让学生主动参与到课堂教学实践中，提高学生数学学习能力。
二、 创设悬念式问题情境，激发学生探究欲望
高中数学最显著的特点，就是具有极强的思维性、逻辑性，这一部分知识不仅是教学重点与难点，也是整个数学课堂教学中最欠缺的。所以，在高中数学教学中，教师应当加强与重视这部分知识的教学，而悬念式问题教学情境的创设则能够将问题转化为探知动力，有效调动学生主观能动性，激发学生的探究欲望，让其展开想象力，活跃思维，从而促进学生智力水平、思维能力、想象能力等综合素质的全面发展与提升。
例如，在教学“等比数列”相关内容时，教师可以这样来创设悬念式教学情境：“同学们，相信大家都看过或玩过国际象棋，那么现在请同学们思考这样一个问题，如果现在老师在棋盘上的第一个格子放上一颗棋子，在第二格放上两颗棋子，在第三格放上四颗棋子，第四格放上八颗棋子……以此类推，当我们将棋子布满第六十四格棋盘时，请问棋盘上一共有多少颗棋子？”面对这种具有悬念式的问题，学生则能够表现出最强烈的求知欲与好奇心，并在教师公布答案后，从好奇变为震惊与惊讶，没想到每次只多放了两颗棋子，居然数字如此巨大。此时，相信大家也会存在这样一个疑问，数字如此之大，计算肯定非常消耗时间与精力，并且中途稍有差错或不慎，就可能前功尽弃，难道在考试中也要如此来操作吗？这时，教师要趁机进行相关教学内容的导入，將等比数列相关的知识传授给学生，简化计算步骤，节省时间。通过这种教学方式，能够充分激发学生的好奇心与探究欲望，促使学生积极主动地参与到等比数列的运用知识中，从而有助于提高课堂教学质量。
三、 创设开放式问题情境，培养学生创新能力
高中数学与初中数学最大的区别就在于高中数学具有很大的开放性，这不仅对我们的教师提出了要求与挑战，又加大了学生学习的难度。所以，在高中数学教学中，教师要善于创设开放式的问题教学情境，通过平时的练习，培养学生的发散思维。同时，允许课堂上有不同声音的存在，并主动鼓励学生大胆质疑，让学生养成求同存异、举一反三的良好习惯。例如，在教学《直线与圆之间的距离》这一节时，教师可针对这一问题，让学生以小组合作学习的方式，自主探究这二者之间的关系，要求每一组至少给出一种求解的方法。在这种学习氛围下，学生的主观能动性能得到最大限度地激发，让其在积极参与、主动实践的过程中，培养学生的求同存异、举一反三的创新思维与创新能力，让其在开放式的学习环境中，健康成长、和谐发展，从而促进学生德智体美的全面发展。
结语总而言之，问题情境教学法是现阶段教育教学中一种行之有效的教学方式，能够有效帮助广大教师提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。所以，在高中数学教学中，教师要善于创设问题教学情境，将问题转化为探知动力，激发学生的主观能动性，调动学生的主观能动性。在这种问题情境的运用过程中，教师要善于根据学生学习情况以及数学学科特点，灵活运用各种教学手段，以此促进课堂教学效果的优化，达到提升学生创新能力的目的。
参考文献：
[1] 闫伟.浅谈高中数学教学中问题情境的设计[J].中国校外教育，2015，34：110.
[2] 黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011，22：194.
[3] 朱建明.高中数学教学中“示错情境”的设计与思考[J].教学与管理，2011，28：51-52.
[4] 蔡小成.高中数学教学中的“问题情境”设计[J].科技信息，2013，14：341.
关键词：高中数学；课堂教学；问题情境
随着新课改的逐步推进，各大高校也相继加大了教学改革的力度。目前，在各大高校教学中，我们的教学方式越来越趋于多样化，而问题情境正是众多课堂教学方式中的一种。所谓问题情境，即是指在课堂教学中教师借助数学思维进行相关数学问题的挖掘、设计、探究以及解决来培养学生分析问题、解决问题的综合能力的一种教学手段。数学是一门以符号语言构成的学科，具有一定的难度，尤其是高中数学，由于当前高考考试宽度以及深度的加深，为这门学科的学习增添了一定难度，使得大部分学生望而生畏，加之大部分高中数学教师教学观念以及教学模式的落后，大大降低了学生对高中数学的学习兴趣。
一、 创设生活化问题情境，调动学生学习兴趣
数学是一门与我们生活密切相关的学科，所以，在高中数学问题情境教学中，教师应当将这种教学模式与学生的生活实际、周围环境相联系，让其在具体的学习中真切地感受到数学知识的无处不在，体会到数学知识的无穷奥秘。当然，生活化教学情境的创设需要将教学内容相关的理论知识与学生的生活实际以及周围环境相联系，通过这种教学方式的运用能够有效帮助学生解决学习或生活中存在的难题、挫折以及困难，调动起学生的学习兴趣，让其感受到数学知识的强大与意义。
例如，在教学《概率》一节时，教师可将其彩票进行结合，学生都具有一定的好胜心、好奇心，在平时生活中或多或少都接触或买过彩票，对其中的奥秘也非常感兴趣，特别想知道自己中奖的几率，这对教师来讲是一个很好的契机。所以，在课堂教学中，教师可以这样创设情境，引入课题：“同学们，相信大家都对彩票有过了解，知道双色球是由七位1到31之间的自然数组成，那么，同学们知道自己抽奖中奖的概率是多少吗？”这种生活化问题情境的创设，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情，从而有助于将问题转化为探究动力，提高学生学习能力。此外，教师还可将生活化问题情境的创设与生活中的新闻热点相联系与结合，深入生活，以此让学生主动参与到课堂教学实践中，提高学生数学学习能力。
二、 创设悬念式问题情境，激发学生探究欲望
高中数学最显著的特点，就是具有极强的思维性、逻辑性，这一部分知识不仅是教学重点与难点，也是整个数学课堂教学中最欠缺的。所以，在高中数学教学中，教师应当加强与重视这部分知识的教学，而悬念式问题教学情境的创设则能够将问题转化为探知动力，有效调动学生主观能动性，激发学生的探究欲望，让其展开想象力，活跃思维，从而促进学生智力水平、思维能力、想象能力等综合素质的全面发展与提升。
例如，在教学“等比数列”相关内容时，教师可以这样来创设悬念式教学情境：“同学们，相信大家都看过或玩过国际象棋，那么现在请同学们思考这样一个问题，如果现在老师在棋盘上的第一个格子放上一颗棋子，在第二格放上两颗棋子，在第三格放上四颗棋子，第四格放上八颗棋子……以此类推，当我们将棋子布满第六十四格棋盘时，请问棋盘上一共有多少颗棋子？”面对这种具有悬念式的问题，学生则能够表现出最强烈的求知欲与好奇心，并在教师公布答案后，从好奇变为震惊与惊讶，没想到每次只多放了两颗棋子，居然数字如此巨大。此时，相信大家也会存在这样一个疑问，数字如此之大，计算肯定非常消耗时间与精力，并且中途稍有差错或不慎，就可能前功尽弃，难道在考试中也要如此来操作吗？这时，教师要趁机进行相关教学内容的导入，將等比数列相关的知识传授给学生，简化计算步骤，节省时间。通过这种教学方式，能够充分激发学生的好奇心与探究欲望，促使学生积极主动地参与到等比数列的运用知识中，从而有助于提高课堂教学质量。
三、 创设开放式问题情境，培养学生创新能力
高中数学与初中数学最大的区别就在于高中数学具有很大的开放性，这不仅对我们的教师提出了要求与挑战，又加大了学生学习的难度。所以，在高中数学教学中，教师要善于创设开放式的问题教学情境，通过平时的练习，培养学生的发散思维。同时，允许课堂上有不同声音的存在，并主动鼓励学生大胆质疑，让学生养成求同存异、举一反三的良好习惯。例如，在教学《直线与圆之间的距离》这一节时，教师可针对这一问题，让学生以小组合作学习的方式，自主探究这二者之间的关系，要求每一组至少给出一种求解的方法。在这种学习氛围下，学生的主观能动性能得到最大限度地激发，让其在积极参与、主动实践的过程中，培养学生的求同存异、举一反三的创新思维与创新能力，让其在开放式的学习环境中，健康成长、和谐发展，从而促进学生德智体美的全面发展。
结语总而言之，问题情境教学法是现阶段教育教学中一种行之有效的教学方式，能够有效帮助广大教师提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。所以，在高中数学教学中，教师要善于创设问题教学情境，将问题转化为探知动力，激发学生的主观能动性，调动学生的主观能动性。在这种问题情境的运用过程中，教师要善于根据学生学习情况以及数学学科特点，灵活运用各种教学手段，以此促进课堂教学效果的优化，达到提升学生创新能力的目的。
参考文献：
[1] 闫伟.浅谈高中数学教学中问题情境的设计[J].中国校外教育，2015，34：110.
[2] 黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011，22：194.
[3] 朱建明.高中数学教学中“示错情境”的设计与思考[J].教学与管理，2011，28：51-52.
[4] 蔡小成.高中数学教学中的“问题情境”设计[J].科技信息，2013，14：341.