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[摘要]文章针对在实际教学中有些教师没有真正深入理解文本，却常常给教学环节贴标签、套高帽子权当“育人”的问题，提出教师应从深入解读文本出发，设计指向高阶思维的阅读题，策划有利于学科育人的课堂活动。教师可运用创设情境、重构文本、小组讨论、读写结合等策略，充分使用阅读材料，在提升学生阅读素养的同时，达到英语学科的育人目标。
[关键词]文本解读;课堂活动;学科育人;英语;报刊阅读
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0028-03
一、问题的提出
阅读课是中学英语教学中最重要的课型。在多年的教学改革中，阅读课已经形成了一套相当成熟的教学模式，再加上多年未变的教材，教师们已经对阅读课的内容烂熟于心。可如今中考、高考中各式各样的阅读文章都十分新颖，所配套的题目有些难度远远超过课本，于是，各地各学校都在开展丰富多样的辅助主教材教学的相关阅读教学。
报刊阅读、分级阅读教学作为辅助性的阅读教学，已经大踏步地走进了课堂。可现实问题是，有些教师对于相关阅读材料不作处理，或是简单读一读、译一译、对一对答案了事，或是教学的流程与课本阅读教学一样，让学生预读、快读、略读、查读、找信息、填表格、回答问题等，课上的那些程序化、模式化的教学活动，像走马灯似的一个接一个，而学生往往缺少熟悉文本的时间，教师又缺乏对文本的充分解读，教学时没有融入自身对文本的思考，把课上成了对答案式的或是“走过场”式的课外阅读课。“对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。”[1]因此，笔者认为，报刊阅读、分级阅读教学也必须从深入解读文本出发，设计指向高阶思维的阅读题，策划有效的课堂活动。
二、课例解析
本文以一堂题为“Reasons why friendships end”的报刊阅读课为例，探讨在阅读教学中如何从文本解读出发，围绕主题语境，设计指向高阶思维的阅读题，策划学科育人的有效课堂活动。
1.教学内容分析
本节课的阅读材料选自《二十一世纪学生英文报》（初二版）第541期。该文本由四位学生的自述组成，有400多词，讲述了四段青少年的友谊故事，其中三段友谊破裂、一段友谊破裂后恢复。阅读策略方面，指导学生在阅读文本时抓住自述文本的写作特点。这类文本的内容通常涵盖names、facts、personal informa-tion、feelings和opinions等。引导学生通過阅读文本，获取文本信息，感受人物情感，学习语言表达。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境[2]。从该文本的内容看，其话题涉及《课标》中提到的人与自我方面。文本的标题则提示读者，文章会对友谊破裂的原因进行描述，促使学生思考人与人交往中可能遇到的问题，使学生树立正确的人生态度。
2.学生学情分析
本次授课的对象为初一年级的学生，他们对“朋友”这个话题是很熟悉的。不同于以往的“好朋友”话题，这次的话题是有关友谊的破裂，对学生而言有新奇之处，他们有求知的欲望。尽管文本中有相当多的新词汇，但是学生在理解基本信息的过程中并不会有多大的障碍。然而，要在课堂上让学生理解基本的事实信息、体验其中情感并尝试创编自己的故事，理解深层次的主题意义，仍需要教师巧妙策划课堂活动，加以引领，才能实现。
3.教学目标和重难点
在这节课结束时，学生应能够理解自述者的感受和困惑，学习自述类文章的语篇特点及阅读策略;能够用英语描述哪些行为或言语容易破坏友谊，并采取哪些措施去修复友谊;最终能明白什么是良好的品行并树立正确的人生态度。
教学的重难点是引导学生深度理解文本，开展多层次、立体化的阅读活动;围绕主题语境，通过“阅读理解信息一思考体验情感一实践运用写作”的过程，达到英语学科的育人目标。
三、有效课堂活动的策划
1.创设情境，意知主题，铺垫语言
在英语阅读过程中难免遇到大量陌生的单词和短语，它们是学生阅读大道上的“拦路虎”，如何巧妙高效地教授这些词汇一直是教师们探讨的热点话题之一。在本节课例中也遇到了这个问题，授课教师结合friendships主题，设计了下面这张调查问卷（见表1）。
A=I point; B=2 points; C=3 points
Your score：_____points
Results：
≥21 points： Well donef You have a strong friend-ship！
20-16 points： Not so bad. But you should dosomething to have a better friendship.
≤15 points： Sorry. You have some problems withyour friend. Try to build a strong friendship.
让学生在正式阅读文本前，花几分钟时间，完成这张调查问卷。这一热身活动使学生们快速地投入本节课的主题学习氛围中，感知“友谊”这一语境，为阅读教学作好铺垫。同时，学生们在阅读和答题时已经在思考和学习新单词了，这样就解决了单词这个难题。
正如卢爱华老师所说：“成功的导人活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。因此，有效的导人设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。”[3] 授课教师的这个导入环节的设计就非常符合卢爱华老师的理论，设计的问题贴近学生的生活，让学生易于理解;巧妙地将文中的新词包含在问题中，很好地解决了教授新单词的难题;还把好朋友间可能涉及的矛盾、误会点都包含在内;问卷后面还有总结评分，让学生了解自己的友谊状况，为正文的展开作足了铺垫。
2.重构文本，细读自述故事，赏析内涵
在报纸上的原文中，前三个故事讲述的是友谊的破裂，最后一个故事讲述的是友谊出现裂痕又恢复。授课教师没有按照原来的顺序，而是将最后一个故事放在了第一位来教学。该故事与其他三个相比，比较完整，既告诉学生友谊出现了什么问题，又有自述者的心理斗争与分析，还写到了修复友谊之船的方法。这样一来，突显出了文本的主题“Reasons why friendships end”，也让学生明白了学习的目的。这个故事还是一个模版范本，教师通过对这一段故事的深入分析，可以教会学生相应的阅读策略，引导学生思考接下来的三个友谊故事，解决“What is the prob-lem？ Why did the problem happen？ How can they solvethe problem？“的问题。清晰的框架脉络在板书上呈现出来，让学生明白了该读什么、怎么读。
接下来的三个故事分别取名Story A、Story B、StoryC，让学生通过三种方式来回答“What？”“Why？”“How？”。
Story A用的是问答的方式：What’s the cause ofthe problem？（A difficult math exam.）
Why did they end the friendship？ （Her friend didn’ttrust her.）
HoW can they work out the problem？ （talk to her/help her with…）
Story B用的是填表的方式（见表2）：
Story C用的是复述的方式：play a joke→didn’tunderstand→……
对于这三个故事的教学，均采用了让学生先默读、独立思考，再用恰当的英语回答的方式。在这个过程中学生始终在阅读并思考“What？”“Why？”“How？”这三个核心主旨问题。学生在回答时可能有时找不封恰当的词去表达，但在教师的心中，有更重要的目标：看学生能否说出足够的事实、理由和想法（ find support-ing details for the question）。在這个重头环节中，不同学生的用词也许会不大一样，但有一点是一致的，就是帮助自述者修复破裂的友谊这个宗旨。为达到这个宗旨，学生们说出了很多不同的观点：
Sl： As a friend， Jenny should trust Lian Ruohan.
S2： Her friend had better improve her own abilitiesinstead of envying her.
S3：I think good friends should respect each other.
S4： If good friends have different ideas， they maytalk about them together.
教师只有深入文本，才能挖掘高阶思维层次的问题。面对提问，学生们给出了如此精彩的回答，说明他们的阅读层次已经提高了，思维和表达能力就是这样练成的。
3.小组讨论，回味故事内容，归纳方法
初一学生本身就是十三四岁的青少年，他们对永恒的友谊有着内在的渴求。因此，回味故事内容，总结不良的、易破坏友谊的举止，就很有必要。这个活动环节还能让学生明白什么是良好的品行并树立正确的人生态度。
本环节为学生小组讨论“How to treat friends prop-erly”。让学生再次阅读文本，归纳总结文中优美的、有启示作用的词句，记录在纸上，将阅读到的东西，内化为自己的东西。接着，再给出下面的实用句式，学生便能用完整的句子进行清晰的口头表达：
You should/shouldn’t…
Try to do sth.
You’d better…
Remember to do sth.
Why not…/Why don’t you…？
If you…，you will…
I think it’s good/important…to do sth.
比如这些学生的回答就精彩纷呈：
Sl： You’d better trust your friend.
S2： Why not learn from your friend？
S3： You shouldn’t say a bad word about yourfriend.
S4： If you did something wrong， you should apolo-gize forit.
S5： Remember to do the right things， obey therules.Never be envious.
这个课堂活动充分地发挥了学生的主观能动性，让学生表达了他们对友谊的看法，并促使他们形成正确的人生态度。随着课堂教学的展开、阅读的深入，学生的认知水平和语言水平都得到了提高，为接下来的写作环节积累素材、作准备。
4.读写结合，创编自己的故事，学以致用 英语学习活动观指出：学习英语的最终目的是正确使用英语，用英语做事情，做真实的事情。那么，这节课的文本就是篇很好的范文。学生身边有关友谊的故事可以说不胜枚举，如果学生能用英语来创编自己的故事，学以致用，笔者认为这就是学生从这堂课上得到的最好的收获了。
为了实现这个目标，授课教师在前面已经作了恰当的分析，比如“What？”“Why”“How？”问题的分析。另外，每个故事之后添加了与友谊有关的三句谚语：Without trust，there is no friendship.Afriend without faults will never befound. Friendshipis like money： easier made than kept.这样一来又扩充了语言素材，还深化了主题内涵。
在这节课结束前15分钟，授课教师适时地布置了一个写作任务，并明确地提出写作要求：
Your story must include these details： What’s thefriend like？ What happened between…and…？What todo with the problem？ Your feelings.
Just as the saying goes：A life without a friend is alife without a sun. Friends are an important part of ourlife. Let me tell you a story about____and____.
A friend is easier lost than found. We should trea-sure our friends.
在学生动笔写之前，授课教师还对写作过程进行指导：Collect the details→Write a first draft （beginning main body ending）→Improve your writing （spelling，conjunctions， expressions）→Have a check→Write a fi—nal one→Share your writing.教學生如何写作，如何写得好，如何避免错误，最终成文，并让学生读出自己的作品，大家评价。
四、结语
这堂课紧紧围绕着“友谊”这一主题，运用创设情境、重构文本、小组讨论、读写结合等策略，按照“读什么一写什么”和“怎么读一怎么写”的思路展开，在课堂上组织了阅读、讨论、写作等任务。从最终的学生成果展示来看，这些课堂活动的设计是有效的，它们全都基于对文本的深度解读分析。从学生创编的故事可以看出，他们学会了换位思考，能尽可能设身处地地为他人着想，说明这节课达到了预期的育人目标。
报刊阅读和分级阅读的材料作为基础教育阶段主教材的补充，具有内容丰富、阅读方式灵活、时效性强等优势。教师在课堂上使用这些辅助阅读材料上课时，如能深入进行文本解读，抓住主题，策划英语学科育人的有效课堂活动，定能实现阅读教学效益最大化。
[参考文献]
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线：谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：1-7.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]文本解读;课堂活动;学科育人;英语;报刊阅读
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0028-03
一、问题的提出
阅读课是中学英语教学中最重要的课型。在多年的教学改革中，阅读课已经形成了一套相当成熟的教学模式，再加上多年未变的教材，教师们已经对阅读课的内容烂熟于心。可如今中考、高考中各式各样的阅读文章都十分新颖，所配套的题目有些难度远远超过课本，于是，各地各学校都在开展丰富多样的辅助主教材教学的相关阅读教学。
报刊阅读、分级阅读教学作为辅助性的阅读教学，已经大踏步地走进了课堂。可现实问题是，有些教师对于相关阅读材料不作处理，或是简单读一读、译一译、对一对答案了事，或是教学的流程与课本阅读教学一样，让学生预读、快读、略读、查读、找信息、填表格、回答问题等，课上的那些程序化、模式化的教学活动，像走马灯似的一个接一个，而学生往往缺少熟悉文本的时间，教师又缺乏对文本的充分解读，教学时没有融入自身对文本的思考，把课上成了对答案式的或是“走过场”式的课外阅读课。“对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。”[1]因此，笔者认为，报刊阅读、分级阅读教学也必须从深入解读文本出发，设计指向高阶思维的阅读题，策划有效的课堂活动。
二、课例解析
本文以一堂题为“Reasons why friendships end”的报刊阅读课为例，探讨在阅读教学中如何从文本解读出发，围绕主题语境，设计指向高阶思维的阅读题，策划学科育人的有效课堂活动。
1.教学内容分析
本节课的阅读材料选自《二十一世纪学生英文报》（初二版）第541期。该文本由四位学生的自述组成，有400多词，讲述了四段青少年的友谊故事，其中三段友谊破裂、一段友谊破裂后恢复。阅读策略方面，指导学生在阅读文本时抓住自述文本的写作特点。这类文本的内容通常涵盖names、facts、personal informa-tion、feelings和opinions等。引导学生通過阅读文本，获取文本信息，感受人物情感，学习语言表达。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境[2]。从该文本的内容看，其话题涉及《课标》中提到的人与自我方面。文本的标题则提示读者，文章会对友谊破裂的原因进行描述，促使学生思考人与人交往中可能遇到的问题，使学生树立正确的人生态度。
2.学生学情分析
本次授课的对象为初一年级的学生，他们对“朋友”这个话题是很熟悉的。不同于以往的“好朋友”话题，这次的话题是有关友谊的破裂，对学生而言有新奇之处，他们有求知的欲望。尽管文本中有相当多的新词汇，但是学生在理解基本信息的过程中并不会有多大的障碍。然而，要在课堂上让学生理解基本的事实信息、体验其中情感并尝试创编自己的故事，理解深层次的主题意义，仍需要教师巧妙策划课堂活动，加以引领，才能实现。
3.教学目标和重难点
在这节课结束时，学生应能够理解自述者的感受和困惑，学习自述类文章的语篇特点及阅读策略;能够用英语描述哪些行为或言语容易破坏友谊，并采取哪些措施去修复友谊;最终能明白什么是良好的品行并树立正确的人生态度。
教学的重难点是引导学生深度理解文本，开展多层次、立体化的阅读活动;围绕主题语境，通过“阅读理解信息一思考体验情感一实践运用写作”的过程，达到英语学科的育人目标。
三、有效课堂活动的策划
1.创设情境，意知主题，铺垫语言
在英语阅读过程中难免遇到大量陌生的单词和短语，它们是学生阅读大道上的“拦路虎”，如何巧妙高效地教授这些词汇一直是教师们探讨的热点话题之一。在本节课例中也遇到了这个问题，授课教师结合friendships主题，设计了下面这张调查问卷（见表1）。
A=I point; B=2 points; C=3 points
Your score：_____points
Results：
≥21 points： Well donef You have a strong friend-ship！
20-16 points： Not so bad. But you should dosomething to have a better friendship.
≤15 points： Sorry. You have some problems withyour friend. Try to build a strong friendship.
让学生在正式阅读文本前，花几分钟时间，完成这张调查问卷。这一热身活动使学生们快速地投入本节课的主题学习氛围中，感知“友谊”这一语境，为阅读教学作好铺垫。同时，学生们在阅读和答题时已经在思考和学习新单词了，这样就解决了单词这个难题。
正如卢爱华老师所说：“成功的导人活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。因此，有效的导人设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。”[3] 授课教师的这个导入环节的设计就非常符合卢爱华老师的理论，设计的问题贴近学生的生活，让学生易于理解;巧妙地将文中的新词包含在问题中，很好地解决了教授新单词的难题;还把好朋友间可能涉及的矛盾、误会点都包含在内;问卷后面还有总结评分，让学生了解自己的友谊状况，为正文的展开作足了铺垫。
2.重构文本，细读自述故事，赏析内涵
在报纸上的原文中，前三个故事讲述的是友谊的破裂，最后一个故事讲述的是友谊出现裂痕又恢复。授课教师没有按照原来的顺序，而是将最后一个故事放在了第一位来教学。该故事与其他三个相比，比较完整，既告诉学生友谊出现了什么问题，又有自述者的心理斗争与分析，还写到了修复友谊之船的方法。这样一来，突显出了文本的主题“Reasons why friendships end”，也让学生明白了学习的目的。这个故事还是一个模版范本，教师通过对这一段故事的深入分析，可以教会学生相应的阅读策略，引导学生思考接下来的三个友谊故事，解决“What is the prob-lem？ Why did the problem happen？ How can they solvethe problem？“的问题。清晰的框架脉络在板书上呈现出来，让学生明白了该读什么、怎么读。
接下来的三个故事分别取名Story A、Story B、StoryC，让学生通过三种方式来回答“What？”“Why？”“How？”。
Story A用的是问答的方式：What’s the cause ofthe problem？（A difficult math exam.）
Why did they end the friendship？ （Her friend didn’ttrust her.）
HoW can they work out the problem？ （talk to her/help her with…）
Story B用的是填表的方式（见表2）：
Story C用的是复述的方式：play a joke→didn’tunderstand→……
对于这三个故事的教学，均采用了让学生先默读、独立思考，再用恰当的英语回答的方式。在这个过程中学生始终在阅读并思考“What？”“Why？”“How？”这三个核心主旨问题。学生在回答时可能有时找不封恰当的词去表达，但在教师的心中，有更重要的目标：看学生能否说出足够的事实、理由和想法（ find support-ing details for the question）。在這个重头环节中，不同学生的用词也许会不大一样，但有一点是一致的，就是帮助自述者修复破裂的友谊这个宗旨。为达到这个宗旨，学生们说出了很多不同的观点：
Sl： As a friend， Jenny should trust Lian Ruohan.
S2： Her friend had better improve her own abilitiesinstead of envying her.
S3：I think good friends should respect each other.
S4： If good friends have different ideas， they maytalk about them together.
教师只有深入文本，才能挖掘高阶思维层次的问题。面对提问，学生们给出了如此精彩的回答，说明他们的阅读层次已经提高了，思维和表达能力就是这样练成的。
3.小组讨论，回味故事内容，归纳方法
初一学生本身就是十三四岁的青少年，他们对永恒的友谊有着内在的渴求。因此，回味故事内容，总结不良的、易破坏友谊的举止，就很有必要。这个活动环节还能让学生明白什么是良好的品行并树立正确的人生态度。
本环节为学生小组讨论“How to treat friends prop-erly”。让学生再次阅读文本，归纳总结文中优美的、有启示作用的词句，记录在纸上，将阅读到的东西，内化为自己的东西。接着，再给出下面的实用句式，学生便能用完整的句子进行清晰的口头表达：
You should/shouldn’t…
Try to do sth.
You’d better…
Remember to do sth.
Why not…/Why don’t you…？
If you…，you will…
I think it’s good/important…to do sth.
比如这些学生的回答就精彩纷呈：
Sl： You’d better trust your friend.
S2： Why not learn from your friend？
S3： You shouldn’t say a bad word about yourfriend.
S4： If you did something wrong， you should apolo-gize forit.
S5： Remember to do the right things， obey therules.Never be envious.
这个课堂活动充分地发挥了学生的主观能动性，让学生表达了他们对友谊的看法，并促使他们形成正确的人生态度。随着课堂教学的展开、阅读的深入，学生的认知水平和语言水平都得到了提高，为接下来的写作环节积累素材、作准备。
4.读写结合，创编自己的故事，学以致用 英语学习活动观指出：学习英语的最终目的是正确使用英语，用英语做事情，做真实的事情。那么，这节课的文本就是篇很好的范文。学生身边有关友谊的故事可以说不胜枚举，如果学生能用英语来创编自己的故事，学以致用，笔者认为这就是学生从这堂课上得到的最好的收获了。
为了实现这个目标，授课教师在前面已经作了恰当的分析，比如“What？”“Why”“How？”问题的分析。另外，每个故事之后添加了与友谊有关的三句谚语：Without trust，there is no friendship.Afriend without faults will never befound. Friendshipis like money： easier made than kept.这样一来又扩充了语言素材，还深化了主题内涵。
在这节课结束前15分钟，授课教师适时地布置了一个写作任务，并明确地提出写作要求：
Your story must include these details： What’s thefriend like？ What happened between…and…？What todo with the problem？ Your feelings.
Just as the saying goes：A life without a friend is alife without a sun. Friends are an important part of ourlife. Let me tell you a story about____and____.
A friend is easier lost than found. We should trea-sure our friends.
在学生动笔写之前，授课教师还对写作过程进行指导：Collect the details→Write a first draft （beginning main body ending）→Improve your writing （spelling，conjunctions， expressions）→Have a check→Write a fi—nal one→Share your writing.教學生如何写作，如何写得好，如何避免错误，最终成文，并让学生读出自己的作品，大家评价。
四、结语
这堂课紧紧围绕着“友谊”这一主题，运用创设情境、重构文本、小组讨论、读写结合等策略，按照“读什么一写什么”和“怎么读一怎么写”的思路展开，在课堂上组织了阅读、讨论、写作等任务。从最终的学生成果展示来看，这些课堂活动的设计是有效的，它们全都基于对文本的深度解读分析。从学生创编的故事可以看出，他们学会了换位思考，能尽可能设身处地地为他人着想，说明这节课达到了预期的育人目标。
报刊阅读和分级阅读的材料作为基础教育阶段主教材的补充，具有内容丰富、阅读方式灵活、时效性强等优势。教师在课堂上使用这些辅助阅读材料上课时，如能深入进行文本解读，抓住主题，策划英语学科育人的有效课堂活动，定能实现阅读教学效益最大化。
[参考文献]
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线：谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：1-7.
（责任编辑 周侯辰）