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早期阅读是帮助幼儿认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。陈鹤琴先生说过“怎样的环境，就得到怎样的刺激、得到怎样的印象”。因此，营造充满书香的幼儿园环境为激发幼儿阅读兴趣和培养良好阅读习惯提供了强有力的保证。笔者就创设幼儿园书香环境的策略展开了分析与探究。
为调动幼儿参与阅读的兴趣、动力，必须要打造更为完善的书香环境，积极创设科学的物质环境，且该环境是呈现显性特征的。
（一）创设适宜，丰富，有特色的书香“小环境”
1.打造幼儿园图书室，创设丰富的阅读空间
为了满足全园不同年龄层次幼儿的需求，图书室区域可考虑以下几种划分：将图书室按照动静分隔成几个区域，如分为动态区，避免相互干扰；也可以按照功能进行分区，分为阅读区、修补区、自制图书区、亲子阅读区；还可以按图书种类分区，如按中国经典幼儿图书、绘本类图书、自然科学类图书，创设中国馆、绘本馆、探索馆等主题馆，并创设相应风格的环境，激发幼儿阅读兴趣，让其在阅读中获得不同的体验，丰富他们的视野。为便于不同年龄段的幼儿查找、阅读适合自己的图书，还可在大班段、中班段、小班段的图书封面贴上标识。
2.打造班级图书角，创设自由阅读的场所
班级小书吧为幼儿提供自由阅读的场所，让幼儿有更多机会接触图书。小书吧按年龄阶段特点投放丰富、适量、适宜的图书，为幼儿自主阅读创造条件。营造阅读氛围浓厚的班级书吧，激发幼儿阅读兴趣。
（二）创设开放、互动可变化的书香“大环境”
充分利用幼儿园楼梯走廊、楼梯间、走道等公共空间创设拓展阅读空间。如：走廊可打造成故事操作墙、讲述操作墙，将绘本、故事里的情节、角色或是幼儿熟悉的生活场景了的人物、动物、建筑物、交通工具制作成可以操作的材料，让幼儿边动手操作边回忆、讲述；还可利用楼梯间创设故事小火车，根据季节、节日投放不同主题的图片，让孩子们自由选择，进行创造性的排图讲述。让书无处不在，随处可读，让阅读成为常态。
（三）创设“会说话”的文字环境
在幼儿园和班级里根据幼儿年龄特点，制作一些简单的文字符号或标识与物品一一对应的环境。如：园每棵书的说明、种植园的观察记录、班级公约及物品标识等，培养幼儿前阅读的兴趣。
心理环境的创设属于隐性的，主要是针对一些潜在性的要素进行研究。心理环境的创设，是由师生关系、生生关系、教师基本态度与亲子关系等形成的人际性关系。因此，要全面营造愉悦、鼓励、自主的幼儿园書香心理环境，以感染幼儿、带动幼儿的阅读热情。
（一）创设自由、宽松，平等、和谐融洽的师幼关系
首先，交建立良好的师生关系。要做到爱心与耐心共存：在幼儿阅读表达时因为个人能力、认知水平、家庭环境等因素而造成发音不准，词不达意，语法错误等等情况，不要取笑幼儿，不学其错误发音和语法，应该做以正确的引导，对幼儿的表达给予更多的鼓励、支持、接纳，创造这样的气氛，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，保护幼儿阅读和表达的积极性。其次，创造师生交流机会，耐心等待。在一日活动活动中，教师要多观察每个孩子，主动导问孩子。
（二）给幼儿更多自主选择的权利
在阅读活动中，遵循幼儿主体性原则，给幼儿更多自主选择的权利，激发幼儿发自内心的自愿自主的阅读交流活动。如给予幼儿自主选择图书的权利，可在班级图书区的一角或书架上创设“好书推荐”栏，每次更换图书区图书的同时，轮流让1至2名幼儿从家中带一两本图书到园，向同伴推荐自己喜欢的图书。不固定幼儿的座位，让幼儿有机会与更多伙伴阅读交流的机会。
（三）开展陪伴阅读，增加情感因素
幼儿主要的交往对象为同伴、教师、家长三大人群。同伴阅读让小朋友与同伴合作的方式对文本进行探究、理解、创新的阅读，有利于同伴之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；师幼阅读，能够科学引导幼儿阅读，了解每位幼儿的阅读水平，进行个别指导，促进师幼关系；亲子阅读，增加幼儿与家人的沟通，增进亲子感情，还可以共同汲取知识，共同进步，收获读书带来的欢笑与共鸣。
幼儿在阅读中时常会发生：撕书、抢书、卷书，胡乱翻书等等现象。教育家叶圣陶也曾指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”因此，构建书香环境时，应借助环境培养幼儿良好的阅读习惯。
（一）环境创设中隐含规则要求
将规则隐含在阅读区富有童趣的环境创设中，让环境去说话，提醒幼儿遵守规则。如与幼儿一起讨论制订阅读规则，用照片、图片或由幼儿书画配以简单的文字展示在阅读区提醒幼儿在阅读区保持的安静，说话轻、拿放轻，培养幼儿初步的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处等等习惯，幼儿就会潜移默化地形成良好的习惯。
（二）培养良好的取放图书习惯
科学地选择，为幼儿提供适宜的阅读设备早期阅读环境的科学性还应该体现在为幼儿配置合适的书架桌凳、书籍上。为了便于幼儿取放图书，可以选择不同高度的桌椅，书架分隔成上、中、下三层，以便于不同身高的幼儿自如地取放图书。还可以在书架和每本图书上作颜色或形状等标记，引导幼儿将图书一一对应的放在相应颜色或形状标记的书架上，既便于找寻，又帮助幼儿养成良好的取放图书习惯。
（三）养成爱护图书的好习惯
在翻阅图书的过程中难免会造成对图书损坏，在大、中班可以开设“图书医院”，提供一些图书套、双面胶、浆糊、订书机等材料，让幼儿进行图书修补活动，不仅培养了幼儿的动手能力，减少了图书的损坏，而且让幼儿更加地爱惜图书，比起教师的说教更有效，更有利于幼儿良好品质的形成。
幼儿阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立是一个长期的过程，创设书香环境，营造浓郁的书香氛围，让幼儿多读书，读好书，让幼儿产生阅读的积极性与主动性，这对于幼儿的成长与发展意义深远。
一、创设适宜，丰富、开放、互动的显性物质环境
为调动幼儿参与阅读的兴趣、动力，必须要打造更为完善的书香环境，积极创设科学的物质环境，且该环境是呈现显性特征的。
（一）创设适宜，丰富，有特色的书香“小环境”
1.打造幼儿园图书室，创设丰富的阅读空间
为了满足全园不同年龄层次幼儿的需求，图书室区域可考虑以下几种划分：将图书室按照动静分隔成几个区域，如分为动态区，避免相互干扰；也可以按照功能进行分区，分为阅读区、修补区、自制图书区、亲子阅读区；还可以按图书种类分区，如按中国经典幼儿图书、绘本类图书、自然科学类图书，创设中国馆、绘本馆、探索馆等主题馆，并创设相应风格的环境，激发幼儿阅读兴趣，让其在阅读中获得不同的体验，丰富他们的视野。为便于不同年龄段的幼儿查找、阅读适合自己的图书，还可在大班段、中班段、小班段的图书封面贴上标识。
2.打造班级图书角，创设自由阅读的场所
班级小书吧为幼儿提供自由阅读的场所，让幼儿有更多机会接触图书。小书吧按年龄阶段特点投放丰富、适量、适宜的图书，为幼儿自主阅读创造条件。营造阅读氛围浓厚的班级书吧，激发幼儿阅读兴趣。
（二）创设开放、互动可变化的书香“大环境”
充分利用幼儿园楼梯走廊、楼梯间、走道等公共空间创设拓展阅读空间。如：走廊可打造成故事操作墙、讲述操作墙，将绘本、故事里的情节、角色或是幼儿熟悉的生活场景了的人物、动物、建筑物、交通工具制作成可以操作的材料，让幼儿边动手操作边回忆、讲述；还可利用楼梯间创设故事小火车，根据季节、节日投放不同主题的图片，让孩子们自由选择，进行创造性的排图讲述。让书无处不在，随处可读，让阅读成为常态。
（三）创设“会说话”的文字环境
在幼儿园和班级里根据幼儿年龄特点，制作一些简单的文字符号或标识与物品一一对应的环境。如：园每棵书的说明、种植园的观察记录、班级公约及物品标识等，培养幼儿前阅读的兴趣。
二、创设合理的隐性心理环境
心理环境的创设属于隐性的，主要是针对一些潜在性的要素进行研究。心理环境的创设，是由师生关系、生生关系、教师基本态度与亲子关系等形成的人际性关系。因此，要全面营造愉悦、鼓励、自主的幼儿园書香心理环境，以感染幼儿、带动幼儿的阅读热情。
（一）创设自由、宽松，平等、和谐融洽的师幼关系
首先，交建立良好的师生关系。要做到爱心与耐心共存：在幼儿阅读表达时因为个人能力、认知水平、家庭环境等因素而造成发音不准，词不达意，语法错误等等情况，不要取笑幼儿，不学其错误发音和语法，应该做以正确的引导，对幼儿的表达给予更多的鼓励、支持、接纳，创造这样的气氛，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，保护幼儿阅读和表达的积极性。其次，创造师生交流机会，耐心等待。在一日活动活动中，教师要多观察每个孩子，主动导问孩子。
（二）给幼儿更多自主选择的权利
在阅读活动中，遵循幼儿主体性原则，给幼儿更多自主选择的权利，激发幼儿发自内心的自愿自主的阅读交流活动。如给予幼儿自主选择图书的权利，可在班级图书区的一角或书架上创设“好书推荐”栏，每次更换图书区图书的同时，轮流让1至2名幼儿从家中带一两本图书到园，向同伴推荐自己喜欢的图书。不固定幼儿的座位，让幼儿有机会与更多伙伴阅读交流的机会。
（三）开展陪伴阅读，增加情感因素
幼儿主要的交往对象为同伴、教师、家长三大人群。同伴阅读让小朋友与同伴合作的方式对文本进行探究、理解、创新的阅读，有利于同伴之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；师幼阅读，能够科学引导幼儿阅读，了解每位幼儿的阅读水平，进行个别指导，促进师幼关系；亲子阅读，增加幼儿与家人的沟通，增进亲子感情，还可以共同汲取知识，共同进步，收获读书带来的欢笑与共鸣。
三、创设适宜的制度环境
幼儿在阅读中时常会发生：撕书、抢书、卷书，胡乱翻书等等现象。教育家叶圣陶也曾指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”因此，构建书香环境时，应借助环境培养幼儿良好的阅读习惯。
（一）环境创设中隐含规则要求
将规则隐含在阅读区富有童趣的环境创设中，让环境去说话，提醒幼儿遵守规则。如与幼儿一起讨论制订阅读规则，用照片、图片或由幼儿书画配以简单的文字展示在阅读区提醒幼儿在阅读区保持的安静，说话轻、拿放轻，培养幼儿初步的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处等等习惯，幼儿就会潜移默化地形成良好的习惯。
（二）培养良好的取放图书习惯
科学地选择，为幼儿提供适宜的阅读设备早期阅读环境的科学性还应该体现在为幼儿配置合适的书架桌凳、书籍上。为了便于幼儿取放图书，可以选择不同高度的桌椅，书架分隔成上、中、下三层，以便于不同身高的幼儿自如地取放图书。还可以在书架和每本图书上作颜色或形状等标记，引导幼儿将图书一一对应的放在相应颜色或形状标记的书架上，既便于找寻，又帮助幼儿养成良好的取放图书习惯。
（三）养成爱护图书的好习惯
在翻阅图书的过程中难免会造成对图书损坏，在大、中班可以开设“图书医院”，提供一些图书套、双面胶、浆糊、订书机等材料，让幼儿进行图书修补活动，不仅培养了幼儿的动手能力，减少了图书的损坏，而且让幼儿更加地爱惜图书，比起教师的说教更有效，更有利于幼儿良好品质的形成。
幼儿阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立是一个长期的过程，创设书香环境，营造浓郁的书香氛围，让幼儿多读书，读好书，让幼儿产生阅读的积极性与主动性，这对于幼儿的成长与发展意义深远。