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【摘要】：体育选项教学是目前国内普通高校大学体育课所普遍采取的一种教学模式，它凸显了以人为本，服务学生发展的教学指导思想，更彰显了教育的自由性与开放性，对高校体育教学起到了积极地推进作用，但在实际的教学改革实践中也出现了一些不可规避的矛盾与问题。本文以体育选项教学改革实践经验总结为依据，对推进体育选项教学中所面临的问题进行分析与探讨，以期为更好地推进体育选项教学工作提供借鉴。
【关键词】：体育教学;选项教学;反思
2002年8月教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要提出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”【1】从纲要的这一要求中可以看出，纲要意图将现在的高校体育教学引向以人为本的发展道路，在教学活动中应充分考虑到学生个性化的发展需要以及学生的兴趣和爱好。自2003年开始，全国很多高校在体育教学改革中开始了“三自主”选项教学尝试。经过十余年的改革实践，“三自主”选项教学已初见成效。学生的个性化体育学习需要得到关注，学生被动学习的局面有所改变，大多数学生的学习主动性和积极性有了显著变化，教学成效得到广大师生的一致认可。但不可否认的是，在实践过程中由于受多种因素的影响，仍存在诸多问题，影响着体育选项教学个性化培养的实际效果。因此，为推进体育选项教学向纵深发展，我们还需深入分析教学改革中所出现的各问题，在选項教学各细节上进行反复推敲，以期实现教学改革之目的，服务于学生身心健康发展。
1.体育选项教学实践中的问题剖析
1.1课程设置与学生学习需求间的矛盾
1.1.1选项教学项目设置与学生体育学习兴趣间的矛盾
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。体育学习兴趣是学生对体育学习本身的爱好，从而在体育学习、体育锻炼中表现出一种自觉性和主动性。兴趣是学习的一种原动力，凡是学习感兴趣的事物，学生必然力求认识它，掌握它。伴随着社会的不断发展，体育项目日趋繁多，很多时尚新兴体育项目日益引起广大学生的浓厚兴趣，但是，兴趣因人而异，不尽相同。而且，在教学中要考虑所有学生的学习兴趣需求也是不现实的。另外，考虑教学成本问题，教学资源等现实问题，各高校在设置体育教学项目时也不可能包罗万象，应有尽有。因而，学生的自主选择体育项目也是有一定限制的，学生只能在学校开设的项目范畴中进行选择，这就产生了有限的课程项目资源与广泛的学生体育学习兴趣需求之间的矛盾。为了完成课程学习，拿到相应的学分，一部分学生只能退而求其次选择不喜爱的运动项目进行学习，或出现被强制调整到某项目学习，出现“被选项”等问题。在这种状况下进行学习，其学习主动性、积极性难以调动，学习效果也会差强人意。
1.1.2选项课程时间安排与学生其他课程学习间的冲突问题
自主选择上课时间是为了让学生自己规划制定学习目标，安排学习时间，使学生在自己喜欢的时间段进行学习，借以充分调动学生参加体育学习、锻炼的积极性。然而，因为体育课程是一个以身体活动为主要内容的课程，学生在体育学习过程要承受一定的身体负荷。同时，由于体育教学多在户外进行，其教学活动还受到天气等因素的影响。所以，在课程时间安排上需考虑因素较多，若安排在上午和下午的第1节，学生势必会因上体育课体力消耗，影响其后续课程学习。另外，在夏季因天气炙热，安排下午第一节在户外上体育课，也不利于教学组织，学生身体健康发展;而如果安排在下午最后2节课，又会与学生的课外活动相冲突。考虑这些冲突问题，很多学生的选课行为偏离自己的意愿，进而影响学习效果。
1.2体育选项教学开展所面临的资源问题
1.2.1体育教学场地器材问题
体育场地器材是能否顺利开展体育教学，体育锻炼的必备条件之一。完善的体育场地、体育器材可以使学生在体育课程的学习过程中有更多的选择。受地区经济发展制约影响，以及高校扩招的冲击，很多高校体育教学场地器材出现紧缺问题，一些深受学生喜欢的体育项目也因为教学条件的受限而无法正常开展。同时，由于体育教学场地资源的紧张，选课人数超过30人的情况几乎普遍存在，造成上课人数过多，学生练习机会受到影响，教学质量和效果难以保证。
1.2.2体育师资队伍问题
体育教师作为体育教学的实际组织者，担负着传道授业解惑职责，教师水平的高低对于教育以及教学质量有着最直接的影响作用。目前我国体育教师培养模式中，具有一专多能的教师较少。体育教师的专业特长也多集中在于篮球、田径、武术、足球、乒乓球等传统项目，而网球、瑜伽、体育舞蹈等专业特长的教师相对较少，个别新兴项目更是无人能教，势必影响体育选项课的开设。此外，部分学校为了缓解教学改革中的师资压力，同时确保教师在“三自主”选课中有课可上，在选项教学中出现教师所教项目与专业特长不一致等现象，教师的专业特长和教学积极性都得不到充分发挥，对教学质量的提高也产生一定影响。
1.3不同选项间，评价考核体系的差异问题
选项课教学中，受不同专项的技术特点影响，成绩评定方式有的采用定性评价，如体操、武术、健美操等项目;有的采用定量与定性相结合的方式，如球类项目。各专项技术考核内容和评分标准也不一样，难易程度存在差别，易出现不同项目间学生成绩差异较大。而考试成绩的高低又直接关系到学生的评优、评奖等问题。受利益驱动，在选课时，部分学生首先考虑的是哪个运动项目容易通过，容易得高分，而非个人体育学习兴趣，这是不利于学生体育锻炼习惯养成，终身体育意识培养的，与选项教学开展的初衷也是相背离的。
1.4传统体育教育思想、认知对体育选项教学开展的束缚
教师是体育教学的关键，是联系体育运动和学生学习的纽带，学生是体育学习活动的主体，教学效果的实现最终要通过学生的身心健康发展来体现。受传统体育教育的长期影响，体育教师很难在短时间内接受新的体育教学模式，体育改革意识不强，加之，在重智育、轻体育的社会思想影响下，且体育长时间被列为非高考课程中，学生也潜移默化地对体育存在情感轻视意识，认为体育课可有可无，不能真正认识体育课程的重要性。在选课时主要考虑容易过关、得高分、运动量小、不晒太阳等因素，其次才考虑兴趣、同伴、教师教学特点等因素。从而出现在选课学习初期申请调换项目、不按要求参加选课学习的现象时有发生，造成教学秩序混乱。在学习过程中，出现了为考而学、为考而练的被动学习行为，降低了学习的效果，也影响了其体育态度的养成。 2.选项教学的优化途径
2.1合理设置课程，提高课程质量与效益
无论教学怎样改革，无论选项课如何开设，都必须以提高教学和育人的质量与效益作为前提，不要为改革而改革，为开设而开设。在课程设置方面，要重视学生体育需求分析调研，在调研的基础上，调动并整合学校所有的教育资源，不断发展、充实、体育课程的内容。为学生打造丰富的、高选择性、自主能动的课程，使学校每一名学生都有可能获得最适合其自身发展的体育学习历程。
通过拓展选项课课程时间，降低学生体育选项学习与其他课程学习间的冲突问题。一方面，可采用弹性选课，即允许学生在3年内完成4个学期的体育必修课程学习，学生可以根据自己的专业课程情况自由安排体育选项课学习。另一方面，可通过调整优化教学内容，利用晚上时间开设适宜的体育项目，拓展学生选课的时间，满足学生选课学习的需要。
2.2加强师资队伍建设，助力教改推进
教师作为课改的实施者、落实者，必须加強理论学习，深入理解本次课改的意义，并把被动的接受变为自觉的行动，不断更新思想观念、转变态度与行为，形成积极学习的良好心态，不断摸索新的教学和管理方法，科学恰当地引导学生走上体育健康的学习之路。学校应重视提高教师队伍的综合水平、专业化水平，通过进修再学习，请进来送出去的办法，培养一专多能的专业化师资队伍，积极适应“三自主”教学改革模式。
2.3完善体育设施，为教改推进“助阵”
体育场地设施是完成学校体育任务、实现学校体育目的的重要物质基础，是检验学校体育发展程度的重要尺度。配套完善的体育场地设施能够营造良好的体育锻炼环境，易于调动学生的运动参与欲望。学校应重视对学校体育设施、器材的建设和完善，充分利用和挖掘校内现有体育资源及学校周边公共体育资源，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增长的体育运动需求。
2.4重构评价体系，强化学习保障
评价是期望的一种具体表现形式。罗森塔尔效应告诉我们，学校的评价指标体系引导着教育的方向，必须高度重视评价指标体系的科学性，评价方式的人性化，减小成绩评价的主观性。细化各技术评分标准，调整专项技术分值的难度系数，使不同项目之间趋向一致，在评分时，严格按照评分标准进行评价。同时，要注意建立综合评价体系，考核评价时不仅仅关注学生的学习结果，更要注重其学习过程，将其努力程度和进步幅度纳入考核范围，目的使每个学生通过个人不断努力，可以顺利通过考试，树立学生体育学习信心，消除其在体育选项时恐惧考试的心理。
2.5加强宣传指导，引导学生正确认识选项教学
体育教学部门应认真做好体育选项前的各个运动项目的特点、健身价值等的宣传引导工作，促使大学生转变思想认识，端正体育学习态度。及时通过网络向学生公布选课的相关信息，使学生尽可能多的了解相关选课信息，以此减少选课的盲目性。同时，还应加强与辅导员、班干部、班级信息员的联系，共同做好学生体育选课咨询服务工作，确保学生选课成功。
3.结语
自2003年高校实施大学体育“三自主”教学改革以来，各高校在师资队伍培养、体育设施建设、课程项目开发等方面均取得了长足的发展，并逐步摸索出适合自身发展现状的“三自主”教学模式。虽然，在教学实践中也出现了一些问题，未达到其预期的效果。学生体育学习兴趣与选课设置间的矛盾、体育选课需求与学校师资、场地资源紧张等矛盾尚未解决，学生在选课中还存在一定的盲目性、功利性选课行为，但这些都是正常的，有矛盾、有问题，事物发展才有动力。相信随着高校体育改革的不断深入，选项教学将日益展示出其特有活力，并深受大学生的喜爱，为学生提供更为充分的自主学习内容、学习空间与时间，从而有效地提升学生的体育学习兴趣，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002
[2]许万林.对高校体育“三自主”教学的现状分析与思考[J].西安体育学院学报，2016，33（2）：253一256
[3]宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考[J].成都体育学院学报，2009 ，（6）： 82-85.
[4]马红霞.西安科技大学体育课“三自主”教学改革现状分析[J].体育学刊，2010（2）：78 - 80.
【关键词】：体育教学;选项教学;反思
2002年8月教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要提出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”【1】从纲要的这一要求中可以看出，纲要意图将现在的高校体育教学引向以人为本的发展道路，在教学活动中应充分考虑到学生个性化的发展需要以及学生的兴趣和爱好。自2003年开始，全国很多高校在体育教学改革中开始了“三自主”选项教学尝试。经过十余年的改革实践，“三自主”选项教学已初见成效。学生的个性化体育学习需要得到关注，学生被动学习的局面有所改变，大多数学生的学习主动性和积极性有了显著变化，教学成效得到广大师生的一致认可。但不可否认的是，在实践过程中由于受多种因素的影响，仍存在诸多问题，影响着体育选项教学个性化培养的实际效果。因此，为推进体育选项教学向纵深发展，我们还需深入分析教学改革中所出现的各问题，在选項教学各细节上进行反复推敲，以期实现教学改革之目的，服务于学生身心健康发展。
1.体育选项教学实践中的问题剖析
1.1课程设置与学生学习需求间的矛盾
1.1.1选项教学项目设置与学生体育学习兴趣间的矛盾
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。体育学习兴趣是学生对体育学习本身的爱好，从而在体育学习、体育锻炼中表现出一种自觉性和主动性。兴趣是学习的一种原动力，凡是学习感兴趣的事物，学生必然力求认识它，掌握它。伴随着社会的不断发展，体育项目日趋繁多，很多时尚新兴体育项目日益引起广大学生的浓厚兴趣，但是，兴趣因人而异，不尽相同。而且，在教学中要考虑所有学生的学习兴趣需求也是不现实的。另外，考虑教学成本问题，教学资源等现实问题，各高校在设置体育教学项目时也不可能包罗万象，应有尽有。因而，学生的自主选择体育项目也是有一定限制的，学生只能在学校开设的项目范畴中进行选择，这就产生了有限的课程项目资源与广泛的学生体育学习兴趣需求之间的矛盾。为了完成课程学习，拿到相应的学分，一部分学生只能退而求其次选择不喜爱的运动项目进行学习，或出现被强制调整到某项目学习，出现“被选项”等问题。在这种状况下进行学习，其学习主动性、积极性难以调动，学习效果也会差强人意。
1.1.2选项课程时间安排与学生其他课程学习间的冲突问题
自主选择上课时间是为了让学生自己规划制定学习目标，安排学习时间，使学生在自己喜欢的时间段进行学习，借以充分调动学生参加体育学习、锻炼的积极性。然而，因为体育课程是一个以身体活动为主要内容的课程，学生在体育学习过程要承受一定的身体负荷。同时，由于体育教学多在户外进行，其教学活动还受到天气等因素的影响。所以，在课程时间安排上需考虑因素较多，若安排在上午和下午的第1节，学生势必会因上体育课体力消耗，影响其后续课程学习。另外，在夏季因天气炙热，安排下午第一节在户外上体育课，也不利于教学组织，学生身体健康发展;而如果安排在下午最后2节课，又会与学生的课外活动相冲突。考虑这些冲突问题，很多学生的选课行为偏离自己的意愿，进而影响学习效果。
1.2体育选项教学开展所面临的资源问题
1.2.1体育教学场地器材问题
体育场地器材是能否顺利开展体育教学，体育锻炼的必备条件之一。完善的体育场地、体育器材可以使学生在体育课程的学习过程中有更多的选择。受地区经济发展制约影响，以及高校扩招的冲击，很多高校体育教学场地器材出现紧缺问题，一些深受学生喜欢的体育项目也因为教学条件的受限而无法正常开展。同时，由于体育教学场地资源的紧张，选课人数超过30人的情况几乎普遍存在，造成上课人数过多，学生练习机会受到影响，教学质量和效果难以保证。
1.2.2体育师资队伍问题
体育教师作为体育教学的实际组织者，担负着传道授业解惑职责，教师水平的高低对于教育以及教学质量有着最直接的影响作用。目前我国体育教师培养模式中，具有一专多能的教师较少。体育教师的专业特长也多集中在于篮球、田径、武术、足球、乒乓球等传统项目，而网球、瑜伽、体育舞蹈等专业特长的教师相对较少，个别新兴项目更是无人能教，势必影响体育选项课的开设。此外，部分学校为了缓解教学改革中的师资压力，同时确保教师在“三自主”选课中有课可上，在选项教学中出现教师所教项目与专业特长不一致等现象，教师的专业特长和教学积极性都得不到充分发挥，对教学质量的提高也产生一定影响。
1.3不同选项间，评价考核体系的差异问题
选项课教学中，受不同专项的技术特点影响，成绩评定方式有的采用定性评价，如体操、武术、健美操等项目;有的采用定量与定性相结合的方式，如球类项目。各专项技术考核内容和评分标准也不一样，难易程度存在差别，易出现不同项目间学生成绩差异较大。而考试成绩的高低又直接关系到学生的评优、评奖等问题。受利益驱动，在选课时，部分学生首先考虑的是哪个运动项目容易通过，容易得高分，而非个人体育学习兴趣，这是不利于学生体育锻炼习惯养成，终身体育意识培养的，与选项教学开展的初衷也是相背离的。
1.4传统体育教育思想、认知对体育选项教学开展的束缚
教师是体育教学的关键，是联系体育运动和学生学习的纽带，学生是体育学习活动的主体，教学效果的实现最终要通过学生的身心健康发展来体现。受传统体育教育的长期影响，体育教师很难在短时间内接受新的体育教学模式，体育改革意识不强，加之，在重智育、轻体育的社会思想影响下，且体育长时间被列为非高考课程中，学生也潜移默化地对体育存在情感轻视意识，认为体育课可有可无，不能真正认识体育课程的重要性。在选课时主要考虑容易过关、得高分、运动量小、不晒太阳等因素，其次才考虑兴趣、同伴、教师教学特点等因素。从而出现在选课学习初期申请调换项目、不按要求参加选课学习的现象时有发生，造成教学秩序混乱。在学习过程中，出现了为考而学、为考而练的被动学习行为，降低了学习的效果，也影响了其体育态度的养成。 2.选项教学的优化途径
2.1合理设置课程，提高课程质量与效益
无论教学怎样改革，无论选项课如何开设，都必须以提高教学和育人的质量与效益作为前提，不要为改革而改革，为开设而开设。在课程设置方面，要重视学生体育需求分析调研，在调研的基础上，调动并整合学校所有的教育资源，不断发展、充实、体育课程的内容。为学生打造丰富的、高选择性、自主能动的课程，使学校每一名学生都有可能获得最适合其自身发展的体育学习历程。
通过拓展选项课课程时间，降低学生体育选项学习与其他课程学习间的冲突问题。一方面，可采用弹性选课，即允许学生在3年内完成4个学期的体育必修课程学习，学生可以根据自己的专业课程情况自由安排体育选项课学习。另一方面，可通过调整优化教学内容，利用晚上时间开设适宜的体育项目，拓展学生选课的时间，满足学生选课学习的需要。
2.2加强师资队伍建设，助力教改推进
教师作为课改的实施者、落实者，必须加強理论学习，深入理解本次课改的意义，并把被动的接受变为自觉的行动，不断更新思想观念、转变态度与行为，形成积极学习的良好心态，不断摸索新的教学和管理方法，科学恰当地引导学生走上体育健康的学习之路。学校应重视提高教师队伍的综合水平、专业化水平，通过进修再学习，请进来送出去的办法，培养一专多能的专业化师资队伍，积极适应“三自主”教学改革模式。
2.3完善体育设施，为教改推进“助阵”
体育场地设施是完成学校体育任务、实现学校体育目的的重要物质基础，是检验学校体育发展程度的重要尺度。配套完善的体育场地设施能够营造良好的体育锻炼环境，易于调动学生的运动参与欲望。学校应重视对学校体育设施、器材的建设和完善，充分利用和挖掘校内现有体育资源及学校周边公共体育资源，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增长的体育运动需求。
2.4重构评价体系，强化学习保障
评价是期望的一种具体表现形式。罗森塔尔效应告诉我们，学校的评价指标体系引导着教育的方向，必须高度重视评价指标体系的科学性，评价方式的人性化，减小成绩评价的主观性。细化各技术评分标准，调整专项技术分值的难度系数，使不同项目之间趋向一致，在评分时，严格按照评分标准进行评价。同时，要注意建立综合评价体系，考核评价时不仅仅关注学生的学习结果，更要注重其学习过程，将其努力程度和进步幅度纳入考核范围，目的使每个学生通过个人不断努力，可以顺利通过考试，树立学生体育学习信心，消除其在体育选项时恐惧考试的心理。
2.5加强宣传指导，引导学生正确认识选项教学
体育教学部门应认真做好体育选项前的各个运动项目的特点、健身价值等的宣传引导工作，促使大学生转变思想认识，端正体育学习态度。及时通过网络向学生公布选课的相关信息，使学生尽可能多的了解相关选课信息，以此减少选课的盲目性。同时，还应加强与辅导员、班干部、班级信息员的联系，共同做好学生体育选课咨询服务工作，确保学生选课成功。
3.结语
自2003年高校实施大学体育“三自主”教学改革以来，各高校在师资队伍培养、体育设施建设、课程项目开发等方面均取得了长足的发展，并逐步摸索出适合自身发展现状的“三自主”教学模式。虽然，在教学实践中也出现了一些问题，未达到其预期的效果。学生体育学习兴趣与选课设置间的矛盾、体育选课需求与学校师资、场地资源紧张等矛盾尚未解决，学生在选课中还存在一定的盲目性、功利性选课行为，但这些都是正常的，有矛盾、有问题，事物发展才有动力。相信随着高校体育改革的不断深入，选项教学将日益展示出其特有活力，并深受大学生的喜爱，为学生提供更为充分的自主学习内容、学习空间与时间，从而有效地提升学生的体育学习兴趣，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002
[2]许万林.对高校体育“三自主”教学的现状分析与思考[J].西安体育学院学报，2016，33（2）：253一256
[3]宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考[J].成都体育学院学报，2009 ，（6）： 82-85.
[4]马红霞.西安科技大学体育课“三自主”教学改革现状分析[J].体育学刊，2010（2）：78 - 80.