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【摘要】在高中阶段的物理教学当中，实验属于一个关键部分，如果高中生能够对物理实验具体步骤以及结论进行正确掌握，那么就可以对物理知识进行有效理解。然而，现阶段，高中物理学科实验教学过程非常枯燥，高中生缺少参与意识，致使高中生难以对物理实验提起学习及探究兴趣。基于此，本文旨在对高中阶段物理学科实验教学相关创新策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
【关键词】高中物理;实验教学;创新管理
前言
伴随新课改逐渐深入，高中阶段的物理教学逐渐开始注重培养具备核心素养的综合人才。如今，实验教学的主要目的早已不是让高中生对某个实验进行理解与掌握，而是让高中生在实验期间形成相应思维，全面提高其综合能力。为此，对高中阶段物理学科实验教学相关创新策略展开探究有着重要意义。
一、对实验目的进行调整，对实验过程进行优化
在高中时期物理学科实验教学期间，若想促使学生对实验结论形成一些新的认识，物理教师需对实验要求以及实验目的加以调整，将原有实验变成全新实验课题，给予高中生更多操作机会，进而有效锻炼高中生创新思维与动手能力。
比如，开展“用打点计时器测量速度”实验教学期间，物理教师可先对实验器材具体使用方法进行详细介绍，指导高中生对和实验存在关联的一些材料进行阅读，促使高中生对实验步骤进行了解，学会借助物理公式加以计算。当高中生对有关知识掌握以后，物理教师可把实验要求与目的当作依据，引导高中生展开动手操作。当高中生进行实验操作期间，物理教师可进行适时指导，以免高中生在操作期间出现错误，对实验结果产生较大影响。当高中生按照教材要求完成实验操作以后，物理教师可对实验目的加以调整，针对高中生实验期间出现的一些问题，对实验进行优化，之后让高中生按照调整以后的目的展开自主实验。这样一来，并未改变实验本质，然而给高中生又创造以此动手机会，这样有助于对高中生动手能力以及创新思维加以培养。
二、进行探究实验，积极引动高中生进行合作学习
只有进行探究才会产生思考。所以，探究实验可以推动物理教学不断发展。高中生进行探究实验期间，可以对问题解决方法进行自主探索。物理教师可设计一些探究性的实验，积极引导高中生进行合作学习，引导其探究相应的实验过程。比如，开展“能量守恒定律”教学期间，物理教师可借助怪坡现象把双锥体上滚这个实验引入进来。实验之前，教师可先对高中生加以科学分组，引导各组对怪坡现象对应的物理原理进行探究[1]。由于实验期间需要用到橡皮、玻璃棒以及玻璃球，物理教师可引导高中生展开思考：怎样可以让玻璃球在一根静止玻璃棒之上由低处向高处进行移动。提出问题以后，教师可让高中生展开分组探究，所有成员可以对自身想法进行自由表达，之后进行讨论，这样可以快速得到相应的解决方法。各组成员通过交流讨论，可以了解到，看似是在向上运动，但是实际上是因为重力势能和动能之间的相互转化，使其重心不断向下移动。了解这个原理以后，可以借助实验器材展开实验探究。所以，实验教学期间，物理教师可对探究实验进行设计，借此调动高中生的探究欲望，有效提升高中生动手操作的积极性[2]。
三、设计一些趣味实验，不断提升实验乐趣
一般来说，有趣事物可以吸引高中生注意力，如果教师可以开展一些趣味性的物理实验，可以有效激发高中生好奇心，促使高中生主动对物理知识进行探究。所以，开展实验教学期间，物理教师可组织高中生进行趣味实验，有效激发其学习以及探究兴趣。比如，开展“摩擦力”教学期间，物理教师可设置以下悬念：在讲台之上放置两个全新矿泉水，让一名女生把其中一瓶拧开，尽管过程较为困难，然而最后依然拧开了。在此之后，教师可在另外一瓶的瓶盖之上涂抹一些润滑油，让班级当中力气最大的同学拧瓶盖，但这名学生无论怎样用力也无法拧开。此时，高中生纷纷感到非常好奇：为何女生力气小却可以拧开瓶盖，力气大的男生却无法拧开瓶盖呢？这样一来，可以有效激发高中生的谈及兴趣。此时，教师可顺势把摩擦力这个概念引入进来，对之前的奇怪现象进行解释。尽管女生的力气较小，然而手和瓶盖间存在的摩擦力比较大。因此，能够拧开瓶盖。然而，当在瓶盖之上涂抹一些润滑油以后，拧瓶盖之时，手和瓶盖间摩擦力就变得非常小，这样无法拧开瓶盖。通过以上趣味实验，高中生可以对摩擦力形成深刻印象，便于教师展开后续教学[3]。再如，开展“静电”教学期间，物理教师可以做一个摩擦起电的趣味实验，把格尺与衣服进行摩擦，然后把格尺放到一些碎纸削上方，高中生可以看到很多碎纸削都粘在了格尺之上。这样一来，可以充分调动高中生的探究欲望，促使其主动对实验原理进行研究，进而促使其学习效率有效提高。
结论：综上可知，在高中阶段的物理教学当中，教師需对实验教学加以重视，不断对教学内容进行丰富，对实验过程进行优化，同时设计一些趣味性的物理实验，积极引导高中生展开实验探究，有效激发高中生的学习及探究兴趣，调动高中生学习欲望，进而有效培养高中生的合作能力与实践能力，促使教学质量不断提高。
参考文献：
[1]厉晓萱，赵振宇.基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新[J].中学物理，2021，39（05）：27-30.
[2]林小平.基于核心素养的高中物理实验教学与创新探索[J].数理化解题研究，2021（06）：75-76.
[3]黄悦.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：250.
【关键词】高中物理;实验教学;创新管理
前言
伴随新课改逐渐深入，高中阶段的物理教学逐渐开始注重培养具备核心素养的综合人才。如今，实验教学的主要目的早已不是让高中生对某个实验进行理解与掌握，而是让高中生在实验期间形成相应思维，全面提高其综合能力。为此，对高中阶段物理学科实验教学相关创新策略展开探究有着重要意义。
一、对实验目的进行调整，对实验过程进行优化
在高中时期物理学科实验教学期间，若想促使学生对实验结论形成一些新的认识，物理教师需对实验要求以及实验目的加以调整，将原有实验变成全新实验课题，给予高中生更多操作机会，进而有效锻炼高中生创新思维与动手能力。
比如，开展“用打点计时器测量速度”实验教学期间，物理教师可先对实验器材具体使用方法进行详细介绍，指导高中生对和实验存在关联的一些材料进行阅读，促使高中生对实验步骤进行了解，学会借助物理公式加以计算。当高中生对有关知识掌握以后，物理教师可把实验要求与目的当作依据，引导高中生展开动手操作。当高中生进行实验操作期间，物理教师可进行适时指导，以免高中生在操作期间出现错误，对实验结果产生较大影响。当高中生按照教材要求完成实验操作以后，物理教师可对实验目的加以调整，针对高中生实验期间出现的一些问题，对实验进行优化，之后让高中生按照调整以后的目的展开自主实验。这样一来，并未改变实验本质，然而给高中生又创造以此动手机会，这样有助于对高中生动手能力以及创新思维加以培养。
二、进行探究实验，积极引动高中生进行合作学习
只有进行探究才会产生思考。所以，探究实验可以推动物理教学不断发展。高中生进行探究实验期间，可以对问题解决方法进行自主探索。物理教师可设计一些探究性的实验，积极引导高中生进行合作学习，引导其探究相应的实验过程。比如，开展“能量守恒定律”教学期间，物理教师可借助怪坡现象把双锥体上滚这个实验引入进来。实验之前，教师可先对高中生加以科学分组，引导各组对怪坡现象对应的物理原理进行探究[1]。由于实验期间需要用到橡皮、玻璃棒以及玻璃球，物理教师可引导高中生展开思考：怎样可以让玻璃球在一根静止玻璃棒之上由低处向高处进行移动。提出问题以后，教师可让高中生展开分组探究，所有成员可以对自身想法进行自由表达，之后进行讨论，这样可以快速得到相应的解决方法。各组成员通过交流讨论，可以了解到，看似是在向上运动，但是实际上是因为重力势能和动能之间的相互转化，使其重心不断向下移动。了解这个原理以后，可以借助实验器材展开实验探究。所以，实验教学期间，物理教师可对探究实验进行设计，借此调动高中生的探究欲望，有效提升高中生动手操作的积极性[2]。
三、设计一些趣味实验，不断提升实验乐趣
一般来说，有趣事物可以吸引高中生注意力，如果教师可以开展一些趣味性的物理实验，可以有效激发高中生好奇心，促使高中生主动对物理知识进行探究。所以，开展实验教学期间，物理教师可组织高中生进行趣味实验，有效激发其学习以及探究兴趣。比如，开展“摩擦力”教学期间，物理教师可设置以下悬念：在讲台之上放置两个全新矿泉水，让一名女生把其中一瓶拧开，尽管过程较为困难，然而最后依然拧开了。在此之后，教师可在另外一瓶的瓶盖之上涂抹一些润滑油，让班级当中力气最大的同学拧瓶盖，但这名学生无论怎样用力也无法拧开。此时，高中生纷纷感到非常好奇：为何女生力气小却可以拧开瓶盖，力气大的男生却无法拧开瓶盖呢？这样一来，可以有效激发高中生的谈及兴趣。此时，教师可顺势把摩擦力这个概念引入进来，对之前的奇怪现象进行解释。尽管女生的力气较小，然而手和瓶盖间存在的摩擦力比较大。因此，能够拧开瓶盖。然而，当在瓶盖之上涂抹一些润滑油以后，拧瓶盖之时，手和瓶盖间摩擦力就变得非常小，这样无法拧开瓶盖。通过以上趣味实验，高中生可以对摩擦力形成深刻印象，便于教师展开后续教学[3]。再如，开展“静电”教学期间，物理教师可以做一个摩擦起电的趣味实验，把格尺与衣服进行摩擦，然后把格尺放到一些碎纸削上方，高中生可以看到很多碎纸削都粘在了格尺之上。这样一来，可以充分调动高中生的探究欲望，促使其主动对实验原理进行研究，进而促使其学习效率有效提高。
结论：综上可知，在高中阶段的物理教学当中，教師需对实验教学加以重视，不断对教学内容进行丰富，对实验过程进行优化，同时设计一些趣味性的物理实验，积极引导高中生展开实验探究，有效激发高中生的学习及探究兴趣，调动高中生学习欲望，进而有效培养高中生的合作能力与实践能力，促使教学质量不断提高。
参考文献：
[1]厉晓萱，赵振宇.基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新[J].中学物理，2021，39（05）：27-30.
[2]林小平.基于核心素养的高中物理实验教学与创新探索[J].数理化解题研究，2021（06）：75-76.
[3]黄悦.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：250.