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中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要教会学生辩证地分析问题、认识问题，培养和提高中学生的辩证思维能力。引导学生与非辩证的思维方式或形而上学的思维方式作斗争，有着特殊的重要性。这不仅是因为缺乏或不善于辩证思维，他们将难以成长为合格的革命者和建设者，难于正确对待生活道路上和社会发展中出现的种种问题；而且因为青少年时期是形成正确思维方式十分重要的时期。机不可失，时不再来。下面就如何在语文教学中培养学生辩证思维能力，谈谈自己的看法。
一、 结合课文教学，培养学生辩证的思维能力
课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
在讲《从百草园到三味书屋》时，一位学生总结说：“百草园是个令人神往的地方，那里的生活充满乐趣；唯有三味书屋的读书生活令人厌倦，一无可取……”这种认识得到了部分学生的认同。我引导学生讨论：应该如何认识三味书屋的生活？学生经过讨论，最后达成一致认识：说三味书屋的生活“一无可取”的确不妥。事实上，私塾教育虽然有其枯燥乏味、背离儿童天性的一面，但在当时也起到了重要的教化作用，功不可没；“三味书屋”所倡导的“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”，引导学子追求高尚的精神生活也是其值得称道之处。作者写《从百草园到三味书屋》的本意并非全盘否定私塾教育，而是批判腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
再从写作手法上讨论，大家明白了，百草园那一段生活在作者记忆中是那样美好，三味书屋的生活实在不无“功劳”，因为正是在与三味书屋枯燥生活的比较中，才使作者越发感到百草园生活的美好；反过来，也正是在与百草园生活的比较中，才更突出了三味书屋生活的枯燥乏味，令儿童窒息。讨论使同学们体会到：在作者心目中、感情上，这两个地方、两种生活，并非彼此孤立、互不相关的，我们应该从相互联系、相互作用的观点来分析它
们，从中学习运用辩证思维。
二、 通过语言训练，培养学生的辩证思维
章熊先生曾说：“议论文教学之所以效率不高者，其原因大多是囿于常规，没有找到一个突破口。”所以以句子为单位进行训练，可以快速调动学生思辩的积极性且便于操作。应用逆向、发散思维能力，从正反提炼事物的寓意。以“镜子”为例，从正反立意。①你对它微笑，它也会对你微笑。你对它发怒，它也对你发怒。②镜子能展现美丽的容颜，却不能让美丽永驻。③破镜固然能重圆，但感情的裂缝却难以弥补。④镜子能照射人的外表却不能透射人的内心。⑤以自己为镜是孤芳自赏，以别人为镜是取长补短。⑥镜子是无私的，它不因你的地位高而吹捧你，不因你的地位低而贬斥你。但又是自私的，只反映别人的缺点却不能反映自己的缺点……通过系统的训练，学生的辩证思维能力就提高了。
三、 结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力
阅读教学是一个复杂的过程，要重视感受、体验、咀嚼，感受体验、储存走出来再整体审视、质疑、讨论、争鸣、补充，进行批判性阅读。阅读教学中培养学生辩证思维能力不同于政治课上讲授辩证法。这表现在：政治课上讲授辩证法，要全面讲解有关理论知识，注重系统性，而在阅读教学中则只是从课文实际出发，“一事一议”，“零敲碎打”，把教学中的某个问题上升到辩证思维的高度来理解，以明一个观点，很难说有什么系统性；政治课重在使学生掌握理论体系，阅读教学中的逻辑思维训练则既要使学生理解有关观点，又要有利于深化对课文的理解；政治课可以全由教师讲解，而阅读教学中的训练主要是在教师引导下由学生自己进行探求，在探求的过程中提高阅读能力和思考能力。总之，在目的、任务和方法上都有不同。
阅读教学中培养学生辩证思维能力，实际上是教师引导学生从教学实际出发，紧密结合教材，发现问题、分析问题和解决问题的过程。要从教学中提出问题，而不能脱离教学，另找问题。所提出的问题应该确实是学生感兴趣并且思而不解的问题；解决此问题，又确实有助于加深对教材的理解，有助于培养学生辩证思维的能力。问题提得恰当，乃是在阅读教学中进行辩证思维训练的关键性一环。
四、通过辩论学习，提高学生的辩证分析理解能力
辩论，是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解，揭露对方矛盾，以便达成共识，从辩论中掌握辩证思维方法。可以开展以“……的利弊”为主话题的系列辩论，子话题有：中学生上网利弊谈、攀比风利弊、早恋的利与弊、看武侠小说利弊、考试作弊利弊、送礼利弊。也可以利用成语旧题新辩，如“班门弄斧”、“名师出高徒”、“东施效颦”等旧题目，可以突破这些成语中不够科学的思维模式。还可观看网上的“国际大专辩论赛”及“中学生辩论赛”，欣赏优秀辩手的出色表现，在学习辩论技巧的同时,也学会一分为二地看问题。
实际上，可以进行辩证思维训练的材料俯拾即是，何止上述几个方面。我们应当“有意为之”，抓住适当的材料和时机，精心设计，予以实施。然而，更为重要的是，教师应以辩证的观点对待教学过程中的一切问题，在讲解教材、评价学生发言、作业、作文等各方面，都力求作辩证思维的榜样，使学生得到潜移默化的影响。
总之，培养学生的辩证思维能力，是教书育人工作中的一个大课题。把宏观与微观结合起来，从而更加全面地把握生活，对事物作出全面的观察、客观的分析和公正的评判，避免片面性和绝对化，掌握好分寸，恰如其分地表现生活，透过现象看本质，真正做到提高学生的辩证思维能力。
（杞县板木二中）
一、 结合课文教学，培养学生辩证的思维能力
课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
在讲《从百草园到三味书屋》时，一位学生总结说：“百草园是个令人神往的地方，那里的生活充满乐趣；唯有三味书屋的读书生活令人厌倦，一无可取……”这种认识得到了部分学生的认同。我引导学生讨论：应该如何认识三味书屋的生活？学生经过讨论，最后达成一致认识：说三味书屋的生活“一无可取”的确不妥。事实上，私塾教育虽然有其枯燥乏味、背离儿童天性的一面，但在当时也起到了重要的教化作用，功不可没；“三味书屋”所倡导的“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”，引导学子追求高尚的精神生活也是其值得称道之处。作者写《从百草园到三味书屋》的本意并非全盘否定私塾教育，而是批判腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
再从写作手法上讨论，大家明白了，百草园那一段生活在作者记忆中是那样美好，三味书屋的生活实在不无“功劳”，因为正是在与三味书屋枯燥生活的比较中，才使作者越发感到百草园生活的美好；反过来，也正是在与百草园生活的比较中，才更突出了三味书屋生活的枯燥乏味，令儿童窒息。讨论使同学们体会到：在作者心目中、感情上，这两个地方、两种生活，并非彼此孤立、互不相关的，我们应该从相互联系、相互作用的观点来分析它
们，从中学习运用辩证思维。
二、 通过语言训练，培养学生的辩证思维
章熊先生曾说：“议论文教学之所以效率不高者，其原因大多是囿于常规，没有找到一个突破口。”所以以句子为单位进行训练，可以快速调动学生思辩的积极性且便于操作。应用逆向、发散思维能力，从正反提炼事物的寓意。以“镜子”为例，从正反立意。①你对它微笑，它也会对你微笑。你对它发怒，它也对你发怒。②镜子能展现美丽的容颜，却不能让美丽永驻。③破镜固然能重圆，但感情的裂缝却难以弥补。④镜子能照射人的外表却不能透射人的内心。⑤以自己为镜是孤芳自赏，以别人为镜是取长补短。⑥镜子是无私的，它不因你的地位高而吹捧你，不因你的地位低而贬斥你。但又是自私的，只反映别人的缺点却不能反映自己的缺点……通过系统的训练，学生的辩证思维能力就提高了。
三、 结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力
阅读教学是一个复杂的过程，要重视感受、体验、咀嚼，感受体验、储存走出来再整体审视、质疑、讨论、争鸣、补充，进行批判性阅读。阅读教学中培养学生辩证思维能力不同于政治课上讲授辩证法。这表现在：政治课上讲授辩证法，要全面讲解有关理论知识，注重系统性，而在阅读教学中则只是从课文实际出发，“一事一议”，“零敲碎打”，把教学中的某个问题上升到辩证思维的高度来理解，以明一个观点，很难说有什么系统性；政治课重在使学生掌握理论体系，阅读教学中的逻辑思维训练则既要使学生理解有关观点，又要有利于深化对课文的理解；政治课可以全由教师讲解，而阅读教学中的训练主要是在教师引导下由学生自己进行探求，在探求的过程中提高阅读能力和思考能力。总之，在目的、任务和方法上都有不同。
阅读教学中培养学生辩证思维能力，实际上是教师引导学生从教学实际出发，紧密结合教材，发现问题、分析问题和解决问题的过程。要从教学中提出问题，而不能脱离教学，另找问题。所提出的问题应该确实是学生感兴趣并且思而不解的问题；解决此问题，又确实有助于加深对教材的理解，有助于培养学生辩证思维的能力。问题提得恰当，乃是在阅读教学中进行辩证思维训练的关键性一环。
四、通过辩论学习，提高学生的辩证分析理解能力
辩论，是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解，揭露对方矛盾，以便达成共识，从辩论中掌握辩证思维方法。可以开展以“……的利弊”为主话题的系列辩论，子话题有：中学生上网利弊谈、攀比风利弊、早恋的利与弊、看武侠小说利弊、考试作弊利弊、送礼利弊。也可以利用成语旧题新辩，如“班门弄斧”、“名师出高徒”、“东施效颦”等旧题目，可以突破这些成语中不够科学的思维模式。还可观看网上的“国际大专辩论赛”及“中学生辩论赛”，欣赏优秀辩手的出色表现，在学习辩论技巧的同时,也学会一分为二地看问题。
实际上，可以进行辩证思维训练的材料俯拾即是，何止上述几个方面。我们应当“有意为之”，抓住适当的材料和时机，精心设计，予以实施。然而，更为重要的是，教师应以辩证的观点对待教学过程中的一切问题，在讲解教材、评价学生发言、作业、作文等各方面，都力求作辩证思维的榜样，使学生得到潜移默化的影响。
总之，培养学生的辩证思维能力，是教书育人工作中的一个大课题。把宏观与微观结合起来，从而更加全面地把握生活，对事物作出全面的观察、客观的分析和公正的评判，避免片面性和绝对化，掌握好分寸，恰如其分地表现生活，透过现象看本质，真正做到提高学生的辩证思维能力。
（杞县板木二中）