论文部分内容阅读
摘要：在进入高中学习阶段之后，伴随着历史信息量不断增加、知识形式与结构日趋复杂化，以及高考的考察重点方向发生变化等因素的影响，促使学生高中历史课程的学习难度日益增大，教师所面对的教学压力逐渐攀升。而基于传统教育理念根深蒂固，在资源、技术、策略等方面存在的局限性，无法在短时间内对教学模式进行革新，致使建设有效性历史课程教学课堂受到了限制，为此如何能够充分利用新课标教学环境提供的便利条件，建立符合高中历史学习特性的教学模式则显得尤为重要。
关键词：高中历史;有效性
一、新课标下高中历史有效性教学的构成元素
1. 多元组合的教学策略
素质教育的实质是在学生进行解答分析期间，让学生能够尽可能地参与到教学活动中，体会历史客观事物所反映出的精神内涵。例如，在学习近代史戊戌变法中，如何透过变法所产生的结果，寻找到变法革新失败的原因，进而折射出当时旧中国的思想形态。而形成该类论述问题的结论则需要通过教师与学生、学生与学生之间进行充分的思想意识交流与沟通，在知识信息完成对接后进行整理归纳，从而最终形成结论。因此所需要的教学策略不拘泥于应试教育中“一问一答”的教育模式，还要采用合作、探讨、导学等多元化教学方略，鼓励学生打破对传统知识、观念的束缚。
2. 丰富多彩的课程资源
从硬件资源来讲，在新课标教学思路的指导下，大量以智能化、自动化为主导的高新电子科学技术被逐步应用到课堂实践活动中来，把学科问题以二维到三维或多维度视角向学生进行展示详解，降低学生对于空洞抽象历史概念的理解难度，例如，多媒体视频教学设施的引进。
从软件设施来讲，在世界范围内，人类历史文明的诞生其实就是人类通过不间断的生产与劳动凝练出对事物的真实认知。形成了形态各异、认知观、价值观不同的历史文明，如巴比伦文明、玛雅文明、西亚与中亚文明。在我国范围内，悠久的文化历史变革，则充分代表了我国人民优秀的智慧与民族精神。
二、现阶段推行有效性历史课堂教学应当注意的几个问题
1. 如何正确理解课程中心思想
由于高中时期历史知识总体呈现出时间跨度大、覆盖范围广的特点，其中既包含了从旧石器时期到新时期时期，再到封建与资本社会时期的历史阶段，同时还包含了政治、军事、经济、农业、工业、文艺等各类社会生产劳动部门，然而由于生产力以及资源环境条件因素存在的较大局限性，导致了每一个历史阶段所形成的社会变化状况表现出较大差异。需要教师对该时期内的历史发展脉络进行准确把握，才能控制好教学节奏的快慢程度。例如，我国封建历史阶段，从秦朝建立开始到1911年辛亥革命爆发清王朝覆灭，跨度约为2000多年，体现出大一统、中央集权、儒家思想等思想内涵。
2. 确保整个教学进程紧密严谨
历史课程的教学就是由表及里、由易到难的学习过程。特别是历史课程所涵盖的教学元素相对较多，有理论思想类的、有实践技术类的，同时还有实体事务类的，需要对其进行重新排列组合，确保每一个教学环节、教学措施能够做到一一对应落实到活动实处。然而在实际操作中，备课熟练程度、教学物资的配置、学生基础知识储备等因素出现的变动状况，则对于教学进程产生了不同幅度的影响，而为了确保整个教学活动的完整性与连贯性，则需要教师以前期制定的计划为基础，对课堂上出现的影响因素进行及时纠正，以“活学活用”的观念，调整影响因素干扰而导致的教学偏差。
三、创新构建有效高中历史教学模式的对策
1. 明确历史教学思想路线
一是要树立正确的历史教学思想。要以提升高中学生素养为主导，以追求教育长远化利益为目标，立足于学生个性化能力培养，深入激发学生对于高中历史课程的学习潜能与优势，因材施教促进学生能够进行自我学习、自我分析、自我应用。
二是要尊重学生的主体思想，要充分认识到不同学生对于历史的认知与感知力互不相同，而每一个学生学习历史的措施及方式都是有着独特的客观规律性，尤其是对于激发潜能表现尤为突出。
三是明确教师不仅是课程的安排组织者，更重要的是学生心灵的培育者，需要教师不断通过激发学生的学习热情，培养形成良好的历史学习习惯，从本质上能够正视历史课程的重要意义。
2. 明确高中历史教学目标
以学习战国历史时期变法有关内容为例子。从知识与技能方面，需要高中学生对于战国的时间阶段进行划分，明确自公元前453年至公元前221年秦朝統一六国为标志，并通过课本教材、历史文献、归档文案等资源收集处理，与战国历史阶段有关的重大事件，熟悉其历史背景和社会条件环境。以此来锻炼学生判定、总结、分析的技能。从过程与方法方面，为保障课程内容的全面性以及研究成果所具备的说服力，采用分组讨论的形式进行探究自主学习。并从了解各诸侯国的环境、军事、政治、经济实力，明白战国时期变法革新、求存图强的历史意愿。进而从内心深处确立对客观事物追求，人与自然和谐共进的思想理念。
3. 规划并完善课堂计划
以《我国古代史——汉唐史》为例子
首先，面对高中生相对活跃的思维模式，放飞自我的性格特征。教师对于汉唐史的讲解引导，则应当注重对于精练语句、名师名词等吸引力强的语言描述来吸引学生的课堂注意力，并以此为切入点引起对包括诗词歌赋、情感表述等事物信息产生强烈的思想共鸣，并结合下一阶段教学内容把导入、呈现、理解、巩固等各环节统一结合在一起。
其次，对于新课程的讲述，其重点在于如何将包括意识形态、重要人物、历史转折点等内容逐步引导学生对其进行深入理解，并以此来推断完成整个教学任务的时间预估值。同时采用多种形式对主要历史场景进行课堂还原，编制与之相对应的课题，如技术类型、生产方式等供学生进行练习。
四、结语
综上所述，有效性历史教学模式已然成为未来高中阶段历史课堂所采用的重要教学策略之一，其良好的实践效益获得了教师及学生的广泛认可。为此应当确立教学思想、判定教学目标、设计教学计划、落实教学实施、完成教学评价，突出学生的主体位置，摆正教师引导者的位置，建立不同成员间沟通桥梁，为实施有效历史教育探索出新的路径。
参考文献：
[1]严保伟.借助课堂讨论提升高中历史教学有效性研究[J].才智，2020（6）：139.
[2]吴福海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].天津教育（中、下旬刊），2020（11）：109-110.
关键词：高中历史;有效性
一、新课标下高中历史有效性教学的构成元素
1. 多元组合的教学策略
素质教育的实质是在学生进行解答分析期间，让学生能够尽可能地参与到教学活动中，体会历史客观事物所反映出的精神内涵。例如，在学习近代史戊戌变法中，如何透过变法所产生的结果，寻找到变法革新失败的原因，进而折射出当时旧中国的思想形态。而形成该类论述问题的结论则需要通过教师与学生、学生与学生之间进行充分的思想意识交流与沟通，在知识信息完成对接后进行整理归纳，从而最终形成结论。因此所需要的教学策略不拘泥于应试教育中“一问一答”的教育模式，还要采用合作、探讨、导学等多元化教学方略，鼓励学生打破对传统知识、观念的束缚。
2. 丰富多彩的课程资源
从硬件资源来讲，在新课标教学思路的指导下，大量以智能化、自动化为主导的高新电子科学技术被逐步应用到课堂实践活动中来，把学科问题以二维到三维或多维度视角向学生进行展示详解，降低学生对于空洞抽象历史概念的理解难度，例如，多媒体视频教学设施的引进。
从软件设施来讲，在世界范围内，人类历史文明的诞生其实就是人类通过不间断的生产与劳动凝练出对事物的真实认知。形成了形态各异、认知观、价值观不同的历史文明，如巴比伦文明、玛雅文明、西亚与中亚文明。在我国范围内，悠久的文化历史变革，则充分代表了我国人民优秀的智慧与民族精神。
二、现阶段推行有效性历史课堂教学应当注意的几个问题
1. 如何正确理解课程中心思想
由于高中时期历史知识总体呈现出时间跨度大、覆盖范围广的特点，其中既包含了从旧石器时期到新时期时期，再到封建与资本社会时期的历史阶段，同时还包含了政治、军事、经济、农业、工业、文艺等各类社会生产劳动部门，然而由于生产力以及资源环境条件因素存在的较大局限性，导致了每一个历史阶段所形成的社会变化状况表现出较大差异。需要教师对该时期内的历史发展脉络进行准确把握，才能控制好教学节奏的快慢程度。例如，我国封建历史阶段，从秦朝建立开始到1911年辛亥革命爆发清王朝覆灭，跨度约为2000多年，体现出大一统、中央集权、儒家思想等思想内涵。
2. 确保整个教学进程紧密严谨
历史课程的教学就是由表及里、由易到难的学习过程。特别是历史课程所涵盖的教学元素相对较多，有理论思想类的、有实践技术类的，同时还有实体事务类的，需要对其进行重新排列组合，确保每一个教学环节、教学措施能够做到一一对应落实到活动实处。然而在实际操作中，备课熟练程度、教学物资的配置、学生基础知识储备等因素出现的变动状况，则对于教学进程产生了不同幅度的影响，而为了确保整个教学活动的完整性与连贯性，则需要教师以前期制定的计划为基础，对课堂上出现的影响因素进行及时纠正，以“活学活用”的观念，调整影响因素干扰而导致的教学偏差。
三、创新构建有效高中历史教学模式的对策
1. 明确历史教学思想路线
一是要树立正确的历史教学思想。要以提升高中学生素养为主导，以追求教育长远化利益为目标，立足于学生个性化能力培养，深入激发学生对于高中历史课程的学习潜能与优势，因材施教促进学生能够进行自我学习、自我分析、自我应用。
二是要尊重学生的主体思想，要充分认识到不同学生对于历史的认知与感知力互不相同，而每一个学生学习历史的措施及方式都是有着独特的客观规律性，尤其是对于激发潜能表现尤为突出。
三是明确教师不仅是课程的安排组织者，更重要的是学生心灵的培育者，需要教师不断通过激发学生的学习热情，培养形成良好的历史学习习惯，从本质上能够正视历史课程的重要意义。
2. 明确高中历史教学目标
以学习战国历史时期变法有关内容为例子。从知识与技能方面，需要高中学生对于战国的时间阶段进行划分，明确自公元前453年至公元前221年秦朝統一六国为标志，并通过课本教材、历史文献、归档文案等资源收集处理，与战国历史阶段有关的重大事件，熟悉其历史背景和社会条件环境。以此来锻炼学生判定、总结、分析的技能。从过程与方法方面，为保障课程内容的全面性以及研究成果所具备的说服力，采用分组讨论的形式进行探究自主学习。并从了解各诸侯国的环境、军事、政治、经济实力，明白战国时期变法革新、求存图强的历史意愿。进而从内心深处确立对客观事物追求，人与自然和谐共进的思想理念。
3. 规划并完善课堂计划
以《我国古代史——汉唐史》为例子
首先，面对高中生相对活跃的思维模式，放飞自我的性格特征。教师对于汉唐史的讲解引导，则应当注重对于精练语句、名师名词等吸引力强的语言描述来吸引学生的课堂注意力，并以此为切入点引起对包括诗词歌赋、情感表述等事物信息产生强烈的思想共鸣，并结合下一阶段教学内容把导入、呈现、理解、巩固等各环节统一结合在一起。
其次，对于新课程的讲述，其重点在于如何将包括意识形态、重要人物、历史转折点等内容逐步引导学生对其进行深入理解，并以此来推断完成整个教学任务的时间预估值。同时采用多种形式对主要历史场景进行课堂还原，编制与之相对应的课题，如技术类型、生产方式等供学生进行练习。
四、结语
综上所述，有效性历史教学模式已然成为未来高中阶段历史课堂所采用的重要教学策略之一，其良好的实践效益获得了教师及学生的广泛认可。为此应当确立教学思想、判定教学目标、设计教学计划、落实教学实施、完成教学评价，突出学生的主体位置，摆正教师引导者的位置，建立不同成员间沟通桥梁，为实施有效历史教育探索出新的路径。
参考文献：
[1]严保伟.借助课堂讨论提升高中历史教学有效性研究[J].才智，2020（6）：139.
[2]吴福海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].天津教育（中、下旬刊），2020（11）：109-110.