论文部分内容阅读
摘要：在新课改背景下，激发学生的课程主动性，打造更具活力的语文课堂是每位语文教师都在探索的重点问题，然而，实际的教学工作开展过程中，很多教师会明显感觉到学生参与课堂互动的热情不高，学习的积极性也不强，课堂互动的效果无法保证。在此背景下，本文将围绕小学语文课堂教与学的双边互动展开有效性探索，以期为更多语文教师提供帮助。
关键词：小学语文;教与学;双边互动;有效性
前言
语文学科是一门建构在理解和应用之上的学科，每一部分语文知识都需要学生花时间融会贯通，教师在课堂上适当提出问题，邀请学生互动有助于减轻学生的学习压力，帮助学生在回答问题的过程中快速理解这些内容。一直以来，如何将语文课堂的教与学有机结合起来，也是语文教师应当深入思考的问题。
一、发挥课堂“双主”优势，鼓励学生主动互动
所谓的课堂“双主”就是在语文教学工作开展过程中，要全力发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位。依照这两个原则展开教学，有利于发挥课堂“双主”的优势，帮助学生更加积极的参与课堂互动，提高双边互动教学的有效性。
例如：教学《落花生》这篇课文的时候，教师就可以根据学生的预习成果，引导其主动分享，把握好教与学之间的边界，全面促进课堂互动的有效性，上课一开始教师可以先让学生将预习学案准备好，然后根据学案上的主要内容提出问题。比如“请同学们谈一谈本篇课文属于哪种文體？主要讲述了一件什么事情？”这些问题同样也出现在预习学案上，学生在预习的时候就会认真思考答案，所以当教师提出这些问题的时候，学生心中已经有比较完整的答案了，此时通过直接提问的方式激发学生的表现欲。当然，由于学生还没有正式开始学习，此时给出的答案可能存在随意性和片面性的问题，教师可以先不做评价，保留答案，鼓励学生认真听取本节课的内容深入思考自己的答案是否完整。下课的时候，教师可以邀请这几位同学重新回答一遍问题，此时教师会发现学生对课文的理解程度加深了，通过两次有效的提问，既满足了学生的学习需求，又引导学生掌握了更多有效的语文知识。
二、营造良好互动氛围，增强互动的获得感
语文是一门非常特殊的学科教学工作，开展过程中学生的学习和成长必然是缓慢的，对于学习能力还没有发育完全的小学生来说，学习语文知识本身就需要花费大量的时间去理解，而语文课堂上教师与学生的互动，本质上也是帮助学生进一步理解语文知识。然而，受制于多种因素的影响，很多小学生起来回答问题时心情容易紧张，很多时候一站起来受到紧张心理的影响，也不知道应该如何组织语言了，这种情况也会影响课堂互动的有效性。在此背景下，教师应当尝试采用多元化，趣味化的互动策略，营造良好的互动氛围，让学生放松身心，在欢快的氛围里回答问题，帮助学生掌握更多重要的语文知识，全面增强互动的获得感。
例如：在教学《古人谈读书》这篇课文的时候，由于这是一篇学习难度较高的说明，文学生在分析文本知识，理解课文知识点的时候会遇到不少问题。为了更好的帮助学生扫清阅读障碍，上课的时候教师会通过不断的提问帮助学生答疑解惑。比如教师想要讲解本篇课文第三段的写作手法，让学生探讨作者在这一段的描写中运用了哪些表现手法。教师就可以围绕这些内容展开引导型的设问，先让学生从最简单的问题开始慢慢回答，当学生的思维遇到瓶颈时，教师要注意有效引导，提醒学生不要紧张，认真思考，说出自己的真实想法即可。如果学生在组织语言的时候，因为紧张不知道如何应对教师的提问，教师可以组织其他同学通过鼓掌等多种方式给这位学生加油打气，或者教师可以让其他学生起来帮助这位同学一起回答二人互相提醒，帮助彼此组织语言。利用多样的手段，可以给语文课营造一个良好的互动氛围，帮助学生更加顺畅的回答完教师的问题。
三、注意互动总结环节，提高互动的有效性
小学阶段与学生进行互动的时候，很多语文教师会有这种感觉，有时候教师提出了一个语文问题，学生明明也回答上来了，但是一段时间以后重新在试卷或者练习册中见到类似的问题，学生依然不知道怎样组织语言，这种情况出现的频率是很高的。为此，要从本质上提高学生的语文能力，教师应当注重课堂互动后的总结环节，将学生的思路以及思维方式重新梳理一遍，用更调理的方式给学生重新讲解，这样有助于增强课堂互动的有效性。
例如：教学《牛郎织女》这篇课文的时候，教师就需要注意这篇课文是一篇传统神话故事，背后包含着较多的哲理，教师讲解的课文内容的同时，也有引导学生深度思考背后的哲理性内容。比如一节课上完了，教师想要检查一下学生们对这篇课文的理解情况，就可以提出互动问题，让学生干来谈一谈读完这篇课文以后，你懂得了什么道理？对于小学阶段的学生而言，回答这个问题本身是需要一定的语文功底和理解能力的。按照小学生的语言组织水平，回答的过程中难免会出现组织不力或者语言混乱的情况。在这个过程中，教师要注意一边引导学生组织语言，一边记录学生的思考过程得到学生回答完问题，再从总结的角度出发，概括学生刚刚的答案。如：“这位同学刚刚先根据主人公的所作所为进行了一下总结，然后又根据故事中的细节说了自己的看法，经过这位同学的阐述之后，我们大概可以得出这几个小启示。”说着教师可以把最终的答案要点呈现在黑板上提醒学生做好笔记，提高课堂双边互动教学的有效性。
总结
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注课堂师生互动的问题。课堂教学中进行师生互动，充分体现了现代教育理念，冲击了教师原有教学观念，打破了传统的教学模式，它充分肯定了学生学习的主体地位，尊重了学生个性化思维，让学生由被动学习走向主动学习，从而促进学生全面、健康、可持续发展。
参考文献：
[1]张延宽.“互联网+教育”背景下小学语文教与学的转变探究[J].学周刊，2021（4）：65-66.
[2]贾宏平.重视师生互动，让小学语文教学“活”起来[J].华夏教师，2020（11）：55-56.
关键词：小学语文;教与学;双边互动;有效性
前言
语文学科是一门建构在理解和应用之上的学科，每一部分语文知识都需要学生花时间融会贯通，教师在课堂上适当提出问题，邀请学生互动有助于减轻学生的学习压力，帮助学生在回答问题的过程中快速理解这些内容。一直以来，如何将语文课堂的教与学有机结合起来，也是语文教师应当深入思考的问题。
一、发挥课堂“双主”优势，鼓励学生主动互动
所谓的课堂“双主”就是在语文教学工作开展过程中，要全力发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位。依照这两个原则展开教学，有利于发挥课堂“双主”的优势，帮助学生更加积极的参与课堂互动，提高双边互动教学的有效性。
例如：教学《落花生》这篇课文的时候，教师就可以根据学生的预习成果，引导其主动分享，把握好教与学之间的边界，全面促进课堂互动的有效性，上课一开始教师可以先让学生将预习学案准备好，然后根据学案上的主要内容提出问题。比如“请同学们谈一谈本篇课文属于哪种文體？主要讲述了一件什么事情？”这些问题同样也出现在预习学案上，学生在预习的时候就会认真思考答案，所以当教师提出这些问题的时候，学生心中已经有比较完整的答案了，此时通过直接提问的方式激发学生的表现欲。当然，由于学生还没有正式开始学习，此时给出的答案可能存在随意性和片面性的问题，教师可以先不做评价，保留答案，鼓励学生认真听取本节课的内容深入思考自己的答案是否完整。下课的时候，教师可以邀请这几位同学重新回答一遍问题，此时教师会发现学生对课文的理解程度加深了，通过两次有效的提问，既满足了学生的学习需求，又引导学生掌握了更多有效的语文知识。
二、营造良好互动氛围，增强互动的获得感
语文是一门非常特殊的学科教学工作，开展过程中学生的学习和成长必然是缓慢的，对于学习能力还没有发育完全的小学生来说，学习语文知识本身就需要花费大量的时间去理解，而语文课堂上教师与学生的互动，本质上也是帮助学生进一步理解语文知识。然而，受制于多种因素的影响，很多小学生起来回答问题时心情容易紧张，很多时候一站起来受到紧张心理的影响，也不知道应该如何组织语言了，这种情况也会影响课堂互动的有效性。在此背景下，教师应当尝试采用多元化，趣味化的互动策略，营造良好的互动氛围，让学生放松身心，在欢快的氛围里回答问题，帮助学生掌握更多重要的语文知识，全面增强互动的获得感。
例如：在教学《古人谈读书》这篇课文的时候，由于这是一篇学习难度较高的说明，文学生在分析文本知识，理解课文知识点的时候会遇到不少问题。为了更好的帮助学生扫清阅读障碍，上课的时候教师会通过不断的提问帮助学生答疑解惑。比如教师想要讲解本篇课文第三段的写作手法，让学生探讨作者在这一段的描写中运用了哪些表现手法。教师就可以围绕这些内容展开引导型的设问，先让学生从最简单的问题开始慢慢回答，当学生的思维遇到瓶颈时，教师要注意有效引导，提醒学生不要紧张，认真思考，说出自己的真实想法即可。如果学生在组织语言的时候，因为紧张不知道如何应对教师的提问，教师可以组织其他同学通过鼓掌等多种方式给这位学生加油打气，或者教师可以让其他学生起来帮助这位同学一起回答二人互相提醒，帮助彼此组织语言。利用多样的手段，可以给语文课营造一个良好的互动氛围，帮助学生更加顺畅的回答完教师的问题。
三、注意互动总结环节，提高互动的有效性
小学阶段与学生进行互动的时候，很多语文教师会有这种感觉，有时候教师提出了一个语文问题，学生明明也回答上来了，但是一段时间以后重新在试卷或者练习册中见到类似的问题，学生依然不知道怎样组织语言，这种情况出现的频率是很高的。为此，要从本质上提高学生的语文能力，教师应当注重课堂互动后的总结环节，将学生的思路以及思维方式重新梳理一遍，用更调理的方式给学生重新讲解，这样有助于增强课堂互动的有效性。
例如：教学《牛郎织女》这篇课文的时候，教师就需要注意这篇课文是一篇传统神话故事，背后包含着较多的哲理，教师讲解的课文内容的同时，也有引导学生深度思考背后的哲理性内容。比如一节课上完了，教师想要检查一下学生们对这篇课文的理解情况，就可以提出互动问题，让学生干来谈一谈读完这篇课文以后，你懂得了什么道理？对于小学阶段的学生而言，回答这个问题本身是需要一定的语文功底和理解能力的。按照小学生的语言组织水平，回答的过程中难免会出现组织不力或者语言混乱的情况。在这个过程中，教师要注意一边引导学生组织语言，一边记录学生的思考过程得到学生回答完问题，再从总结的角度出发，概括学生刚刚的答案。如：“这位同学刚刚先根据主人公的所作所为进行了一下总结，然后又根据故事中的细节说了自己的看法，经过这位同学的阐述之后，我们大概可以得出这几个小启示。”说着教师可以把最终的答案要点呈现在黑板上提醒学生做好笔记，提高课堂双边互动教学的有效性。
总结
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注课堂师生互动的问题。课堂教学中进行师生互动，充分体现了现代教育理念，冲击了教师原有教学观念，打破了传统的教学模式，它充分肯定了学生学习的主体地位，尊重了学生个性化思维，让学生由被动学习走向主动学习，从而促进学生全面、健康、可持续发展。
参考文献：
[1]张延宽.“互联网+教育”背景下小学语文教与学的转变探究[J].学周刊，2021（4）：65-66.
[2]贾宏平.重视师生互动，让小学语文教学“活”起来[J].华夏教师，2020（11）：55-56.