论文部分内容阅读
国际音标是一套系统完整但规则相对抽象的教学法，要让学生学习这种发音规则是件不容易的事情。Phonics，即字母拼读法，又称为自然拼音，是自然形成的一种发音规则。用直拼式教学法有利于解决学生认字问题，为中高年级的小学英语学习打下一个坚实的语音基础，调动学生的学习积极性。学生一旦掌握了这种发音规则，就能够很快并顺利地读出单词。学会了这种不用音标的发音规律，学生就可以很快地学会拼读一些不认识的单词，从而使英语学习变得简单、快乐、有趣。如何让phonics教学变得有趣以提高学生阅读能力并使学生更乐意学习英语呢？笔者从以下几方面进行：
一、寓教于乐，让语音学习自始至终都充满活跃的音符
教师首先要善于用歌曲、歌谣、绕口令等训练語音技巧，培养学生的语感。而这些也是学生特别喜爱的练习方式，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还能鼓励学生多开口说英语。
（一）歌谣操练法
如，在PEP三年级（下）中有这样一个“chant”：Look at the pig. It is big. Look at the cat. It is fat. Look at the mouse，in your house.这个歌谣不仅可以让学生巩固新学的动物单词，而且学生可以在歌谣中感知字母i， a， 及ou的发音规则，更培养了学生的语感意识。
（二）歌曲操练法
在教学字母组合ai 和ay的发音规律，笔者采用了歌曲：Rain， rain， go away. Come around another day. Little Johnny wants to play. Rain， rain， go away.枯燥的语音配上好听的歌曲，既满足了学生爱听音乐的需求，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情绪中记忆，在有效的方法中运用。
二、利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力
自然拼读法是要掌握字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/;元音字母组合ai、ay等代表/ei/。
比如，在教学单词bag中，元音字母a的发音时，笔者会让学生把辅音字母b和g看成是两个“坏人”，中间的元音a是“好人”，当两个“坏人”一前一后劫持了“好人”时，“好人”求救不了，只能发短音/ ? /，简单可以称为辅元辅的结构形式，如单词cat、bed、pig、dog、duck等都可以让学生用这种方法去记。再比如，教学单词cake时，可以告诉学生当两个“坏人”劫持了好人后，又来了个“好人”的同伴另一个元音字母来相救了，那么，这时候“好人”有救了，字母组合ae就发/ei/。然后把make、cake、lake、face、name等单词让学生观察并归纳发音规律，最后再跟学生总结i-e、o-e、u-e的发音规律。还可以让学生通过记住元音 辅音发短音，辅音 元音发长音，比如，通过对比单词on和no。因此，通过这些方法，可以更好地帮助学生掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生看到一个英语单词，就能很快读出来，也可以通过发音规律拼写出单词。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
三、采用多种形式，提高学习能力
语音教学应遵循从简单到复杂、从易到难的过程。在教学中，我们的教学顺序是：单个字母的发音——字母组合——音节——单词。
（一）拼读教学
通过设计字母歌谣配上相应动作让学生记住发音，比如Aa Aa Aa/?/ /?/ /?/，两手相互挤压;Dd Dd Dd /d/ /d/ /d/，做出骑马姿势并发出马儿跑的声音;Oo Oo Oo做出公鸡打鸣姿势并发出的O O O的声音，Gg Gg Gg发出打嗝的声音等等。学生通过这么生动有趣的动作和发音就能更快记住了。
教师还可以自制台历进行拼读教学两个音，如，it，ad……然后再进行三个音的拼读，如，rat，tip……再慢慢过渡到多音节的拼读。当学生掌握了一组字母的发音后，就可以进行拼读教学了。这时候出示自制台历，比如，教师拼读b-ig，big，然后台历中的卡片ig不变，把首字母换成p，变成pig，让学生拼读，看谁最快拼读出来。也可以在台历上设置字母组合ae，变换辅音字母，这样学生就能举一反三，很快拼读出来。为了给学生有更多的机会练习拼读，教师可让学生自己动手制作简单的拼读卡片，让他们进行拼读，这样更方便快捷，也能进一步提升拼读能力。
（二）拼写教学
利用直拼教学法教学语音的目的之一，就是让学生通过掌握音形一致的规律，更容易地记忆单词。拼写教学就是教学生如何从音到形的过程。首先通过辨音，教师以用提问的方式，读一个单词，让学生说出这个单词中所含有的音素，也可以让学生听单词，选出听到的单词里含有的音素。教师还可以读一个单词，然后再对比几个相似发音的单词，看哪个学生最先说出所听到的单词。比如，先出示单词fat，然后再出示rat、cat、fat，让学生快速说出教师出示的单词。最后，学生能正确说出单词中含有的音素后，教师就可以引导学生把听的“音”转成“形”，那就是听音写单词。最后还可以让学生写出含有字母组合er的单词，如tiger、sister、water、under等等。
实践证明，通过结合phonics教学不仅活跃了课堂气氛，培养了学生的兴趣，提高了阅读能力，还让学生的学习能力有所提高。Phonics教学法对我们来说，还处于起始阶段，很多方面都不是很成熟，还需要不断地深化。我们必须要不断地总结经验和发现问题，及时调整教学策略，使每个学生都有机会收获快乐、体验成功。
一、寓教于乐，让语音学习自始至终都充满活跃的音符
教师首先要善于用歌曲、歌谣、绕口令等训练語音技巧，培养学生的语感。而这些也是学生特别喜爱的练习方式，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还能鼓励学生多开口说英语。
（一）歌谣操练法
如，在PEP三年级（下）中有这样一个“chant”：Look at the pig. It is big. Look at the cat. It is fat. Look at the mouse，in your house.这个歌谣不仅可以让学生巩固新学的动物单词，而且学生可以在歌谣中感知字母i， a， 及ou的发音规则，更培养了学生的语感意识。
（二）歌曲操练法
在教学字母组合ai 和ay的发音规律，笔者采用了歌曲：Rain， rain， go away. Come around another day. Little Johnny wants to play. Rain， rain， go away.枯燥的语音配上好听的歌曲，既满足了学生爱听音乐的需求，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情绪中记忆，在有效的方法中运用。
二、利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力
自然拼读法是要掌握字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/;元音字母组合ai、ay等代表/ei/。
比如，在教学单词bag中，元音字母a的发音时，笔者会让学生把辅音字母b和g看成是两个“坏人”，中间的元音a是“好人”，当两个“坏人”一前一后劫持了“好人”时，“好人”求救不了，只能发短音/ ? /，简单可以称为辅元辅的结构形式，如单词cat、bed、pig、dog、duck等都可以让学生用这种方法去记。再比如，教学单词cake时，可以告诉学生当两个“坏人”劫持了好人后，又来了个“好人”的同伴另一个元音字母来相救了，那么，这时候“好人”有救了，字母组合ae就发/ei/。然后把make、cake、lake、face、name等单词让学生观察并归纳发音规律，最后再跟学生总结i-e、o-e、u-e的发音规律。还可以让学生通过记住元音 辅音发短音，辅音 元音发长音，比如，通过对比单词on和no。因此，通过这些方法，可以更好地帮助学生掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生看到一个英语单词，就能很快读出来，也可以通过发音规律拼写出单词。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
三、采用多种形式，提高学习能力
语音教学应遵循从简单到复杂、从易到难的过程。在教学中，我们的教学顺序是：单个字母的发音——字母组合——音节——单词。
（一）拼读教学
通过设计字母歌谣配上相应动作让学生记住发音，比如Aa Aa Aa/?/ /?/ /?/，两手相互挤压;Dd Dd Dd /d/ /d/ /d/，做出骑马姿势并发出马儿跑的声音;Oo Oo Oo做出公鸡打鸣姿势并发出的O O O的声音，Gg Gg Gg发出打嗝的声音等等。学生通过这么生动有趣的动作和发音就能更快记住了。
教师还可以自制台历进行拼读教学两个音，如，it，ad……然后再进行三个音的拼读，如，rat，tip……再慢慢过渡到多音节的拼读。当学生掌握了一组字母的发音后，就可以进行拼读教学了。这时候出示自制台历，比如，教师拼读b-ig，big，然后台历中的卡片ig不变，把首字母换成p，变成pig，让学生拼读，看谁最快拼读出来。也可以在台历上设置字母组合ae，变换辅音字母，这样学生就能举一反三，很快拼读出来。为了给学生有更多的机会练习拼读，教师可让学生自己动手制作简单的拼读卡片，让他们进行拼读，这样更方便快捷，也能进一步提升拼读能力。
（二）拼写教学
利用直拼教学法教学语音的目的之一，就是让学生通过掌握音形一致的规律，更容易地记忆单词。拼写教学就是教学生如何从音到形的过程。首先通过辨音，教师以用提问的方式，读一个单词，让学生说出这个单词中所含有的音素，也可以让学生听单词，选出听到的单词里含有的音素。教师还可以读一个单词，然后再对比几个相似发音的单词，看哪个学生最先说出所听到的单词。比如，先出示单词fat，然后再出示rat、cat、fat，让学生快速说出教师出示的单词。最后，学生能正确说出单词中含有的音素后，教师就可以引导学生把听的“音”转成“形”，那就是听音写单词。最后还可以让学生写出含有字母组合er的单词，如tiger、sister、water、under等等。
实践证明，通过结合phonics教学不仅活跃了课堂气氛，培养了学生的兴趣，提高了阅读能力，还让学生的学习能力有所提高。Phonics教学法对我们来说，还处于起始阶段，很多方面都不是很成熟，还需要不断地深化。我们必须要不断地总结经验和发现问题，及时调整教学策略，使每个学生都有机会收获快乐、体验成功。