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摘 要：在高中语文阅读教学过程中，教师可以秉持“诗无达诂”的教学理念，即尊重学生的主观学习体验，并在此基础上，鼓励学生积极发言，在认知学生表达方向的基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正调动学生的阅读热情，让他们掌握相应的阅读方法，提升学生的阅读能力。在本文的论述过程中，教师要注重从自主探究、生活教学以及合作教学三个角度进行此部分内容的授课，并在此过程中，注重提升学生文本情感的感知能力、意境的赏析能力以及诗词的品味能力，真正促进学生语文阅读能力的提升。
关键词：高中语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的阅读成绩上，并不注重调动学生的阅读学习兴趣，也不注重为学生搭建相应的阅读平台，导致学生缺乏阅读的自主性，而提升学生的高中语文阅读能力，便成为空谈了。针对这种状况，高中语文教师在教学的过程中，既要转变运用的教学观念，又要真正构建生本理念课堂，并在此基础上，构建多样性的语文教学模式，真正调动学生的语文学习兴趣，并在此过程中，让学生独立思考，独立探究，真正促进他们语文阅读能力的提升，促进高中语文阅读高效课堂的成功构建。
一、运用自主探究法，提升学生意境品味力
在古文教学的过程中，教师可以运用自主探究的方式，在让学生掌握基本阅读内容的基础上，为学生提供充足的探究空间，真正让学生从作者的角度思考问题，并在此过程中，理解作者的思想，从而更为深入地构建古文意境与作者思想的连接。让学生在此基础上，品味古文，感受古文意境中的深刻情感，真正提升学生的意境赏析能力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生独立思考，运用个人的认知，构建与作者情感的连接，从而更为立体地欣赏文章中的意境，真正提升他们的意境品味能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，整体感知文章。教师和学生一块阅读文章，并针对其中的难点字词，进行重点讲解。与此同时，教师可以运用多媒体，介绍本文的创作背景，以及诗人的人生境遇，从而在此过程中，真正让学生更为立体地感受古文。第二点，开展自主探究。教师对学生说：“你们可以挑选个人喜欢的句子，并从意境的角度分析，感悟作者在创设此种意境背后的情感。”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请他们分享成果。陈晓说：“我最喜欢‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光’的诗句。这句诗用‘桂’‘兰’彰显诗人的高尚节操;运用‘空明’‘流光’，创设出静谧，明快的氛围。营造这种氛围的背后彰显的是作者内心的无比惆怅，即当时作者处在被贬、无处施展自己才华的人生境地中。”
二、使用生活教学法，提升学生文本感知力
“语文是文字化的生活，生活是情景化的语文”，在语文阅读的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生运用个人的生活感悟，品味文本的内容，并在此过程中，感受文本的独有魅力。与此同时，教师可以根据文章的难易程度，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的生活化阅读更具有方向性，促进学生文本感知能力的提升。
例如，在讲授《兰亭集序》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生在理解文本内容的基础上，构建文本内容与学生认知的连接，真正让学生更为深入地解读文本，提升文本认知的广度、深度和高度，促进学生阅读能力的提升。在教学过程中，教师出示如下的问题，让学生思考：“向之所欣俯仰之間……岂不痛哉？”与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以运用个人的生活体验，品味文本中的内容。”通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从文中提炼出“珍惜时间”“努力奋斗”的关键性主题思想。
三、采用合作教学法，提升学生诗词赏析力
在高中语文诗词赏析教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过交流的方式，从更为多元的角度赏析古诗词，真正提升学生的诗词学习能力。
例如，在讲授《雨霖铃》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从诗词中，提炼出关于离别的词语，并进行具体的分析。与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性引导。通过和学生的交流，教师发现：有的小组从“残月”“舟”“柳”“长亭”等角度，分析出在本诗中营造的离别场景。
总而言之，在构建高中语文高效阅读课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生搭建独立的思考空间，并结合他们的实际语文学习水平，进行针对性引导，真正让学生在理解相应阅读方法的基础上，多角度运用阅读方法，真正促进学生阅读能力的提升，获得良好的高中语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]张治中.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].语文知识.2017（03）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报.2016（12）.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学
关键词：高中语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的阅读成绩上，并不注重调动学生的阅读学习兴趣，也不注重为学生搭建相应的阅读平台，导致学生缺乏阅读的自主性，而提升学生的高中语文阅读能力，便成为空谈了。针对这种状况，高中语文教师在教学的过程中，既要转变运用的教学观念，又要真正构建生本理念课堂，并在此基础上，构建多样性的语文教学模式，真正调动学生的语文学习兴趣，并在此过程中，让学生独立思考，独立探究，真正促进他们语文阅读能力的提升，促进高中语文阅读高效课堂的成功构建。
一、运用自主探究法，提升学生意境品味力
在古文教学的过程中，教师可以运用自主探究的方式，在让学生掌握基本阅读内容的基础上，为学生提供充足的探究空间，真正让学生从作者的角度思考问题，并在此过程中，理解作者的思想，从而更为深入地构建古文意境与作者思想的连接。让学生在此基础上，品味古文，感受古文意境中的深刻情感，真正提升学生的意境赏析能力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生独立思考，运用个人的认知，构建与作者情感的连接，从而更为立体地欣赏文章中的意境，真正提升他们的意境品味能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，整体感知文章。教师和学生一块阅读文章，并针对其中的难点字词，进行重点讲解。与此同时，教师可以运用多媒体，介绍本文的创作背景，以及诗人的人生境遇，从而在此过程中，真正让学生更为立体地感受古文。第二点，开展自主探究。教师对学生说：“你们可以挑选个人喜欢的句子，并从意境的角度分析，感悟作者在创设此种意境背后的情感。”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请他们分享成果。陈晓说：“我最喜欢‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光’的诗句。这句诗用‘桂’‘兰’彰显诗人的高尚节操;运用‘空明’‘流光’，创设出静谧，明快的氛围。营造这种氛围的背后彰显的是作者内心的无比惆怅，即当时作者处在被贬、无处施展自己才华的人生境地中。”
二、使用生活教学法，提升学生文本感知力
“语文是文字化的生活，生活是情景化的语文”，在语文阅读的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生运用个人的生活感悟，品味文本的内容，并在此过程中，感受文本的独有魅力。与此同时，教师可以根据文章的难易程度，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的生活化阅读更具有方向性，促进学生文本感知能力的提升。
例如，在讲授《兰亭集序》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生在理解文本内容的基础上，构建文本内容与学生认知的连接，真正让学生更为深入地解读文本，提升文本认知的广度、深度和高度，促进学生阅读能力的提升。在教学过程中，教师出示如下的问题，让学生思考：“向之所欣俯仰之間……岂不痛哉？”与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以运用个人的生活体验，品味文本中的内容。”通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从文中提炼出“珍惜时间”“努力奋斗”的关键性主题思想。
三、采用合作教学法，提升学生诗词赏析力
在高中语文诗词赏析教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过交流的方式，从更为多元的角度赏析古诗词，真正提升学生的诗词学习能力。
例如，在讲授《雨霖铃》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从诗词中，提炼出关于离别的词语，并进行具体的分析。与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性引导。通过和学生的交流，教师发现：有的小组从“残月”“舟”“柳”“长亭”等角度，分析出在本诗中营造的离别场景。
总而言之，在构建高中语文高效阅读课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生搭建独立的思考空间，并结合他们的实际语文学习水平，进行针对性引导，真正让学生在理解相应阅读方法的基础上，多角度运用阅读方法，真正促进学生阅读能力的提升，获得良好的高中语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]张治中.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].语文知识.2017（03）.
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报.2016（12）.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学