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摘要：以前，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式；近来，随着大学英语教学改革的深入，一些与外语教育技术相整合的英语教学新模式应运而生。聊城大学就成功地创建了大学英语教学新模式，为地方高校深化大学英语教学改革提供了范例。
关键词：大学英语；改革；历程；教学模式
随着大学英语教学改革的逐渐深入，一些与外语教育技术相整合的英语教学新模式应运而生。它们中有：“教辅书+多媒体软件+课堂教学”的教学模式；实用型大学英语教学模式；基于局域网的大学英语教学模式；多媒体辅助下的大学英语“任务型教学”模式等等。这些新的教学模式是广大奋斗在教学一线的广大教师辛勤劳动的结晶，它们都在很大程度上提高了我国的大学英语教学。
早在2001年我校就开始了大学英语教学改革的探索，学校出台了《关于对大学英语听力课程进行改革的实施意见》，从此揭开了我校大学英语教学改革的序幕。2004年，我校选择化学化工、理工、政法、历史4个学院03、04年级全部学生共3000人(其中约1700人多媒体大班上课)为试验对象，使用外研社出版的《新视野大学英语》及其相应教学软件。同年2月，我校被教育部确定为全国大学英语教学改革试点院校，给这项改革注入了新活力。2006年4月，我校又被教育部确定为3l所全国大学英语教学改革示范点单位之一，标志着我校的大学英语教学改革工作走在了全国前列。其间，学校投入207余万元建成了3座网络语言教室(260座)及4个多媒体教室专门供试验班学生教学使用，并建立了在线辅导、答疑室及教师电子备课室，用于指导学生的学习和教师备课。经过几年的不懈追求，我校摸索出了一整套新的大学英语教学模式。
1 教学模式
学校实行了大学英语分级教学，分成一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是所有大学本科生应达到的要求。学校按照新生入学时的分级测试，把学生分到相应层次的班级。
(1)大班授课：讲授读、写、译课程，每周2学时，固定时间、地点，多媒体教室上课，每班120人左右。
(2)小班授课：讲授视、听、说课程，主要在网络室进行听说训练，每周2学时。
(3)教师辅导：教师讲授和辅导相结合。学生每上机学习16学时，教师辅导l学时。教师定期网上在线辅导。
(4)自主学习：规定学生每周自主上网学习至少2学时，安排固定时间、地点。网络室、已有的语言实验室全天对外开放，学生可随时免费上机学习。另外，大学英语电台每天播放听力课程及有关材料。学校开通CCTV-9频道，鼓励学生收听收看英语节目。学校还投资购进了最先进的英语学习软件，建立了大学英语学习网。积极组织学生参加英语竞赛和英语角等各种形式的课外活动。
表1 聊城大学新的教学模式
此外，我校鼓励达到了一般要求的学生，按照个人兴趣和个人发展要求，在较高要求和更高要求阶段任选相应的教学模块。自2004年9月份起我们首先在商学院三年级学生中开设了“商务英语”课程，2005年3月份起我们又在理工学院三年级中开设了“高级听说”课程。自选模块课程的学时、学分情况如下：
2 考试制度及评分标准
我校大学英语教学评估分形成性评价和终结性评价两部分。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动(包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等)的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。终结性评价是指期末考试和水平考试。根据《聊城大学大学英语教学大纲》中的一般要求、较高要求或更高要求，学生参加全国统一考试。对于其它级别，由我校单独命题并组织考试。学生的最终学业成绩由形成性评价成绩和终结性评价成绩两部分组成，其中形成性评价成绩占最终学业成绩的40％。
表3 聊成大学大学英语评价体系构成表
3 取得的成果
(1)教师繁重的教学工作量得到减轻，科研能力得到了提高。由于多媒体、网络等先进的教育技术的使用，丰富多彩的教学课件和教学资源的应用，部分地减轻了教师的教学工作量，按传统教学模式参加试点的1300学生每周上课162学时，新的教学模式下，每周课时为125学时(其中大班20，小班65，辅导40)，教学时数减少了，学生的英语学习成绩没有下降，反而有所提高，特别是听说能力的提高尤其明显。
(2)学生综合应用英语语言知识的能力特别是听说能力明显提高。应用新的教学模式有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生应用能力的全面发展，而传统的教学模式培养的学生阅读能力较强，听说能力较弱。按100分权重，试点班和非试点班学生的成绩比较见下表：
(3)改革不断出现的新问题，为我部教师提供了科研平台，大幅度提高了我部教师的科研能力。一年来，我校大学英语教师先后在《外语电化教学》、《中国英语教学》、《山东外语教学》等学术期刊上发表有关教学改革的论文16篇，正式出版教材和辅助教材3部。“改革大学英语教学体系，全面提高学生英语综合应用能力”的教改项目，荣获2004年山东省优秀教学成果二等奖。大学英语教学改革扩展项目“大学英语教学形成性评价研究”获得了教育部立项，“网络环境下大学英语自主学习模式的实验研究”获山东省教育厅科研立项，另外，获聊城大学校级科研立项6项，无论从论文质量、科研立项还是从科研获奖等方面都取得了历史性突破。
4 结束语
总而言之，大学英语教学改革是大势所趋，改革的成果也深入人心。关于大学英语教学模式的探讨也更符合社会、学校、学生的需求，对提高学生的英语综合能力有着直接的影响，是我们的努力方向。在以后的改革实践中各兄弟院校应多多切磋交流，及时向师生了解教学动态，以期进一步完善现有的模式。
关键词：大学英语；改革；历程；教学模式
随着大学英语教学改革的逐渐深入，一些与外语教育技术相整合的英语教学新模式应运而生。它们中有：“教辅书+多媒体软件+课堂教学”的教学模式；实用型大学英语教学模式；基于局域网的大学英语教学模式；多媒体辅助下的大学英语“任务型教学”模式等等。这些新的教学模式是广大奋斗在教学一线的广大教师辛勤劳动的结晶，它们都在很大程度上提高了我国的大学英语教学。
早在2001年我校就开始了大学英语教学改革的探索，学校出台了《关于对大学英语听力课程进行改革的实施意见》，从此揭开了我校大学英语教学改革的序幕。2004年，我校选择化学化工、理工、政法、历史4个学院03、04年级全部学生共3000人(其中约1700人多媒体大班上课)为试验对象，使用外研社出版的《新视野大学英语》及其相应教学软件。同年2月，我校被教育部确定为全国大学英语教学改革试点院校，给这项改革注入了新活力。2006年4月，我校又被教育部确定为3l所全国大学英语教学改革示范点单位之一，标志着我校的大学英语教学改革工作走在了全国前列。其间，学校投入207余万元建成了3座网络语言教室(260座)及4个多媒体教室专门供试验班学生教学使用，并建立了在线辅导、答疑室及教师电子备课室，用于指导学生的学习和教师备课。经过几年的不懈追求，我校摸索出了一整套新的大学英语教学模式。
1 教学模式
学校实行了大学英语分级教学，分成一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是所有大学本科生应达到的要求。学校按照新生入学时的分级测试，把学生分到相应层次的班级。
(1)大班授课：讲授读、写、译课程，每周2学时，固定时间、地点，多媒体教室上课，每班120人左右。
(2)小班授课：讲授视、听、说课程，主要在网络室进行听说训练，每周2学时。
(3)教师辅导：教师讲授和辅导相结合。学生每上机学习16学时，教师辅导l学时。教师定期网上在线辅导。
(4)自主学习：规定学生每周自主上网学习至少2学时，安排固定时间、地点。网络室、已有的语言实验室全天对外开放，学生可随时免费上机学习。另外，大学英语电台每天播放听力课程及有关材料。学校开通CCTV-9频道，鼓励学生收听收看英语节目。学校还投资购进了最先进的英语学习软件，建立了大学英语学习网。积极组织学生参加英语竞赛和英语角等各种形式的课外活动。
表1 聊城大学新的教学模式
此外，我校鼓励达到了一般要求的学生，按照个人兴趣和个人发展要求，在较高要求和更高要求阶段任选相应的教学模块。自2004年9月份起我们首先在商学院三年级学生中开设了“商务英语”课程，2005年3月份起我们又在理工学院三年级中开设了“高级听说”课程。自选模块课程的学时、学分情况如下：
2 考试制度及评分标准
我校大学英语教学评估分形成性评价和终结性评价两部分。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动(包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等)的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。终结性评价是指期末考试和水平考试。根据《聊城大学大学英语教学大纲》中的一般要求、较高要求或更高要求，学生参加全国统一考试。对于其它级别，由我校单独命题并组织考试。学生的最终学业成绩由形成性评价成绩和终结性评价成绩两部分组成，其中形成性评价成绩占最终学业成绩的40％。
表3 聊成大学大学英语评价体系构成表
3 取得的成果
(1)教师繁重的教学工作量得到减轻，科研能力得到了提高。由于多媒体、网络等先进的教育技术的使用，丰富多彩的教学课件和教学资源的应用，部分地减轻了教师的教学工作量，按传统教学模式参加试点的1300学生每周上课162学时，新的教学模式下，每周课时为125学时(其中大班20，小班65，辅导40)，教学时数减少了，学生的英语学习成绩没有下降，反而有所提高，特别是听说能力的提高尤其明显。
(2)学生综合应用英语语言知识的能力特别是听说能力明显提高。应用新的教学模式有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生应用能力的全面发展，而传统的教学模式培养的学生阅读能力较强，听说能力较弱。按100分权重，试点班和非试点班学生的成绩比较见下表：
(3)改革不断出现的新问题，为我部教师提供了科研平台，大幅度提高了我部教师的科研能力。一年来，我校大学英语教师先后在《外语电化教学》、《中国英语教学》、《山东外语教学》等学术期刊上发表有关教学改革的论文16篇，正式出版教材和辅助教材3部。“改革大学英语教学体系，全面提高学生英语综合应用能力”的教改项目，荣获2004年山东省优秀教学成果二等奖。大学英语教学改革扩展项目“大学英语教学形成性评价研究”获得了教育部立项，“网络环境下大学英语自主学习模式的实验研究”获山东省教育厅科研立项，另外，获聊城大学校级科研立项6项，无论从论文质量、科研立项还是从科研获奖等方面都取得了历史性突破。
4 结束语
总而言之，大学英语教学改革是大势所趋，改革的成果也深入人心。关于大学英语教学模式的探讨也更符合社会、学校、学生的需求，对提高学生的英语综合能力有着直接的影响，是我们的努力方向。在以后的改革实践中各兄弟院校应多多切磋交流，及时向师生了解教学动态，以期进一步完善现有的模式。