【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
　　提到“差生”，大多数老师都会谈之色变，因为差生给人的印象除了成绩差外，往往还调皮捣蛋，影响老师的课堂教学。一开始，每位老师也都曾努力过，都希望自己带的学生个个芝麻开花，节节高，齐头并进个个棒，但经过一段时间的课堂教学，总会有一些显得“起眼”的学生，他们或是作业总是完成不掉，或是上课思想不集中、爱开小差，或是喜欢做小动作影响课堂纪律，或是默默无闻地照抄硬搬地学习等等，在期末的检测中，体现出来的则是分数不理想。于是，他们被老师美其名曰班级的“活宝”，其实就是差生的代名词。针对这些学生，大多数老师选择放弃，欲撵之遥遥，从而“眼不见，心不烦”。事实上，差生有差生存在的原因，究其原因有其多方面的：有家庭教育简单、粗暴引起的；有教师缺少引导、方法生硬导致的；有学生学习方法不当，成绩下滑，自暴自弃演变的等等。其实，“差生”并不差，差的是我们的教育缺少人性化，过多的注重了学习成绩本身。教育本来就是教书与育人的结合，我们要培育优等生，更应关注“差生”的内心世界的需求和渴望，培养好一个“差生”更能体现一名教师的教育水平和人格魅力。通过几年的教学实践，我总结了以下几点变“差”为好的经验：
　　一、细心观察消除隔阂
　　“差生”的形成究其原因有各方面的，不同的学生有其不同的学习障碍，因此，我们在教育“差生”时，应针对个体设计帮扶计划，循序渐进地因材施教。
　　罗金谱是我班的一名男生，个子在班上偏高，上课不爱发言，平时作业和练习册，虽不是很认真，但他都一一完成，但学习成绩非常不理想，语文成绩基本上排在班级倒数位置。
　　针对学生罗金谱这种情况，我细心观察他上课状态，并找机会多与他交流，从谈话里了解到他是一名自尊心极强的孩子，由于害怕上课回答错误，别人笑话他，几次蠢蠢欲动，又最终选择沉默，久而久之，认为课堂提问已与自己不相干了。在他的内心里，她很羡慕那些知识广博，上课能说会道的学生。他害怕测试，总认为自己肯定是考不好，每次都不敢交试卷，总想再写出点什么来。于是，我反省了自己的课堂教学是不是过多地注重了优等生，是不是该放慢一下脚步，等等这些“差生”。在以后的教学中，为了顾及“差生”的基础与颜面，我将最基础的问题全部留与“差生”，并主动提问他们，请他们上黑板演练等，每次他们只要回答的稍有合理之处，我便及时肯定和表扬他们。课余活动时间，我也会经常地和这些学生交流，消除这些学生对老师的抵触心理。果然，经过我一个多学期的努力，这些学生见到我变得很热情，并积极在课堂上举手了，虽然他们大多数时候举手只是想读某个段子，但我觉得他们进步了，这就是教育。
　　二、倾听诉说、悉心呵护
　　获得尊重是我们每一个人共同的内心渴求，在与别人交流沟通时，我们都希望能得到对方平等友善的相待。同样，教师如果对学生尊重，会使学生产生满足感和愉悦感，更能激起学生学习知识的兴趣与动力。对待“差生”，我们也应像对待尖子生那样，甚至要超过对待尖子生那样地去尊重他们，理解他们，关爱他们，并时常听取他们的呼声，让他们意识到自己在老师心中的地位，意识到自身的价值，从而改变他们自甘堕落的思想。记得刚从教时认识的一名小学生强，在班上他是那么的无助，谁看他不顺眼了，就随意地踹过去一脚，可能是“双手不敌众拳”，他每次都选择沉默。偶尔地，他的母亲也来班上警告一下打他的同学，结果只会引来一片嘲笑。因为他的母亲是一个天生残疾的人，脖子至脸部长着像恶疮一样的东西，而他看他母亲的表情是那样的冷漠、呆滞，似乎母亲这样做并不能改变什么。看到他对生活与学习的无助，我并没有去安慰他，我像他的一位刚认识的朋友一样，课下时常和他聊天，问及他的理想，他说他想当一名警察，维护正义。我耐心地听着他的诉说，让他感到有人愿意和他做朋友，听他说话的。并且，我把那些经常打他的同学叫到办公室，严厉批评，还撤了“为虎作伥”的班干，选他当了班干。一次放晚学，他来到我的办公桌前对我说“老师，你为什么对我这么好？”“因为我相信你将来会是一名出色的警察！”他举起手道声“是！”径直走了出去。后来，他的成绩渐渐上升了，可能是“亲其师，信其道”的緣故吧！老师对他付出了信任与关爱，他也就对该老师产生了感情，从而能听进去该老师的教诲，也就喜欢学习这门课了。“差生”也有尊严，也有理想，为师者应以身作则，真心的爱护和关怀他们，耐心的教育与呵护他们，消除师生间的隔阂，架起心灵间的桥梁，这样对引导和教育“差生”会起到更好的效果。
　　教育是一种崇高的事业，他的崇高在于培育了一代又一代的优秀人才，更在于教师无私的奉献与真诚的爱，哺育了一颗颗渴求知识的心，无论是怎样残缺的生命，我们都一样对待。