一、运用多媒体教学可激发学生的兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心进发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。例如在《角的认识》这一课中，课一开始我就利用多媒体播放儿歌和美丽的校园图片来导入新课，学生的注意力一下子从课间回到了课堂学习，多媒体带着学生欣赏生活中的角，角在学生的心中留下美好的印象，在认识角的各部分名称顶点和边时，电脑恰到好处的闪动，学生轻松快乐地掌握了。
　　二、利用多媒体创情境，学生轻松愉悦
　　多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于视频、音频、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师大量板书的时间，使演示和呈现的速度特别快，只需简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂宝贵的教学时间，增加了知识量，提高了课堂效率。例如在教学《比多少》时，我利用多媒体课件出示一幅背景图，并且加了轻松活泼的背景音乐，过一会儿，几只小猪和小兔子跑了出来，学生对这段动画产生了极大的兴趣，全神贯注的看着屏幕，这时我问，小猪有几只，他们争先恐后回答，我问小兔子呢？它们谁多谁少？整堂课，学生学习热情高涨，毫无紧张感。
　　三、直观演示，使课堂教学具体、生动
　　例如在教学《分数的意义》中的把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现6个桃子，然后用虚线把这个整体平均分成3份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的两只闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。又如，在教学相遇问题应用题时，首先用多媒体计算机出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。
　　四、运用多种教学媒体，促进学生的全面发展
　　在小学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲。在一年级学生刚学完应用加减法知识解决问题时，我设计出富有生动情趣的“动物集会”的课件画面：小鸡、小鸭、小猴、小猫……等各种动物，位置不同，数量不同，形态不同。课堂上，学生看着自己喜爱的小动物，思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细，思维更活跃，因此，可以从不同的角度编出许多情节不同、叙述不同、类型不同的问题。这些新颖的画面表现的数学问题，学生都必须经过观察去发现，通过思维来整理，因而使学生的观察、思维能力获得良好的训练。
　　五、扩大学生知识面
　　让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学课上需要渗透的主要内容，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。例如：教学“年月日”一课时，我利用多媒体，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球自转一周是一天。这样生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年月日的来历，同时学生对年月日的产生以及它们之间的关系产和疑问，通过这一新奇的淙，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，增长见识。
　　总之，恰当地选用各种教学媒体进行教学，可以让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴望上进的心理状态，它对学生主体性的发挥起着重要的作用，有利于学生对知识的掌握。