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摘 要：现代学徒制是职业院校实施工学结合人才培养模式最有效的机制，不少高职院校进行了实施探索。本文从分析现代学徒制内涵及特点优势入手，分析当前各高职院校实施现代学徒制的现状及暴露出的问题，从加强政府职能管理、调动企业积极性和建立质量监控体系等方面提出对策。
关键词：高职院校 现代学徒制 人才培养模式
一、现代学徒制的内涵与特点
现代学徒制最早是在1993年英国政府的“现代学徒制计划”提出的。在人们的概念中，现代学徒制是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以发展学习者综合职业能力为主的现代人才培养模式，以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征。现代学徒制作为一种创新的职业教育人才培养模式有着比较典型特点，其中包括：企业与学校在培养过程中的双主体地位；学员具有既是学生又是企业员工的双身份；学员需要既要在学校学习，又要在企业生产的双交替；学员在校学习有老师讲授，在企业生产有企业师傅指导。从广泛意义上看，德国的“双元制”、英国的“三明治”模式、澳大利亚的“新学徒制”、台湾地区的“建教合作”模式都属于“现代学徒制”职业教育。
二、高职院校实施现代学徒制的优势
当前我国正面临着“结构性失业”的尴尬局面，一方面是用工荒，特别是高素质技术技能人才严重匮乏，另一方面是毕业生特别是高职毕业生就业难。现代学徒制的特点就在于集教育、培训和就业于一体，能为学员提供真实直观的学习环境，强调学习过程即工作过程，突出企业在人才培养中发挥关键作用，从而顺利实现从学校到工作的过渡，不失为有效破解“用工荒”和“就业难”的结构性难题的首要选择。职业教育的目的在于培养技术性人才，它是一种实践性教学，需要在实际操作中学习和掌握这份技能。它不同于我们的科学知识教学，技能教学很多是书面上表达不出来的，很多都是经验之谈，需要身临其中，实际操作。对于現代学徒制来说，情景性就是其最大的优势之一，因为学校和企业自身就是真实的工作情景，学员在工作情景中完成自身技能的习得。首先，现代学徒制要求学徒所掌握的技术知识和“在场经验”必须在实践中反复练习而获得，这种“学习场景真实化”的学习能激发学徒学习愿望，并在潜移默化中遵守并养成良好的工作态度和职业道德。其次，现代学徒制体现了因材施教的理念，每个学员的特点不要培养的方法和方式不同，体现了人性化和个性化人才培养模式。
三、高职院校实施现代学徒制的现状
目前一些高职院校开始实行“现代学徒制”培养模式，并且取得了一定的成效，学生的专业技能得到了明显的提高。但是每个高职院校所在地域的经济和社会发展状况不同，这套体制能否适合每个院校的具体情况，有待于我们实践和反思。
1.现代学徒制的制度保障不健全。西方国家对实施现代学徒制有严密的法律法规作保障，如德国有《职业教育法》及相配套的一系列法律法规，如《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》、《培训员资格条件》 等。我国虽然已颁布了《教育法》和《职业教育法》，但对于校企合作，顶岗实习等敏感问题没有明确的法律法规，缺少配套的职业教育法律体系。
2.企业参与不积极，学徒制岗位缺乏。企业作为一种以盈利为目的实体，不愿意培养学生的原因是多方面的：例如学生的技术水平达不到所在工作岗位的要求；例如学生在实习期间，企业需要给学徒配置师傅，增加企业成本；例如企业在前期培养学生过程中投入了很多的人力和物力，但是学生最后不一定选择留在企业；例如企业技术机密的保密性受到威胁；例如在现场生产管理和日常的管理中企业需要承担一定的责任，如果发生一些事故，企业还得面临赔偿的风险；例如国家没有明确的法律法规要求企业必须接收学徒，也没有相应的奖励刺激和吸引企业接受学徒等等。
3.没有完善的评价机制。？现代学徒制作为深层次的工学结合人才培养模式，以往的教学评价制度难以满足要求。因为现代学徒制实行工学交替的学习模式，企业成为了学徒制培训的主要场所，学校则成为了为企业技能培训提供理论基础教育支撑。当前，缺乏与现代学徒制相适应的管理制度，校企双方在质量管理、评价，学分认定，人才培养方案制定等各方面都流于形式。不少院校对于学生是否完成顶岗实习仅以企业出具的证明为依据，实习考核只是走过场，导致部分实践教学流于形式；企业则认为考核评价是学校方应承担的义务，对自身主体地位认识不明确，缺乏双主体过程管理，对学生实习实践的组织、检查、指导、沟通、协调、考核等实习过程缺乏科学、全面的评价。有的学校指导老师对学徒学生不够关心，与合作企业沟通不及时，校企合作难以深入推进，顶岗实习质量得不到保证。
四、高职院校实施现代学徒制的对策
1.加强政府职责管理，尽快出台有利于实施现代学徒制的保障制度。我国现代学徒制刚起步，政府应该在推进校企双方合作的力度和深度上进一步加强桥梁作用。首先要有专项资金支持，尤其对合作企业提供资金支持，让参与现代学徒制的企业从中能得到实惠，吸引企业积极参与其中。其次，政府要从制度架构侧面理顺在校企双方在人才培养过程中的责任与权利，通过明确责任，既让校企双方知道自己应承担的义务，又让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。政策法规强力推动及资金支持是实施现代学徒制的重要基础。
2.积极调动企业积极性。鼓励企业接受学生实习实训，将企业参与职业教育、企业与学校合作等作为企业资质年审和资质升级审批的重要考核指标，对接受学生实习实训的企业给予税收减免或资金补贴，将指导学生实习实训纳入企业技术人员职称评定指标，对接受学生实习和指导学生实习成绩突出的企业和个人给予精神和物质奖励。这些有助于从根本上调动企业合作育人的积极性。
3.建立兼顾多元参与和过程评价的质量监控体系。多元参与是现代学徒制质量监控体系的重要特征。这需要政府、行业和校企双方三者共同参与，其中政府发挥引导、决策作用，行业负责指导、诊断和认证，校企双方具体实施和全程质量监控。校企双方根据学校教学标准、企业用人标准等共同制定与课程体系配套的评价编制。企业要按照员工的职业素质标准要求学生，全程参与学生的学习评价和职业素养评价。过程评价，先要将过程性考核和最终考核相结合。兼顾“过程与结果”和“定量与定性”。按着制定的培养方案，定期对学生的学习情况进行考核和评价，重视“诊断性”评价，以有效地监控教学质量。再要将教学标准与岗位要求对接、学历证书与职业资格证书对接，将职业素质培养贯穿到人才培养的全过程，提升人才培养的针对性。
五、结语
当前，我国正处于经济转型和产业升级改型时期，围绕“一带一路”、“互联网+”、《中国制造2025》等国家战略，会有越来越多的企业会脱颖而出。而现代学徒制作为职业院校实施工学结合人才培养模式最有效的机制，会培养出大批怀有一技之长并具有敬业守信、精益求精等职业精神的劳动者。
参考文献：
[1]张振伟.基于"现代学徒制"视角的高技能人才培养模式探究[J]成人教育 2015（10）.
[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J]职教论坛 2013（16）.
[3]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J]高教探索 2015（3）.
[4]陈春颖，张庆良.基于现代学徒制的职业技术院校人才培养模式研究[J]中小企业管理与科技 2015（19）.
关键词：高职院校 现代学徒制 人才培养模式
一、现代学徒制的内涵与特点
现代学徒制最早是在1993年英国政府的“现代学徒制计划”提出的。在人们的概念中，现代学徒制是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以发展学习者综合职业能力为主的现代人才培养模式，以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征。现代学徒制作为一种创新的职业教育人才培养模式有着比较典型特点，其中包括：企业与学校在培养过程中的双主体地位；学员具有既是学生又是企业员工的双身份；学员需要既要在学校学习，又要在企业生产的双交替；学员在校学习有老师讲授，在企业生产有企业师傅指导。从广泛意义上看，德国的“双元制”、英国的“三明治”模式、澳大利亚的“新学徒制”、台湾地区的“建教合作”模式都属于“现代学徒制”职业教育。
二、高职院校实施现代学徒制的优势
当前我国正面临着“结构性失业”的尴尬局面，一方面是用工荒，特别是高素质技术技能人才严重匮乏，另一方面是毕业生特别是高职毕业生就业难。现代学徒制的特点就在于集教育、培训和就业于一体，能为学员提供真实直观的学习环境，强调学习过程即工作过程，突出企业在人才培养中发挥关键作用，从而顺利实现从学校到工作的过渡，不失为有效破解“用工荒”和“就业难”的结构性难题的首要选择。职业教育的目的在于培养技术性人才，它是一种实践性教学，需要在实际操作中学习和掌握这份技能。它不同于我们的科学知识教学，技能教学很多是书面上表达不出来的，很多都是经验之谈，需要身临其中，实际操作。对于現代学徒制来说，情景性就是其最大的优势之一，因为学校和企业自身就是真实的工作情景，学员在工作情景中完成自身技能的习得。首先，现代学徒制要求学徒所掌握的技术知识和“在场经验”必须在实践中反复练习而获得，这种“学习场景真实化”的学习能激发学徒学习愿望，并在潜移默化中遵守并养成良好的工作态度和职业道德。其次，现代学徒制体现了因材施教的理念，每个学员的特点不要培养的方法和方式不同，体现了人性化和个性化人才培养模式。
三、高职院校实施现代学徒制的现状
目前一些高职院校开始实行“现代学徒制”培养模式，并且取得了一定的成效，学生的专业技能得到了明显的提高。但是每个高职院校所在地域的经济和社会发展状况不同，这套体制能否适合每个院校的具体情况，有待于我们实践和反思。
1.现代学徒制的制度保障不健全。西方国家对实施现代学徒制有严密的法律法规作保障，如德国有《职业教育法》及相配套的一系列法律法规，如《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》、《培训员资格条件》 等。我国虽然已颁布了《教育法》和《职业教育法》，但对于校企合作，顶岗实习等敏感问题没有明确的法律法规，缺少配套的职业教育法律体系。
2.企业参与不积极，学徒制岗位缺乏。企业作为一种以盈利为目的实体，不愿意培养学生的原因是多方面的：例如学生的技术水平达不到所在工作岗位的要求；例如学生在实习期间，企业需要给学徒配置师傅，增加企业成本；例如企业在前期培养学生过程中投入了很多的人力和物力，但是学生最后不一定选择留在企业；例如企业技术机密的保密性受到威胁；例如在现场生产管理和日常的管理中企业需要承担一定的责任，如果发生一些事故，企业还得面临赔偿的风险；例如国家没有明确的法律法规要求企业必须接收学徒，也没有相应的奖励刺激和吸引企业接受学徒等等。
3.没有完善的评价机制。？现代学徒制作为深层次的工学结合人才培养模式，以往的教学评价制度难以满足要求。因为现代学徒制实行工学交替的学习模式，企业成为了学徒制培训的主要场所，学校则成为了为企业技能培训提供理论基础教育支撑。当前，缺乏与现代学徒制相适应的管理制度，校企双方在质量管理、评价，学分认定，人才培养方案制定等各方面都流于形式。不少院校对于学生是否完成顶岗实习仅以企业出具的证明为依据，实习考核只是走过场，导致部分实践教学流于形式；企业则认为考核评价是学校方应承担的义务，对自身主体地位认识不明确，缺乏双主体过程管理，对学生实习实践的组织、检查、指导、沟通、协调、考核等实习过程缺乏科学、全面的评价。有的学校指导老师对学徒学生不够关心，与合作企业沟通不及时，校企合作难以深入推进，顶岗实习质量得不到保证。
四、高职院校实施现代学徒制的对策
1.加强政府职责管理，尽快出台有利于实施现代学徒制的保障制度。我国现代学徒制刚起步，政府应该在推进校企双方合作的力度和深度上进一步加强桥梁作用。首先要有专项资金支持，尤其对合作企业提供资金支持，让参与现代学徒制的企业从中能得到实惠，吸引企业积极参与其中。其次，政府要从制度架构侧面理顺在校企双方在人才培养过程中的责任与权利，通过明确责任，既让校企双方知道自己应承担的义务，又让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。政策法规强力推动及资金支持是实施现代学徒制的重要基础。
2.积极调动企业积极性。鼓励企业接受学生实习实训，将企业参与职业教育、企业与学校合作等作为企业资质年审和资质升级审批的重要考核指标，对接受学生实习实训的企业给予税收减免或资金补贴，将指导学生实习实训纳入企业技术人员职称评定指标，对接受学生实习和指导学生实习成绩突出的企业和个人给予精神和物质奖励。这些有助于从根本上调动企业合作育人的积极性。
3.建立兼顾多元参与和过程评价的质量监控体系。多元参与是现代学徒制质量监控体系的重要特征。这需要政府、行业和校企双方三者共同参与，其中政府发挥引导、决策作用，行业负责指导、诊断和认证，校企双方具体实施和全程质量监控。校企双方根据学校教学标准、企业用人标准等共同制定与课程体系配套的评价编制。企业要按照员工的职业素质标准要求学生，全程参与学生的学习评价和职业素养评价。过程评价，先要将过程性考核和最终考核相结合。兼顾“过程与结果”和“定量与定性”。按着制定的培养方案，定期对学生的学习情况进行考核和评价，重视“诊断性”评价，以有效地监控教学质量。再要将教学标准与岗位要求对接、学历证书与职业资格证书对接，将职业素质培养贯穿到人才培养的全过程，提升人才培养的针对性。
五、结语
当前，我国正处于经济转型和产业升级改型时期，围绕“一带一路”、“互联网+”、《中国制造2025》等国家战略，会有越来越多的企业会脱颖而出。而现代学徒制作为职业院校实施工学结合人才培养模式最有效的机制，会培养出大批怀有一技之长并具有敬业守信、精益求精等职业精神的劳动者。
参考文献：
[1]张振伟.基于"现代学徒制"视角的高技能人才培养模式探究[J]成人教育 2015（10）.
[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J]职教论坛 2013（16）.
[3]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J]高教探索 2015（3）.
[4]陈春颖，张庆良.基于现代学徒制的职业技术院校人才培养模式研究[J]中小企业管理与科技 2015（19）.