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摘 要：随着时代的进步与发展，各大高校也在面临着自身教学型向应用型大学的转变与发展，而教师作为学校建设中的中坚力量，对他们“双师型”教师形式的培养将更有利于学校、教师、学生的良好发展。本文从基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养存在的问题开始进行分析，研究基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养路径与对策，从而加大双师型”教师队伍建设的培养力度和有效性，提高各大高校教师的综合素质水平与实践应用能力，保障学校与学生的未来良好、长远发展。
关键词：应用技术型 大学教师 “双师型” 培养路径
一、基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养存在的问题
1.在认识方面存在认识偏差的问题。现今，有大部分的高校对“双师型”教师的认定标准存在认识上的误区与偏差，对其素质的认识和了解还停留在基础的“双证”层面上，只简单的认为获得该类型的职业资格证书，就已经成为“真正”的“双师型”教师。但是，当前国内职业资格证书的获得与管理等程序还存在部分漏洞，因此，在认定“双师”素质的过程中，不要单一、积极地去考取证书，要对证书的考取进行冷静的看待。
2.在实践能力方面存在能力不足的问题。在我国传统高等教育的发展进程中，对“学术教育”与“精英教育”都过分的重视，而且有非常多的教师在进行教学的过程中，过于重视对理论知识的传授，往往忽视了对实践教学的实施，致使当今高校教学成效不佳，在实践能力方面存在能力不足的问题，使得教育本身变得毫无特色。同时，与校外企业缺乏合作机会，致使实践经验与能力的积累也存在非常大的阻碍。
3.在工作量方面存在数量过大与实践科研比较薄弱的问题。当前，有大部分的高校为了保证自身的长久生存与发展，只在本校内对现有的人力和物力等资源进行充分挖掘，并在最大限度的扩大招生规模时，为节省开支，严重减少对校外兼职教师和兼职教授的引进与聘用，致使本校内有限的教师团队人数承担着庞大的教育工作量，导致本校内教师无精力向“双师型”教师的未来发展进行冲击，阻碍了对实践科研的研究。
二、基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养路径与对策
对高水平、高素质的技能型与应用技术型人才的培养，其关键是先从对高水平、高素质的“双师型”教师团队的建设开始，而现今的“双师型”教师团队建设还与当前的人事制度、师资培训机制、考核评价机制、职称评审制度等制度存在一定的矛盾影响，极不利于校地合作、实践教学以及人才引进，也严重制约了学校的转型发展。由此可见，社会、政府、高校必须要在满足教师能力的实际需求上重点发展院校转型，集思广益，建章立制，充分利用有效措施对“双师型”教师团队的建设进行强化。
1. 基于应用技术型大学视角的教师必须要积极转变观念，在学校新形势的发展趋势下做到最大限度地适应。应用技术型大学的建设是未来高校建设的必然趋势，也是其发展的必然选择。由于国外创办应用技术大学的时间较早，他们的成功创办为我国应用技术型大学的建设提供了非常多的借鉴经验，同时也为我国各大高校的未来发展明确了发展目标，这必将推进我国应用技术型大学的良好成长与成熟。因此，基于应用技术型大学视角的教师，必须要清楚的认识学校的发展方向，了解学校了未来发展趋势，顺应时代发展，积极的转变陈旧、落后的教育教学观念，创新教学方法与教学模式，坚持遵循学校发展战略，尽快推动与实现学校转型发展，从而加强对“双师型”教师团队的强化培养。
2.创建全面、完善的教师培训制度，对培训应用型教师的力度要进行提升。首先，对建设高校教师发展培训机制进行加强，就要先创办教师教学发展中心，并以应用技术大学发展的实际为基础前提，对学校的应用型专业进行统筹划设；其次，提升培训应用型教师的力度，加强对“双师型”教师培训渠道的拓展；再次，制定完善、全面的培训政策，为教师提供更多的实践性、应用型培训机会，并给与大力鼓励；最后，根据国家和省市所提供的相应教师培训项目，为当前的应用型专业教师选派国内外著名的、合适的大学应用技术，并积极参与项目合作以及进行外访学进修，从而提升青年教师的综合素质与实践应用能力。
3.对人才引进的力度要进行加强，重点是加强引进高水平、高素质的技术型、应用型人才。首先，应用技术大学要加快人才引进脚步，要积极主动的走出去，不仅要参与本地和其他省市的各类型高层次的人才招聘会，还要拓展人才引进范围，积极从国外招纳贤才、延揽人才；其次，要有针对性、有计划、有目的的与高水平、高素质应用型大学之间达成合作，并创建能够共享强大师资力量的平台，使“柔性”合作与“刚性”引进进行有机结合，从而利用项目合作共同开展的发展模式，实现对双方人才共用互通立交桥进行创建的目标；再次，对应用型师资团队的渠道与来源进行拓展，提高兼职教授的招聘力度，加大兼职教授的师资数量，从而将具备掌握管理前沿与理论前沿的各大中型企业人才聘请到本校当中，并成功分利用这些客座教授或兼职教授的“柔性”引进方式，有效的弥补应用型师资团队数量匮乏的不足；最后，充分利用这些引进人才所独具的社会影响力，将社会效益进行最大限度的发挥。
4.对当前存在的教师评价激励机制进行科学、合理的调整，设定符合应用技术型大学未来发展的科学评价标准。由于国外提供给“双师型 ”教师的待遇相对较高，使得其在收入和社会地位等方面都具有较强的吸引力，致使更多的教師向“双师型”教师进行自身发展与转化，因此，我们要对教师的评价机制进行科学、合理的调整与改革，将管理创新、专利发明、产学研合作、管理实践与生产实践、横向课题合作等标准作为考核指标，从而利用考核标准与考核内容的有利变化趋势，对普通教师向应用技术型教师的转变进行正确引导。而教师的科研考核也将从基础的理论科研过渡到高端实力的应用科研上面，并将指导学生的实践实习、实践教学、应用型科研等内容，添加到对教师的考核指标机制当中。“双师型 ”教师的培养在工资待遇、职务晋升、评先表优、职称评审等方面都会有所去倾斜。因此，要大力鼓励教师参与各种形式的社会实践，例如，技术科技顾问、挂职锻炼、兼职管理、企业顶岗实习等形式实践活动，都能有效的提升教师的实际应用能力与实践能力，积累更多的工作经验。 5.对兼职教师与兼职教授的聘用力度进行加强。首先，要对聘用企业行业兼职教师与兼职教授的制度进行全面的创建，保证兼职教师和兼职教授的聘用比例达到平衡与全面提升，从而创建庞大的校外人才专家库，并利用相关激励措施与政策引导的优势，创造校地人才共建共用的良好发展局面；其次，要提升企业一线技术骨干人员与著名企业管理专家的聘用数量以及聘用力度，保证兼职教师与兼职教授的聘用比例达到教师总数的百分之三十以上，促进当前教师结构的全面改善；最后，在提升聘用数量以及聘用力度时，还要创设相应的教师资格培训与管理机制，对兼职教师与兼职教授的全面管理进行统筹规范， 使“双师型 ”教师的未来发展一直保持在专业技术最高端的状态，从而保证学生在学习专业技术知识与进行实践理论时永远处于领先位置。
6.对校地合作进行加强，大力强化“双师型 ”教师的素质建设。在建设应用技术型大学的实践过程中，所有高校都应积极探索满足自身发展需要的未来发展路径以及方式，充分表现推进校地人才共建的实际意义。各大高校要在对应用技术型大学实践进行探索时，必须先对“双师型 ”教师团队建设的重要性进行充分、清晰的认识，从而以清晰的思路为前提探索“双师型 ”教师团队建设的有效途径，并以强效的校地合作的方式对师资队伍结构进行绝对的优化，保证“双师型 ”教师团队建设的不断推进。基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养，他对教师队伍的建设并不是简单的一件事情，还需要学校与社会各界之间的共同合作，以强有力的力量去进行共同努力，特别是对“双师型”教师团队的建設，它成效的高低，将严重影响到应用技术型大学的长远生存与未来发展，因此，必须要对“双师型”教师团队的建设采取科学、合理、适当的政策，并利用此政策对其进行积极地引导与推进。
三、结语
综上所诉，基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养，必须先从其所存在的问题开始着手分析，进而探索有效的培养途径和对策，从而提高基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养的有效性，保障学校、教师、学生的良好、长远发展。
参考文献：
[1]康艳，赵利军. 应用型大学“双师型”教师培养问题研究[J]. 教育与职业，2008，18：120-122.
[2]王铁骊，刘晓莉. 项目管理视角下高等职业教育“双师型”教师培养路径研究——以成都工业职业技术学院为例[J]. 高教学刊，2015，20：217-218.
[3]王巧霞，史琪. 应用技术型高校“双师型”教师现状分析及培养对策[J]. 人力资源管理，2015，11：90-91.
[4]刘岩. 应用技术型大学建设背景下环境设计专业“双师型”教师队伍建设研究[J]. 大众文艺，2016，09：217-218.
[5]安慧姝，安慧心，张鹏. 基于技术应用型人才培养的“双师型”教师内涵及标准的研究[J]. 时代教育，2016，01：114.
作者简介：王加青，重庆大学城市科技学院，讲师，本科，硕士。
关键词：应用技术型 大学教师 “双师型” 培养路径
一、基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养存在的问题
1.在认识方面存在认识偏差的问题。现今，有大部分的高校对“双师型”教师的认定标准存在认识上的误区与偏差，对其素质的认识和了解还停留在基础的“双证”层面上，只简单的认为获得该类型的职业资格证书，就已经成为“真正”的“双师型”教师。但是，当前国内职业资格证书的获得与管理等程序还存在部分漏洞，因此，在认定“双师”素质的过程中，不要单一、积极地去考取证书，要对证书的考取进行冷静的看待。
2.在实践能力方面存在能力不足的问题。在我国传统高等教育的发展进程中，对“学术教育”与“精英教育”都过分的重视，而且有非常多的教师在进行教学的过程中，过于重视对理论知识的传授，往往忽视了对实践教学的实施，致使当今高校教学成效不佳，在实践能力方面存在能力不足的问题，使得教育本身变得毫无特色。同时，与校外企业缺乏合作机会，致使实践经验与能力的积累也存在非常大的阻碍。
3.在工作量方面存在数量过大与实践科研比较薄弱的问题。当前，有大部分的高校为了保证自身的长久生存与发展，只在本校内对现有的人力和物力等资源进行充分挖掘，并在最大限度的扩大招生规模时，为节省开支，严重减少对校外兼职教师和兼职教授的引进与聘用，致使本校内有限的教师团队人数承担着庞大的教育工作量，导致本校内教师无精力向“双师型”教师的未来发展进行冲击，阻碍了对实践科研的研究。
二、基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养路径与对策
对高水平、高素质的技能型与应用技术型人才的培养，其关键是先从对高水平、高素质的“双师型”教师团队的建设开始，而现今的“双师型”教师团队建设还与当前的人事制度、师资培训机制、考核评价机制、职称评审制度等制度存在一定的矛盾影响，极不利于校地合作、实践教学以及人才引进，也严重制约了学校的转型发展。由此可见，社会、政府、高校必须要在满足教师能力的实际需求上重点发展院校转型，集思广益，建章立制，充分利用有效措施对“双师型”教师团队的建设进行强化。
1. 基于应用技术型大学视角的教师必须要积极转变观念，在学校新形势的发展趋势下做到最大限度地适应。应用技术型大学的建设是未来高校建设的必然趋势，也是其发展的必然选择。由于国外创办应用技术大学的时间较早，他们的成功创办为我国应用技术型大学的建设提供了非常多的借鉴经验，同时也为我国各大高校的未来发展明确了发展目标，这必将推进我国应用技术型大学的良好成长与成熟。因此，基于应用技术型大学视角的教师，必须要清楚的认识学校的发展方向，了解学校了未来发展趋势，顺应时代发展，积极的转变陈旧、落后的教育教学观念，创新教学方法与教学模式，坚持遵循学校发展战略，尽快推动与实现学校转型发展，从而加强对“双师型”教师团队的强化培养。
2.创建全面、完善的教师培训制度，对培训应用型教师的力度要进行提升。首先，对建设高校教师发展培训机制进行加强，就要先创办教师教学发展中心，并以应用技术大学发展的实际为基础前提，对学校的应用型专业进行统筹划设；其次，提升培训应用型教师的力度，加强对“双师型”教师培训渠道的拓展；再次，制定完善、全面的培训政策，为教师提供更多的实践性、应用型培训机会，并给与大力鼓励；最后，根据国家和省市所提供的相应教师培训项目，为当前的应用型专业教师选派国内外著名的、合适的大学应用技术，并积极参与项目合作以及进行外访学进修，从而提升青年教师的综合素质与实践应用能力。
3.对人才引进的力度要进行加强，重点是加强引进高水平、高素质的技术型、应用型人才。首先，应用技术大学要加快人才引进脚步，要积极主动的走出去，不仅要参与本地和其他省市的各类型高层次的人才招聘会，还要拓展人才引进范围，积极从国外招纳贤才、延揽人才；其次，要有针对性、有计划、有目的的与高水平、高素质应用型大学之间达成合作，并创建能够共享强大师资力量的平台，使“柔性”合作与“刚性”引进进行有机结合，从而利用项目合作共同开展的发展模式，实现对双方人才共用互通立交桥进行创建的目标；再次，对应用型师资团队的渠道与来源进行拓展，提高兼职教授的招聘力度，加大兼职教授的师资数量，从而将具备掌握管理前沿与理论前沿的各大中型企业人才聘请到本校当中，并成功分利用这些客座教授或兼职教授的“柔性”引进方式，有效的弥补应用型师资团队数量匮乏的不足；最后，充分利用这些引进人才所独具的社会影响力，将社会效益进行最大限度的发挥。
4.对当前存在的教师评价激励机制进行科学、合理的调整，设定符合应用技术型大学未来发展的科学评价标准。由于国外提供给“双师型 ”教师的待遇相对较高，使得其在收入和社会地位等方面都具有较强的吸引力，致使更多的教師向“双师型”教师进行自身发展与转化，因此，我们要对教师的评价机制进行科学、合理的调整与改革，将管理创新、专利发明、产学研合作、管理实践与生产实践、横向课题合作等标准作为考核指标，从而利用考核标准与考核内容的有利变化趋势，对普通教师向应用技术型教师的转变进行正确引导。而教师的科研考核也将从基础的理论科研过渡到高端实力的应用科研上面，并将指导学生的实践实习、实践教学、应用型科研等内容，添加到对教师的考核指标机制当中。“双师型 ”教师的培养在工资待遇、职务晋升、评先表优、职称评审等方面都会有所去倾斜。因此，要大力鼓励教师参与各种形式的社会实践，例如，技术科技顾问、挂职锻炼、兼职管理、企业顶岗实习等形式实践活动，都能有效的提升教师的实际应用能力与实践能力，积累更多的工作经验。 5.对兼职教师与兼职教授的聘用力度进行加强。首先，要对聘用企业行业兼职教师与兼职教授的制度进行全面的创建，保证兼职教师和兼职教授的聘用比例达到平衡与全面提升，从而创建庞大的校外人才专家库，并利用相关激励措施与政策引导的优势，创造校地人才共建共用的良好发展局面；其次，要提升企业一线技术骨干人员与著名企业管理专家的聘用数量以及聘用力度，保证兼职教师与兼职教授的聘用比例达到教师总数的百分之三十以上，促进当前教师结构的全面改善；最后，在提升聘用数量以及聘用力度时，还要创设相应的教师资格培训与管理机制，对兼职教师与兼职教授的全面管理进行统筹规范， 使“双师型 ”教师的未来发展一直保持在专业技术最高端的状态，从而保证学生在学习专业技术知识与进行实践理论时永远处于领先位置。
6.对校地合作进行加强，大力强化“双师型 ”教师的素质建设。在建设应用技术型大学的实践过程中，所有高校都应积极探索满足自身发展需要的未来发展路径以及方式，充分表现推进校地人才共建的实际意义。各大高校要在对应用技术型大学实践进行探索时，必须先对“双师型 ”教师团队建设的重要性进行充分、清晰的认识，从而以清晰的思路为前提探索“双师型 ”教师团队建设的有效途径，并以强效的校地合作的方式对师资队伍结构进行绝对的优化，保证“双师型 ”教师团队建设的不断推进。基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养，他对教师队伍的建设并不是简单的一件事情，还需要学校与社会各界之间的共同合作，以强有力的力量去进行共同努力，特别是对“双师型”教师团队的建設，它成效的高低，将严重影响到应用技术型大学的长远生存与未来发展，因此，必须要对“双师型”教师团队的建设采取科学、合理、适当的政策，并利用此政策对其进行积极地引导与推进。
三、结语
综上所诉，基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养，必须先从其所存在的问题开始着手分析，进而探索有效的培养途径和对策，从而提高基于应用技术型大学视角的“双师型”教师培养的有效性，保障学校、教师、学生的良好、长远发展。
参考文献：
[1]康艳，赵利军. 应用型大学“双师型”教师培养问题研究[J]. 教育与职业，2008，18：120-122.
[2]王铁骊，刘晓莉. 项目管理视角下高等职业教育“双师型”教师培养路径研究——以成都工业职业技术学院为例[J]. 高教学刊，2015，20：217-218.
[3]王巧霞，史琪. 应用技术型高校“双师型”教师现状分析及培养对策[J]. 人力资源管理，2015，11：90-91.
[4]刘岩. 应用技术型大学建设背景下环境设计专业“双师型”教师队伍建设研究[J]. 大众文艺，2016，09：217-218.
[5]安慧姝，安慧心，张鹏. 基于技术应用型人才培养的“双师型”教师内涵及标准的研究[J]. 时代教育，2016，01：114.
作者简介：王加青，重庆大学城市科技学院，讲师，本科，硕士。