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对于课题，大多数教师都是直接板书，学生读题；也有少数教师借助课题设计主问题，步步深入，揭示课堂教学主题。这些方法虽然简单却实用，适合开门见山导入课文。但有的课题，教师可以在读题中探索创新，尝试变换方法，往往会带来别样的精彩。
一、借助标点读题，通过调整语气，拨动学生心弦
标点符号作用很大，不同的标点往往代表着不同的朗读语气，赋予文字不同的内涵。大多数课题是没有标点的，在读题过程中，往往是默认句号，即表示陈述的意思。而结合部分课文内容，借助标点符号，赋予课题不同内涵，或采用变换与调整方式，改变读题的语气，不仅可以有效激发学生的探究兴趣，还能扣动学生心弦，触发他们的情感。 比如《只有一个地球》一课，对于读题来说，可以尝试给题目加句号、感叹号、问号、逗号等不同的标点符号，来调整读题的语气，一方面为帮助学生理解文本主题奠定感情基调，另一方面也能让学生对标点符号有正确的认识，理解标点符号的作用。
师：同学们，我们先给“只有一个地球”加上句号，这句号表示陈述的意思，语气要平缓，谁来读一读？（生读题）
师：现在我们再来试试，可不可以加其他标点？
生：可以加问号。
师：那问号表示什么意思呢？
生：表示疑问。
师：那试着用疑问的语气读一读。（生读题）
师：那么还可不可以加其他标点呢？
生：老师，还可以加感叹号。
师：如果用上感叹号，在朗读的时候语气应该怎样呢？
生：语气应该非常强烈。
师：那么又能从这课题中读出哪些意思呢？
生：严肃告诫人类，地球只有一个！
生：我们不能随意破坏地球环境，因为地球只有一个！
……
师：针对这个课题，我们分别加了句号、问号、感叹号，有没有其他符号可以加呢？（停顿了一会儿）其实，我们也可以加上逗号，你看“只有一个地球， ”，后面请同学们来补充，并试着读一读。
在汉语中，标点符号不仅表示停顿作用，还表示语气、情感。只要使用得当，不仅能有效激发学生兴趣，还能推促他们与文本进一步对话，为课堂教学持续深入创造条件。对于这一课来说，笔者尝试给课题添加不同标点，改变朗读语气，不仅简洁高效，还能在引导学生有感情朗读课文的基础上，完成对课文写作思路的梳理和对主要内容的把握。根据学生回答以及朗读情况笔者可以得知，虽然他们还没有具体接触课文内容，但对其内涵乃至感情基调也有大致感触，在接下来的具体教学中，学生的学习就会顺其自然，顺势而为，为进一步推促课堂精彩创造条件。
二、借助类比读题，通过资料拓展，推促文本感知
研读教材，可以发现很多课文不是改编自名著，就是出自名家之手，但受篇幅或者读者群体等特殊限制，大多数在入选教材后出现了一些改动，以便能够更好地适用于教学。也正因为这种改动，才会让教材课文与原文之间有了可比性。即便有些课文不是选编或者改编，但在现实中也能找到一些相关或者类似的文本。如果在导入过程中能充分利用这些资源，引导学生在读题过程中进行类比，不仅可以引导他们与编者进行深度对话，往往还能收到良好的开课效果，给课堂教学奠定好的基础。毕竟好的开头往往是成功的一半。不过这对于教师备课则提出了更高的要求，必须是精心预设。比如《少年闰土》一课，笔者便引导学生将课文与原作（即鲁迅的《故乡》）进行类比，引导学生对其整体感知。
（课前预习《少年闰土》与鲁迅的《故乡》）
师：课前老师让同学们阅读了鲁迅的《故乡》一文，现在请大家说说对文中的闰土有什么印象。
生：闰土比较调皮活泼。
生：闰土有点木讷，有点麻木不仁。
……
师：那我们现在回忆一下，请你们说说闰土少年时什么样，中年时什么样。
生：闰土少年时比较活泼，调皮，见多识广；而到了中年，有点麻木不仁。
师：那么按照推理，闰土到了老年，他会怎样？
生：肯定穷困潦倒。
生：可能碌碌无为。
……
师：是的，你们想象力很丰富，现在我们带着这样的感悟再来读一读课题。（生读题）
对于《少年闰土》这一课来说，贸然一看题目，会觉得语言平淡，读来读去也没有感觉。这是因为这篇课文脱离了原文，导致学生对其写作背景及人物命运等内容不够了解，自然在读题过程中感觉味同嚼蜡，对于品析来说，更是无从下手。但是案例中笔者通过类比读题，通过资料拓展、课前预习，让学生对写作背景与人物命运充分了解后再来读题，自然感觉不一样。从效果来看，不仅拓展了学生视野，丰富了他们的认知，还通过直接对照，让学生对闰土有了更为深刻的了解，这无意之中也为学生理解课文奠定了感情基础。遗憾的是笔者如能再进一步深究，引导学生思考为什么闰土会这样，是什么原因导致的，也许学生一时不太能明白其答案，但能对文中人物——闰土，充满了更多的同情，为进一步理解文本、感受童年的快乐创造条件。
三、借助情境读题，通过换位思考，诱导生本相融
兴趣是最好的老师。对于一堂课来说，如果在导入过程中就激发学生阅读兴趣，那么效果可能更佳，而通过读题激发学生兴趣则是重要策略之一。遗憾的是不少教师意识不到读题的重要性，往往三言两句就揭示课题，这是一种不负责任的表现。毕竟对于课文来说，每一处都能成为着力点，都能成为学生的兴趣点，课题更是重中之重。而笔者则常用创设情境的方法，引导学生读题，即通过营造故事的方法激发学生的兴趣，让他们产生一种身临其境的感觉，以便换位思考，从而推促生本相融。比如《中彩那天》一课，课题虽然只有4个字，但是笔者通过创设情境，给学生编了一个故事，让学生在体验中读题，他们读得津津有味。
（幻灯片出示故事：有人买彩票中了一百万，在领奖回来的路上发现有人跟踪。那人非常紧张，慌里慌张地钻进了一个小巷子，被歹徒抢劫，一百万没有了。結果警察碰巧路过，抓住歹徒，钱也追了回来。）
师：今天，我们来学习《中彩那天》这篇课文，现在请你们读题。（生读题）
师：老师发现你们读得很平淡，试想一下，要是你中了一百万，应该带着怎样的情感读？
生：激动，兴奋……
师：那带着这种感情再读一读课题。（生读题）
师：结果发现被人跟踪，那心情会怎样？
生：紧张，害怕。
师：不错，的确是这种感觉，现在我请一位同学来读一读课题，记住要读出害怕的感觉来。（生读题）
师：很不幸，钱被歹徒抢走了，那心情又如何？
生：伤心。
生：非常痛苦。
师：那现在再读一读课题，记住要读出伤心的心情。（生读题）
从题目来看的确有点平淡，但是稍一分析，内涵却极为丰富。“中彩”点出了事件，“那天”点出了时间，这不仅高度概括了课文的时间与事件，还为进一步思考创造了条件，即“谁中彩？”“中什么彩？”“结果怎样？”如果教师把这题目进行一般处理，一读了之，那么就无法从中捕捉更多信息。教师可以尝试一些方法，以便有效激发学生进一步探索的欲望。案例中笔者通过故事创设情境，通过事件发展，引导学生感知其过程中作者的心情变化。这种方法，不仅让枯燥的读题变得精彩丰富，还能借助生活场景、故事情节，给学生营造一种身临其境的感觉，以便引导学生入情入境，为进一步推进阅读教学奠定基础。
读题的具体方法还有很多，教师应尽可能研读文本，从平淡的题目中挖掘“精彩”，让学生在导入阶段就“入戏”，这样的课堂肯定会很精彩。
（作者单位：湖北谷城县实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、借助标点读题，通过调整语气，拨动学生心弦
标点符号作用很大，不同的标点往往代表着不同的朗读语气，赋予文字不同的内涵。大多数课题是没有标点的，在读题过程中，往往是默认句号，即表示陈述的意思。而结合部分课文内容，借助标点符号，赋予课题不同内涵，或采用变换与调整方式，改变读题的语气，不仅可以有效激发学生的探究兴趣，还能扣动学生心弦，触发他们的情感。 比如《只有一个地球》一课，对于读题来说，可以尝试给题目加句号、感叹号、问号、逗号等不同的标点符号，来调整读题的语气，一方面为帮助学生理解文本主题奠定感情基调，另一方面也能让学生对标点符号有正确的认识，理解标点符号的作用。
师：同学们，我们先给“只有一个地球”加上句号，这句号表示陈述的意思，语气要平缓，谁来读一读？（生读题）
师：现在我们再来试试，可不可以加其他标点？
生：可以加问号。
师：那问号表示什么意思呢？
生：表示疑问。
师：那试着用疑问的语气读一读。（生读题）
师：那么还可不可以加其他标点呢？
生：老师，还可以加感叹号。
师：如果用上感叹号，在朗读的时候语气应该怎样呢？
生：语气应该非常强烈。
师：那么又能从这课题中读出哪些意思呢？
生：严肃告诫人类，地球只有一个！
生：我们不能随意破坏地球环境，因为地球只有一个！
……
师：针对这个课题，我们分别加了句号、问号、感叹号，有没有其他符号可以加呢？（停顿了一会儿）其实，我们也可以加上逗号，你看“只有一个地球， ”，后面请同学们来补充，并试着读一读。
在汉语中，标点符号不仅表示停顿作用，还表示语气、情感。只要使用得当，不仅能有效激发学生兴趣，还能推促他们与文本进一步对话，为课堂教学持续深入创造条件。对于这一课来说，笔者尝试给课题添加不同标点，改变朗读语气，不仅简洁高效，还能在引导学生有感情朗读课文的基础上，完成对课文写作思路的梳理和对主要内容的把握。根据学生回答以及朗读情况笔者可以得知，虽然他们还没有具体接触课文内容，但对其内涵乃至感情基调也有大致感触，在接下来的具体教学中，学生的学习就会顺其自然，顺势而为，为进一步推促课堂精彩创造条件。
二、借助类比读题，通过资料拓展，推促文本感知
研读教材，可以发现很多课文不是改编自名著，就是出自名家之手，但受篇幅或者读者群体等特殊限制，大多数在入选教材后出现了一些改动，以便能够更好地适用于教学。也正因为这种改动，才会让教材课文与原文之间有了可比性。即便有些课文不是选编或者改编，但在现实中也能找到一些相关或者类似的文本。如果在导入过程中能充分利用这些资源，引导学生在读题过程中进行类比，不仅可以引导他们与编者进行深度对话，往往还能收到良好的开课效果，给课堂教学奠定好的基础。毕竟好的开头往往是成功的一半。不过这对于教师备课则提出了更高的要求，必须是精心预设。比如《少年闰土》一课，笔者便引导学生将课文与原作（即鲁迅的《故乡》）进行类比，引导学生对其整体感知。
（课前预习《少年闰土》与鲁迅的《故乡》）
师：课前老师让同学们阅读了鲁迅的《故乡》一文，现在请大家说说对文中的闰土有什么印象。
生：闰土比较调皮活泼。
生：闰土有点木讷，有点麻木不仁。
……
师：那我们现在回忆一下，请你们说说闰土少年时什么样，中年时什么样。
生：闰土少年时比较活泼，调皮，见多识广；而到了中年，有点麻木不仁。
师：那么按照推理，闰土到了老年，他会怎样？
生：肯定穷困潦倒。
生：可能碌碌无为。
……
师：是的，你们想象力很丰富，现在我们带着这样的感悟再来读一读课题。（生读题）
对于《少年闰土》这一课来说，贸然一看题目，会觉得语言平淡，读来读去也没有感觉。这是因为这篇课文脱离了原文，导致学生对其写作背景及人物命运等内容不够了解，自然在读题过程中感觉味同嚼蜡，对于品析来说，更是无从下手。但是案例中笔者通过类比读题，通过资料拓展、课前预习，让学生对写作背景与人物命运充分了解后再来读题，自然感觉不一样。从效果来看，不仅拓展了学生视野，丰富了他们的认知，还通过直接对照，让学生对闰土有了更为深刻的了解，这无意之中也为学生理解课文奠定了感情基础。遗憾的是笔者如能再进一步深究，引导学生思考为什么闰土会这样，是什么原因导致的，也许学生一时不太能明白其答案，但能对文中人物——闰土，充满了更多的同情，为进一步理解文本、感受童年的快乐创造条件。
三、借助情境读题，通过换位思考，诱导生本相融
兴趣是最好的老师。对于一堂课来说，如果在导入过程中就激发学生阅读兴趣，那么效果可能更佳，而通过读题激发学生兴趣则是重要策略之一。遗憾的是不少教师意识不到读题的重要性，往往三言两句就揭示课题，这是一种不负责任的表现。毕竟对于课文来说，每一处都能成为着力点，都能成为学生的兴趣点，课题更是重中之重。而笔者则常用创设情境的方法，引导学生读题，即通过营造故事的方法激发学生的兴趣，让他们产生一种身临其境的感觉，以便换位思考，从而推促生本相融。比如《中彩那天》一课，课题虽然只有4个字，但是笔者通过创设情境，给学生编了一个故事，让学生在体验中读题，他们读得津津有味。
（幻灯片出示故事：有人买彩票中了一百万，在领奖回来的路上发现有人跟踪。那人非常紧张，慌里慌张地钻进了一个小巷子，被歹徒抢劫，一百万没有了。結果警察碰巧路过，抓住歹徒，钱也追了回来。）
师：今天，我们来学习《中彩那天》这篇课文，现在请你们读题。（生读题）
师：老师发现你们读得很平淡，试想一下，要是你中了一百万，应该带着怎样的情感读？
生：激动，兴奋……
师：那带着这种感情再读一读课题。（生读题）
师：结果发现被人跟踪，那心情会怎样？
生：紧张，害怕。
师：不错，的确是这种感觉，现在我请一位同学来读一读课题，记住要读出害怕的感觉来。（生读题）
师：很不幸，钱被歹徒抢走了，那心情又如何？
生：伤心。
生：非常痛苦。
师：那现在再读一读课题，记住要读出伤心的心情。（生读题）
从题目来看的确有点平淡，但是稍一分析，内涵却极为丰富。“中彩”点出了事件，“那天”点出了时间，这不仅高度概括了课文的时间与事件，还为进一步思考创造了条件，即“谁中彩？”“中什么彩？”“结果怎样？”如果教师把这题目进行一般处理，一读了之，那么就无法从中捕捉更多信息。教师可以尝试一些方法，以便有效激发学生进一步探索的欲望。案例中笔者通过故事创设情境，通过事件发展，引导学生感知其过程中作者的心情变化。这种方法，不仅让枯燥的读题变得精彩丰富，还能借助生活场景、故事情节，给学生营造一种身临其境的感觉，以便引导学生入情入境，为进一步推进阅读教学奠定基础。
读题的具体方法还有很多，教师应尽可能研读文本，从平淡的题目中挖掘“精彩”，让学生在导入阶段就“入戏”，这样的课堂肯定会很精彩。
（作者单位：湖北谷城县实验小学）
责任编辑 刘 妍