构建网络自主学习空间，为小学语文教学打开了新的窗口，也给作文教学带来了新的理念和新的教学模式。
　　“丫丫作文网”是笔者为我校省级立项课题“小学作文网站的建设与应用研究”而构建的专题网站。以激发学生的习作兴趣，提高写作水平为目的，借助网络空间开展作文教学，引导学生们在网络空间上发表“作品”，建设个人习作集，记录个人习作水平进步的历程。组织学生进行网上互评，指导学生修改自己的习作，有针对性地补缺补差。同时，不定期发表一些习作指导文章，让学生们在大量习作实践的同时感悟写作的方法和技巧。“丫丫作文网”现已成为学生们利用信息技术进行语言表达、展示自己习作的乐园。实现了学校与家庭、师与生、家长与孩子、社会与个体等参与交流、分享与评价，营造作文写作、教学、评价的良好情境。激发学生的写作热情，实现全体参与、个别辅导点对点交流，拓展了写作空间，促进思维和表达，提高了学生的作文能力和水平。
　　“丫丫作文网”主要有以下几个板块及功能。
　　最新佳作。在最近发表的习作中文章点击率达30次以上即显示在板块中。
　　最新发表。由“最新发表”下面的“更多”进入二级页面，会出现丫丫作文的一个分类浏览界面。丫丫作文的所有文章按文体和年级分类。如果一个学生能坚持从一年级发文章到六年级，他就建成了自己的“习作成长记录袋”。
　　丫丫公告。教师在管理网站的过程中就一些重要事项发布公告或喜讯等。
　　丫丫之星。每月按发表文章数量排名推出一位学生。最近一期“丫丫之星”来自甘肃的青春紫荆同学，目前发表文章22篇。学生们为自己起了笔名，有些笔名挺有诗意，如：星梦女孩、紫色飞扬、冰雪幽幽等。
　　最近修改。是“丫丫作文网”为教师修改点评习作和学生们自主修改习作提供的平台。目前共有修改稿469篇。
　　最新评价。注册用户用自己的用户名登录后即可对文章发表评价。目前共有评价数千条。由于网络评价突破面对面评价的局限，其广泛的参与、多点交流为习作提供了相对真实的评价。鉴于网络的虚拟性和激励功能，有些家长也以虚拟的身份注册了用户，对自己孩子的习作进行评价，同时也和自己的孩子进行沟通。如李盛的妈妈看了儿子习作《咱们班的两大隐患（一）》后评价：“语句拖沓不精练，也是两大隐患哟！能克服吗？”看了《大阅兵》后又评价道：“旁征博引的资料，充实了你的学识更武装了你的头脑，愿你成才！”除了文字评价外，“丫丫作文网”为实现评价多元化，较客观评价每一篇习作，还在每篇文章后设“查看详细评价情况”，这里有小编辑推荐的星号等级，另外读者也可对文章打表扬分或批评分。
　　交流园。是学生进行交流心得、询问有关问题的场所。
　　作文赛赛赛。采用网上投稿、网上评选的方式进行。
　　作文角。不定期发布一些指导习作方法的文章。
　　啄木鸟行动。电脑输入，错别字在所难免，为营造规范的语言文字环境，网站从创办伊始就进行了一场持久的“啄木鸟”行动。目前共从455篇文章中挑出了错别字。
　　手机作文。架设支持手机访问的WAP专题页面，让更多家长能加入到对孩子习作的评价中。
　　在“丫丫作文网”建设应用过程中，学生们由于平时的练笔，习作水平有了明显进步：班级小选手参加校作文竞赛，有多位获奖。部分学生的习作也在报刊杂志上发表。除在网上发表文章外，学生们还编起了小说集。如：周杨同学的二十回奇幻小说《梦幻公主》。他们中一些优秀的同学，还义务担任了小编辑，帮助审核其他同学的文章。参与实验研究的教师们也在“丫丫作文網”上申请了空间，发表自己作文教学中的点滴心得，或访问学生习作空间修改点评习作。
　　网络环境为作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要进一步研究思考，如：网络环境下作文教学进程和效果的监控、网络道德教育等问题。
　　总之，“丫丫作文网”以其专业性、开放性、交互性、多元性的特点，记录了学生习作成长的历程，提供了学生自主作文的空间。不仅改变了作文教学的内容、方法、程序，改变语文教学的思想理念，也给作文教学注入了无限的生机与活力，为网络环境下的语文教学开辟了新途径，成为了语文教学改革新的“增长点”！