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摘要：本文从扩大学生的阅读量，帮助学生积累写作的素材;引导学生认真解读教材，鼓励学生勤于练习;注重阅读的效果，指导学生模仿写作;多进行积累，不断夯实写作基础等四个方面，对初中语文教学中读写结合教学的措施进行了分析探究，为提高初中语文教学质量和学生的写作水平，结合教学实践如何进行读写结合教学。
关键词：初中语文 读写结合 教学策略
读写结合是语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。
一、扩大学生的阅读量，帮助学生积累写作的素材
阅读量是进行写作的前提和基础，而丰富的写作素材可以帮助学生在写作时做到游刃有余、挥洒自如。因此，初中语文教师需要扩大学生的阅读量，帮助学生积累写作的素材。一方面，语文教师可以利用初中学生的性格特点，激发学生阅读的兴趣，让学生主动去阅读。例如，语文教师可以利用初中学生好奇心强，指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，以鲁滨逊在荒岛求生28年，克服重重困难最终战胜生活磨难的故事，让学生认识到只有不向命运屈服，敢于挑战自己，才能品尝胜利的美酒。另一方面，语文教师需要为扩大学生的阅读量创造有利的条件，激发学生阅读的兴趣。例如，语文教师可以在班级内建立读书心得交流会和举办图书交换活动，这样既可以帮助学生互相交换阅读资料，实现资源的互通有无，通过采取这些措施，既可以扩大学生阅读量，又为学生积累了丰富的写作素材，为学生写作打下了坚实的基础。
二、引导学生认真解读教材，鼓励学生勤于练习
初中语文教材中的文章很多都是名家之作，是考虑学生的阅读水平和理解能力而精心选择的，作为学生的范文最为合适。因此，初中语文教师需要在课堂教学中，引导学生认真解读教材，从而提高学生对生活的观察能力。
例如，初中语文教师在讲解朱自清《背影》时，需要重点讲解父亲为作者买橘子的片段，文章中对父亲的穿着和动作描写细致入微，将父亲的形象刻画得栩栩如生，使父亲宽厚、笨拙和臃肿的形象跃然纸上，而在这些细微之处，如果作者没有与父亲的深厚感情，就不会观察的这么仔细，从而引起读者的感情共鸣。让学生认识到写作不一定要有华丽的语言，只要充满真挚情感，就可以吸引读者和打动读者。
语文教师在引导学生认真阅读教材的过程中，可以向学生讲解写作的方法和技巧，鼓励学生勤于练习，将写作的方法和技巧内化于心，从而增加学生写作文章的可读性和耐读性。在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，教会学生如何在阅读中学习写作技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
三、注重阅读的效果，指导学生模仿写作
初中语文教师在进行阅读教学的时候，不仅是帮助学生掌握语文知识，而且是为学生写作创造有利条件，要在课堂教学中注重阅读的效果，指导学生进行模仿写作。
教师在课文讲解结束后，可以鼓励学生也以自己生活中的一件小事为写作素材，如打篮球、做饭或者打游戏等，借鉴作者的描述方法，以准确的动作刻画将这一生活小事进行还原，在模仿作者表现手法的同时，提高自己对动作描写的认识和掌握。学生只有经过这样坚持不断的模仿练习，才能逐渐提高自己对语言的把握运用，在写作时做到信手拈来、为己所用。
四、多进行积累，不断夯实写作基础
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等，要求学生在课后自行阅读，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来进行背诵，并逐渐形成自己的语言，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，在写作中就不会再言之无物了，实现写作能力的提高。
综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣和能力，促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
[1]李宏柱.初中語文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊，2014，17：160-161
[2]刘文颖.立足课本.夯实写作[D].内蒙古师范大学，2014
[3]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州大学，2014
关键词：初中语文 读写结合 教学策略
读写结合是语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。
一、扩大学生的阅读量，帮助学生积累写作的素材
阅读量是进行写作的前提和基础，而丰富的写作素材可以帮助学生在写作时做到游刃有余、挥洒自如。因此，初中语文教师需要扩大学生的阅读量，帮助学生积累写作的素材。一方面，语文教师可以利用初中学生的性格特点，激发学生阅读的兴趣，让学生主动去阅读。例如，语文教师可以利用初中学生好奇心强，指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，以鲁滨逊在荒岛求生28年，克服重重困难最终战胜生活磨难的故事，让学生认识到只有不向命运屈服，敢于挑战自己，才能品尝胜利的美酒。另一方面，语文教师需要为扩大学生的阅读量创造有利的条件，激发学生阅读的兴趣。例如，语文教师可以在班级内建立读书心得交流会和举办图书交换活动，这样既可以帮助学生互相交换阅读资料，实现资源的互通有无，通过采取这些措施，既可以扩大学生阅读量，又为学生积累了丰富的写作素材，为学生写作打下了坚实的基础。
二、引导学生认真解读教材，鼓励学生勤于练习
初中语文教材中的文章很多都是名家之作，是考虑学生的阅读水平和理解能力而精心选择的，作为学生的范文最为合适。因此，初中语文教师需要在课堂教学中，引导学生认真解读教材，从而提高学生对生活的观察能力。
例如，初中语文教师在讲解朱自清《背影》时，需要重点讲解父亲为作者买橘子的片段，文章中对父亲的穿着和动作描写细致入微，将父亲的形象刻画得栩栩如生，使父亲宽厚、笨拙和臃肿的形象跃然纸上，而在这些细微之处，如果作者没有与父亲的深厚感情，就不会观察的这么仔细，从而引起读者的感情共鸣。让学生认识到写作不一定要有华丽的语言，只要充满真挚情感，就可以吸引读者和打动读者。
语文教师在引导学生认真阅读教材的过程中，可以向学生讲解写作的方法和技巧，鼓励学生勤于练习，将写作的方法和技巧内化于心，从而增加学生写作文章的可读性和耐读性。在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，教会学生如何在阅读中学习写作技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
三、注重阅读的效果，指导学生模仿写作
初中语文教师在进行阅读教学的时候，不仅是帮助学生掌握语文知识，而且是为学生写作创造有利条件，要在课堂教学中注重阅读的效果，指导学生进行模仿写作。
教师在课文讲解结束后，可以鼓励学生也以自己生活中的一件小事为写作素材，如打篮球、做饭或者打游戏等，借鉴作者的描述方法，以准确的动作刻画将这一生活小事进行还原，在模仿作者表现手法的同时，提高自己对动作描写的认识和掌握。学生只有经过这样坚持不断的模仿练习，才能逐渐提高自己对语言的把握运用，在写作时做到信手拈来、为己所用。
四、多进行积累，不断夯实写作基础
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等，要求学生在课后自行阅读，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来进行背诵，并逐渐形成自己的语言，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，在写作中就不会再言之无物了，实现写作能力的提高。
综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣和能力，促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
[1]李宏柱.初中語文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊，2014，17：160-161
[2]刘文颖.立足课本.夯实写作[D].内蒙古师范大学，2014
[3]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州大学，2014