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【摘要】小学语文是开拓学生母语素养的重要学科，是学生的成长生活交流的重要组成部分。因此在语文教学过程中，教师要重视提高学生的语文核心素养，语文阅读教学是帮助学生，提高语文素养的重要内容。但是，由于受到传统的语文教学理念的影响，很多教师只是拉教学进度的带领学生草率地阅读课文，忽视了引导学生对阅读材料的理解渗透和通过阅读提高学生的语言组织及写作能力。因此，在现代化的语文教学中，教师要着重重视科学合理的进行阅读教学。思维导图在语文阅读中的运用可以帮助学生高效快速地串联阅读材料的主题思想和情感，使学生逻辑清晰地掌握阅读要点，促进学生理解文意。因此，本文根据思维导图的运用优点，结合新课程对语文核心素养提高的要求，分析总结出了以下几点实施思维导图教学的方法策略，以期为小学语文教师提供参考。
【关键词】思维导图小学语文阅读教学策略
引言：新课程改革对素质教育的要求中，明确现代化的教学就是要促进学生全面发展，而在语文学科中，要充分提高学生的语文核心素养，帮助学生奠定生活交流的基础，使学生具有一定的前进的想象力和逻辑思维能力。思维导图是一种新型的教育手段，通过思维导图可以使学生对阅读材料有清晰的认识，帮助学生理清故事发展节点。思维导图通过将阅读材料的重点内容，简洁明了地呈现出来，可以使学生高效的记忆理解阅读内容，使学生获得学习的成就感，从而激发他们的学习兴趣。另外，从教师角度来说，思维导图也可以帮助教师在备课时节省大量的时间，降低教学压力，在课堂上，也可以让教学更加流畅高效。针对一次本文主要研究思维导图在小学语文教学中的积极作用，并提出了一些在课堂上运用思维导图的方法策略，以期为完善思维导图教学法提供参考。
一、思维导图的概念解析
思维导图（MindMapping）又称脑图、心智图，是英国著心理学家托尼·巴赞（Tony·Buzan）在20世纪70年代创造的。其是通过使用图文并重的技巧，进而将各级相关主题的内在关系运用相关层级与相互隶属的图表现出来，从而将主题关键词和空间、文字、图像、颜色等构建起相应的记忆链接，其可以充分运用左脑和右脑的机能，依照记忆、思维、逻辑以及想象的内在客观规律进行思考，帮助人们在想象与逻辑、动作与语言以及艺术与科学之间实现平衡发展，进而最大限度地挖掘和开发人类大脑的无限潜能。从其功能来看，思维导图核心思想在于将抽象思维和形象思维二者有机结合起来，从而使个人在思维过程中同时使用左右半脑。简单而言，其就是一种十分实用的图形技术，可以使难以看见的无形思维过程演变成为图形而可感可见。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的优势
1.转变教学方式，开发学生潜能
新课程标准对语文学科的要求中强调，教育教学要尊重学生的个性发展，而阅读是展现学生个性素养的重要体现，教师不可以主观性的影响学生的阅读实践，另外教师要充分的根据学生的阅读体会和见解进行科学的点评。但是，在实际的教学中，很多小学语文教师，由于受到传统的语文教学理念影响，仍然侧重于把自己当作教学的主体，占用大量的课堂时间来分析阅读材料，忽视了学生的主观讨论练习和理解。因此，为提高教学效率，教师要善于将思维导图运用到阅读教学中，改善自身的陈旧的教学理念，站在学生的角度去理解感受阅读材料的内涵。
2.改善阅读方法，激发阅读兴趣
传统的阅读方法，只是让学生枯燥的逐字逐句地阅读，不仅需要花费大量的时间，还会使得学生在阅读到后半部就忘记全部粉所讲的内容。这样的教学模式，一直到学生的学习兴趣，不利于培养提高学生的语文核心素养，针对于这样的情况小学语文教师要善于激发学生的阅读兴趣，使学生能够主观能动的投入到阅读实践中。思维导图可以帮助学生快速高效地从阅读材料中简短的提取有用的知识点罗列出来。通过文字图片或颜色使学生形成阅读材料故事的情景画面，不仅可以培养学生的想象力，还可以促进学生理解阅读材料的内涵。
三、基于思维导图的小学语文阅讀教学策略分析
1.基于生字词学习的思维导图应用策略
汉字是音、义、形三个基本因素构成的复合体。小学语文教学中不可缺少的一项便是识字教学。可以说，识字和写字是义务教育阶段小学语文教育的一个重要部分，对于生字词的学习是学生展开小学语文阅读学习的基础。单纯的读读、背背、写写虽然也能让学生记住，但是不仅忘得快且枯燥无味，小学生容易产生厌倦畏难情绪，属于机械性学习。而思维导图作为一种运用文字和图片的崭新教学形式，运用思维导图开展生字词学习可以有效激发学生的学习兴趣。
2.基于略读学习的思维导图应用策略
略读是提高阅读速度的重要方法，简单地说略读就是跳过描述说明的不重要的部分材料，抓住文章的重点知识。传统的逐字逐句阅读不仅浪费大量的时间，还使得学生对文章重点的把握不清，因此通过略读可以使学生快速抓住重点，并将之快速编制成完整的思维导图，加深阅读印象。略读时，学生要善于抓住文章题目、首尾句及承上启下句。由此可见，思维导图与略读方式的结合可以帮助学生提高语篇能力，促进阅读高效率完成。
3.基于归纳提炼的思维导图应用策略
在教学讲解完成后，教师要善于引导学生运用思维导图进行归纳总结。归纳提炼阅读主旨是教学的一个重要步骤，通过思维导图进行逻辑明确清晰地归纳，有利于学生理解掌握知识，抓住文章的中心思想。小学生自身对归纳能力有限，因此，教师在绘制思维导图时，要结合学生的学习能力及教学材料进行，逐渐提高他们的归纳总结能力。
结束语：总而言之，思维导图的运用可以提高学生的语文核心素养，帮助学生形成良好的阅读习惯，在分析总结文意时，节省时间，并高效完成。因此，在素质教育的背景下，教师要善于运用思维导图引导阅读教学。
参考文献：
[1]梁建.初中整本书阅读教学策略刍议[J].初中生世界，2019（44）.
[2]顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020，000（005）：87-88.
[3]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学.
[4]李坤.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（044）：26.
广元市昭化区虎跳镇陈江小学
【关键词】思维导图小学语文阅读教学策略
引言：新课程改革对素质教育的要求中，明确现代化的教学就是要促进学生全面发展，而在语文学科中，要充分提高学生的语文核心素养，帮助学生奠定生活交流的基础，使学生具有一定的前进的想象力和逻辑思维能力。思维导图是一种新型的教育手段，通过思维导图可以使学生对阅读材料有清晰的认识，帮助学生理清故事发展节点。思维导图通过将阅读材料的重点内容，简洁明了地呈现出来，可以使学生高效的记忆理解阅读内容，使学生获得学习的成就感，从而激发他们的学习兴趣。另外，从教师角度来说，思维导图也可以帮助教师在备课时节省大量的时间，降低教学压力，在课堂上，也可以让教学更加流畅高效。针对一次本文主要研究思维导图在小学语文教学中的积极作用，并提出了一些在课堂上运用思维导图的方法策略，以期为完善思维导图教学法提供参考。
一、思维导图的概念解析
思维导图（MindMapping）又称脑图、心智图，是英国著心理学家托尼·巴赞（Tony·Buzan）在20世纪70年代创造的。其是通过使用图文并重的技巧，进而将各级相关主题的内在关系运用相关层级与相互隶属的图表现出来，从而将主题关键词和空间、文字、图像、颜色等构建起相应的记忆链接，其可以充分运用左脑和右脑的机能，依照记忆、思维、逻辑以及想象的内在客观规律进行思考，帮助人们在想象与逻辑、动作与语言以及艺术与科学之间实现平衡发展，进而最大限度地挖掘和开发人类大脑的无限潜能。从其功能来看，思维导图核心思想在于将抽象思维和形象思维二者有机结合起来，从而使个人在思维过程中同时使用左右半脑。简单而言，其就是一种十分实用的图形技术，可以使难以看见的无形思维过程演变成为图形而可感可见。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的优势
1.转变教学方式，开发学生潜能
新课程标准对语文学科的要求中强调，教育教学要尊重学生的个性发展，而阅读是展现学生个性素养的重要体现，教师不可以主观性的影响学生的阅读实践，另外教师要充分的根据学生的阅读体会和见解进行科学的点评。但是，在实际的教学中，很多小学语文教师，由于受到传统的语文教学理念影响，仍然侧重于把自己当作教学的主体，占用大量的课堂时间来分析阅读材料，忽视了学生的主观讨论练习和理解。因此，为提高教学效率，教师要善于将思维导图运用到阅读教学中，改善自身的陈旧的教学理念，站在学生的角度去理解感受阅读材料的内涵。
2.改善阅读方法，激发阅读兴趣
传统的阅读方法，只是让学生枯燥的逐字逐句地阅读，不仅需要花费大量的时间，还会使得学生在阅读到后半部就忘记全部粉所讲的内容。这样的教学模式，一直到学生的学习兴趣，不利于培养提高学生的语文核心素养，针对于这样的情况小学语文教师要善于激发学生的阅读兴趣，使学生能够主观能动的投入到阅读实践中。思维导图可以帮助学生快速高效地从阅读材料中简短的提取有用的知识点罗列出来。通过文字图片或颜色使学生形成阅读材料故事的情景画面，不仅可以培养学生的想象力，还可以促进学生理解阅读材料的内涵。
三、基于思维导图的小学语文阅讀教学策略分析
1.基于生字词学习的思维导图应用策略
汉字是音、义、形三个基本因素构成的复合体。小学语文教学中不可缺少的一项便是识字教学。可以说，识字和写字是义务教育阶段小学语文教育的一个重要部分，对于生字词的学习是学生展开小学语文阅读学习的基础。单纯的读读、背背、写写虽然也能让学生记住，但是不仅忘得快且枯燥无味，小学生容易产生厌倦畏难情绪，属于机械性学习。而思维导图作为一种运用文字和图片的崭新教学形式，运用思维导图开展生字词学习可以有效激发学生的学习兴趣。
2.基于略读学习的思维导图应用策略
略读是提高阅读速度的重要方法，简单地说略读就是跳过描述说明的不重要的部分材料，抓住文章的重点知识。传统的逐字逐句阅读不仅浪费大量的时间，还使得学生对文章重点的把握不清，因此通过略读可以使学生快速抓住重点，并将之快速编制成完整的思维导图，加深阅读印象。略读时，学生要善于抓住文章题目、首尾句及承上启下句。由此可见，思维导图与略读方式的结合可以帮助学生提高语篇能力，促进阅读高效率完成。
3.基于归纳提炼的思维导图应用策略
在教学讲解完成后，教师要善于引导学生运用思维导图进行归纳总结。归纳提炼阅读主旨是教学的一个重要步骤，通过思维导图进行逻辑明确清晰地归纳，有利于学生理解掌握知识，抓住文章的中心思想。小学生自身对归纳能力有限，因此，教师在绘制思维导图时，要结合学生的学习能力及教学材料进行，逐渐提高他们的归纳总结能力。
结束语：总而言之，思维导图的运用可以提高学生的语文核心素养，帮助学生形成良好的阅读习惯，在分析总结文意时，节省时间，并高效完成。因此，在素质教育的背景下，教师要善于运用思维导图引导阅读教学。
参考文献：
[1]梁建.初中整本书阅读教学策略刍议[J].初中生世界，2019（44）.
[2]顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020，000（005）：87-88.
[3]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学.
[4]李坤.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（044）：26.
广元市昭化区虎跳镇陈江小学